繪本融入幼兒園德育主題課程的有效策略

陳 蕊

（河北省直機關第一幼兒園，河北 石家莊 050000）

“國無德不興，人無德不立”。“德”既是“立人”之本，也是“興國”之策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《教育部關于完善中華傳統文化教育指導綱要》以及《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等指導性文件的出臺，引發了教師對幼兒園德育有效載體、實施途徑等內容進一步的思考和探索。繪本又稱圖畫書，本研究中的繪本以故事類繪本為主，通常圍繞一個兒童故事展開，是融合了故事情節、文字、圖畫以及豐富知識的兒童讀物，每一個故事蘊含了作者的立場和價值觀，故事呈現出豐富的社會科學、自然科學知識，對兒童的德育具有重要的價值。本研究以閱讀和體驗為先導，以繪本作為德育的主要載體，通過挖掘繪本中的德育元素，探索出繪本融入德育主題課程的實施策略，希望能為新時代幼兒園德育發展提供有益參考。

一、利用繪本開展德育活動存在的問題

（一）繪本選擇的隨意性較大

由于繪本具有圖文并茂、德育元素豐富等特點，很多幼兒教師利用繪本作為設計實施幼兒德育活動的載體，但在實施過程中，因教師對繪本的敘事特點、文圖關系、內涵價值等基礎知識缺乏深刻理解，常常以自己的喜好和評判標準作為繪本選擇的依據，存在“拿來即用”的思想，有時僅憑繪本傳遞的價值觀中某一點符合德育目標，便“為我所用”。往往出現以下問題：一是所選繪本內容不符合幼兒年齡特點，故事情節和語言表達方式幼兒不易理解；二是所選繪本品質良莠不齊，有的工藝粗制濫造，形象和畫面缺乏美感，不利于幼兒審美能力的培養；三是選擇繪本時缺乏系統性，沒有按照小、中、大班幼兒認知水平以及幼兒德育發展特征和德育目標有層次、有重點的規劃繪本目錄，因此也很難成形成主題繪本目錄體系。

（二）依托繪本開展德育活動的途徑和策略較為單一

幼兒園依托繪本開展的德育活動，多以“教師講、幼兒聽”的集中教學模式開展，導致幼兒缺失了思考和體驗的過程，繪本蘊含的德育價值未被充分挖掘與利用，也沒有充分體現出“繪本”這一德育載體可聽、可演、可做、可延的無限可能性。再有，教師常借助以往經驗制定教學目標、設計活動環節，缺乏對繪本中價值觀、人物形象、畫面情節等可利用點的系統分析，同時也缺乏對如何利用繪本中的德育元素構建德育主題課程網絡的整體思考，導致德育活動表現出零散化、片面化、簡單化等不足。

二、繪本融入幼兒園德育課程的“六步驟”實施模式

本研究從將繪本融入德育主題課程的流程分為“三環節”：主題活動實施前（準備環節）、主題活動實施中（實施環節）、主題活動實施后（總結反思環節），共“六步驟”，即“選——研——構——施——思——調”。這六個步驟相互銜接、有機滲透，并形成循環式優化提升模式。

（一）依據“四原則”選擇繪本

以服務于德育主題課程為出發點，設定選擇繪本的四個原則。一是注重兒童性，選擇繪本時要考慮是否符合幼兒年齡特點、身心發展規律，要注重貼近幼兒生活經驗，繪本形象生動、情節有趣、主題鮮明，同時要提供幼兒自主選擇繪本的機會。二是注重系統性，首先，選擇繪本時要對繪本主題進行辨析，篩選出與德育主題活動目標相統一的繪本；其次，要根據不同年齡班之間的層次關系選擇相應繪本。例如“誠信”主題的繪本，小、中、大班分別選擇的繪本為《別告訴別人》《九色鹿》《最重要的事》。三是注重經典性，優先選用國內外經典繪本以及新創作出版的優秀原創繪本。“ 經典繪本”是指具有普世價值觀，超越民族、種族、國界，深受各個時代幼兒喜愛的，歷久彌新，能帶給人力量的繪本。經典繪本通常具有典范性、權威性、經久性的特點。四是注重多元性，選擇的繪本應具有多元性，不同國家、不同作者、不同創作風格、不同地域環境、不同文化氛圍、不同價值觀念的繪本使繪本空間呈現出豐富的多樣性，教師應以多元的視野和多元的角度選擇繪本。另外，也要考慮選擇具有可拓展性的繪本，這樣才有利于開展德育主題活動。

（二）研討繪本中的“可利用點”

教師根據德育發展目標、幼兒發展水平以及幼兒閱讀繪本反饋情況，確定主繪本（主題活動中主要進行拓展的繪本）、輔助繪本（根據課程需要，針對某一領域內容的學習起到輔助作用的繪本）和延伸閱讀（與主題相關、用作知識拓展）的繪本目錄，研討繪本可利用點（價值觀、時間、空間、角色、道具、情節、文學形式），以及預設的延伸活動，填寫《主題繪本預期分析表》。

（三）根據主題活動目標及繪本預期分析表，構建主題“網絡圖”

在繪本融入式德育主題課程的實踐過程中，主題活動網絡圖大致有三種不同的構建方式。

方式一：核心價值發散式主題網絡。教師借助繪本明顯的核心價值，將德育主題活動目標，分解成若干子主題目標，進行預設活動的設計編排，這種方式打破了領域的局限，強調利用多個活動結果，促進目標的達成和幼兒不同經驗的獲得。例如，“忠”模塊主要德育發展目標是“具備責任感”，在中班《我喜歡自己》主題活動中，教師借助繪本核心價值“我喜歡自己”，結合“自我意識”這一社會領域核心經驗，設計了“愛自己”“愛班級”“愛家鄉”等子主題，引領幼兒通過系列活動增強責任意識。

方式二：特色元素連接式主題網絡。特色元素連接式主題網絡是以繪本某一獨具特色的元素為載體，借助多個和德育目標相關的“輔助繪本”開展子主題活動，聯合實現德育發展目標和德育主題活動目標。如“仁”模塊中，德育發展目標是“學會合作”，中班教師選用的是繪本《落葉跳舞》。教師利用“落葉”組織幼兒開展合作性游戲以及探究活動，并且還借助輔助繪本《南瓜湯》讓幼兒懂得合作的重要性。幼兒將閱讀過程中獲得的經驗，遷移到制作“蔬菜湯”過程中，進一步體驗到合作的重要性。在這一形式的主題網絡中，繪本的特色元素起到穿針引線的作用，引導幼兒參與各種體驗和探究活動。

方式三：對話互動生成式主題網絡。對話互動生成式主題網絡指在課程實施過程中，幼兒與繪本高頻率接觸、充分對話和互動，產生新的想法和探究動機，教師在進行價值判斷后予以不同程度的支持，有時會在預設主題網絡中生成新的活動，有時會形成新的主題網絡。例如，四月份“勤”模塊的德育發展目標為“勤儉、勤勞、勤奮”，在種植活動中，大班幼兒發現了蚯蚓，生成了“蚯蚓大探秘”的活動。教師追隨幼兒興趣與需要，提供相應的科普類繪本，《蚯蚓的日記》成了孩子們的最愛，而在幼兒探究的過程中，“勤于思考”的德育目標也悄然達成。

（四）組織、實施德育主題活動

根據主題網絡圖，教師利用“從繪本（經典繪本）中來到繪本（自制繪本）中去”的“繪本之旅”形式，通過閱享讀、閱享講、閱享演、閱享畫、閱享玩、閱享做、閱享延七大“閱享+”活動，調動幼兒多種感官，拓展不同空間，形成“立體式”閱讀，將繪本融入主題活動之中。以常規主題活動、中國傳統節慶活動、園本特色活動三大版塊為載體，借助集體教育活動、小組活動、區域活動、生活實踐活動、游戲活動、親子活動等途徑組織、實施德育主題活動。

（五）德育主題活動的分享、反思、總結

每個主題活動完成后，教研組長組織各班教師以PPT 形式進行“德育模塊分享活動”，介紹活動實施過程中的心得、感悟以及好的經驗或不足之處，課題組進行研討、總結。教師在每個活動“閱讀引領”環節，親自講解并錄制繪本故事微視頻傳至家長微信群，使家長了解繪本主要內容，以便配合接下來的德育主題活動。

（六）德育主題活動的調整、歸納

根據課題組研討形成的建議，各班教師優化各個步驟，調整、修改活動計劃和網絡圖，形成新的主題方案，連同主題活動中的音頻、視頻資料一并納入德育主題課程資源庫，便于開展下一輪德育主題課程的實踐和研究。

“德育為個體幸福完整奠基；為社會和諧發展奠基；為國家繁榮富強奠基；為人類和平奠基。”可見，“幼兒德育”作為整個德育體系最基礎的部分，具有至關重要的作用。研究證明，利用“六步驟”將繪本融入幼兒園德育主題課程，是創新幼兒園道德教育形式，深化幼兒園道德教育內容，提升幼兒園道德教育成效的優良途徑。