小學教師核心素養標準的制定

趙玉芬，孟雯娉

（1.邯鄲學院，河北 邯鄲 056000；2.石家莊市教育科學研究所，河北 石家莊 050000）

一、問題的提出

伴隨著學生發展核心素養的目標趨勢，歐美各國開始致力于轉變教師角色，重新定義教師專業標準，構建教師核心素養框架。我國自2016 年“中國學生發展核心素養”的內容正式發布以來，有關教師核心素養的研究也不斷升溫，研究者們基于學生發展核心素養的大背景，界定教師核心素養，并研究其構成要素，以期引領教師發展核心素養。但已有研究中對教師核心素養的表述高度概括，較為抽象，難以發揮指引教師發展核心素養的作用。“素養”多是個體的內在品質或個性特征，其概念具有內隱性和潛在性，無法直接通過外在觀測加以評價，如果將教師核心素養轉化成可測量的“標準”，那么就可以直觀引領教師發展核心素養。但如何轉化，“標準”如何制定，已有研究中尚未給出相關解答。“中國學生發展核心素養”項目組曾強調教師核心素養標準制定的重要性，但尚未開展相關研究工作。標準的缺失難以給教師發展核心素養提供明確的方向。基于此，本研究嘗試建立教師核心素養與行為表現、態度認知之間的關聯，制定通用標準，以科學的標準來衡量教師素養發展現狀，以期引領教師專業發展。

二、核心概念的解讀

（一）“素養”和“標準”

隨著新一輪以發展學生核心素養為目標的教育改革的興起，“素養”一詞在國內外教育界熱度大增，話題也越來越多，但對其概念的解讀并沒有形成統一的認知。崔允漷曾對“素養”概念進行了追蹤溯源，指出：“國內文獻中有人說‘素養’就是勝任力，也有人說‘素養’是知識、能力和態度的集合，在國外文獻對素養的表述也散見于literacy、ability、skill、capability 等詞。”無論何種表述，都不難發現，“素養”體現的是一個人的個性特征和個性傾向性，它較難通過觀測來衡量高低。將教師核心素養轉化成可測量的“標準”，基于“標準”對教師素養展開評價，則具有一定的可行性。“標準”重在表述要求和程度，可作為衡量教師素養高低的標尺。例如，依據“小學教師專業標準”，我們可以清楚地了解到小學教師的專業發展方向。因此，要衡量“素養”高低，首先要解決的是從“素養”向“標準”科學轉化的問題。

（二）小學教師核心素養

對于小學教師核心素養概念的深刻認知是“標準”制定的前提和基礎。已有研究中對此概念的界定并沒有形成統一的認知，研究者們多通過學生發展核心素養的需求、時代發展的要求、政策文件的規定等方面推導出教師核心素養的內涵。本研究綜合考慮各方面的需求，將“小學教師核心素養”界定為：“滿足時代要求、促進專業發展、引領小學生成長所必備的品德、情懷、知識與能力。”基于此概念，筆者從師德素養、教育情懷、能力素養和知識素養四個維度出發，總結得出了小學教師核心素養的構成要素。

三、標準的研究和制定

標準的制定首先要建立素養水平和外在表現之間的關聯。師德素養、教育情懷、能力素養、知識素養四個維度的本質內涵不同，因此，可基于不同的理論方法展開標準的制定。小學教師核心素養標準應是規范小學教師核心素養的基本準則，是衡量小學教師素養水平的重要依據。因此，標準需滿足以下要求：一是標準表述明確，可測量，體現小學教師核心素養的特點和要求；二是以落實學生核心素養為導向，以學生收獲倒推教師素養標準；三是為教師提供持續改進的方向，引領教師專業發展，實現教學相長。

（一）師德素養標準的制定

師德素養是教師在從業過程中應遵循的職業規范和內化形成的道德品質。本研究根據師德既定的四個領域，按照道德的心理結構，從“知”“情”“意”“行”四個層次來擬定師德素養標準。道德認知上要求教師熟知行為規范及其意義，堅持政治理論學習，把握時代對教師職業的新要求；道德情感上要求教師具備崇高的精神境界和高尚的道德情操，樂于從教；道德意志上要求教師能夠自覺遵守教育法規，以身作則、嚴于律己；道德行為上要求教師能夠關愛學生，嚴謹治學，循循善誘（見表1）。

表1 師德素養標準

（二）教育情懷標準的制定

教育情懷是指教師從業的理想追求、職業信念、情感需求，是教師扎根教育實踐的強大動力。雖然教育情懷反映的是教師內在的心理傾向性，表現在從業情感、態度和價值觀上，但教師個人容易辨認和識別，可通過外在行為來體現。所以，可依據教師的感受層次和行為傾向性來界定教師情懷標準內容（見表2）。

表2 教育情懷標準

（三）能力素養標準的制定

能力素養是指小學教師承擔教書育人這一使命所必備的基本能力，即能夠勝任教學和育人工作、維護學生身心健康、不斷提升自身專業修養的能力。勝任教師這一職業需要具備多種能力，本研究除了考慮到教師最基本的教書育人能力之外，還強調了當代社會對教師職業能力提出的新要求（見表3）。

表3 能力素養標準

（四）知識素養標準的制定

知識素養是小學教師所必須具備的基本知識，包括特定的學科知識、教育教學知識、科學文化知識等。知識素養標準需要對教師具備的知識類別和掌握程度進行細致劃分。本研究擬從學科專業知識、學科融合知識、教育心理知識、人文科學知識四個領域，從知識的掌握、理解和應用三層水平來界定標準要求。標準的表述力爭充分體現時代發展和教育改革的需要。例如，學科融合知識是現如今課程改革要求下小學教師必備的知識；人文科學知識是學生發展核心素養需求下教師的必備知識，且由原先的掌握水平提升至應用水平，要求教師能夠應用此類知識對小學生的人文素養和科學精神進行啟蒙（見表4）。

表4 知識素養標準

本研究旨在通過編制小學教師核心素養標準，明確小學教師在師德素養、教育情懷、能力素養和知識素養四個維度下的具體要求，通過17 個領域下的47 條具體標準厘清素養規范。標準的制定具有廣泛的應用價值：一是為小學教師發展核心素養提供了目標參照，以教師素養引領學生發展核心素養，促進教學相長；二是可作為評價標準衡量教師素養發展現狀，為教師展開自評和他評提供依據；三是為教師職前職后的素養培訓提供內容依據，提高培訓質量，確保小學教師專業持續發展。此標準不僅為小學教師發展核心素養提供了理論支撐，還為小學教師具體工作的開展提供了有效的工具支持。