增權理論視域下學生線上自主學習能力的提升

翟佳莉

（西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070）

伴隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》提要逐步向縱深推進，在線學習、移動通信學習等在網絡技術與通信技術的快速發展下，作為一種低成本、靈活方便的學習方式而受到廣大教育工作者和學習者的青睞。雖然在線學習早在十年前隨著大型開放式網絡課程（MOOC）的盛行而出現，但一直未受到更多的關注，2020 年新冠肺炎疫情的爆發讓在線學習邁上了新的發展臺階。

學習者能夠使用便捷的移動設備開展在線學習活動。但是，學生線上學習的積極性和效果卻不如所愿，引發這一狀況的一個重要因素就是學生目前尚未形成良好的線上自主學習習慣。在線學習實現了優質資源的共享，為促進教育公平提供了有效動力與路徑，然而在線學習的開展依賴學生自主學習。治病還需治根，可見，提升學生的自主性學習能力是目前線上教學急需走出的困境。

一、學生線上自主學習能力不足的原因分析

（一）分析問題

培養學生的自主學習能力，引導學生自我管控和自主學習是當前教育教學改革的重要內容。學生缺乏自主學習能力是影響線上學習質量的重要因素之一，解鈴還須系鈴人，提升線上學習質量關鍵還需從學生入手解決。

1.內部因素。學生之前囿于舊式教學方式，接受著被動式學習模式，學習主動性十分欠缺。學生學習動機弱，加之較難擺脫原本習慣的認知方式，這與在線學習需要學生主動學習的理念相悖離。

2.外部因素。一是人際關系因素。“六度分隔”理論啟示我們：世界上任意兩個陌生人之間，最多可通過6 個中立人就能建立起彼此之間的關系。可見，人際關系十分重要。學生在進行線上學習時，人際關系嚴重弱化，一方面，隔著屏幕看教師直播或錄播授課，學生的困惑無法及時得到解決；另一方面，學生之間缺乏互動，缺少了以往的臨場感與親切感，致使學生缺乏動力和方向，陷入了盲目感。二是社會因素。有研究表明，社會臨場感是線上教學所追求的學習效果之一，它對個體自覺性學習和學習的滿意度等會造成影響，而且與學習者的歸屬感有關聯。可見，學生學習需要自身的積極參與并且能夠在參與中得到滿足感，但學生在線上學習時，這方面的能力卻容易受阻。

（二）提出假設

學生學習時刻需要自主性，動力是學習的起點。學習者的自我主體意識和內在動機是驅動學習的決定性因素。但是，學生還是正在成長中的人，自我管控力較弱，經常會受到環境的干擾而不能建立完整而全面的自主學習能力。因此，迫切需要合理地改變學生在線上學習中面臨的窘境。基于此，筆者認為，學生在實際的在線學習中處于一個弱勢群體的地位，因此，增強學生自主學習中的各種相關能力或權力，如自主學習能力、自我決策能力，讓學生真正成為線上學習的主人，有助于更好地解決在線學習質量不高的問題。

二、增權理論概述

（一）增權理論內涵

增權（Empowerment）是源自于西方的一個概念，最早出自于20 世紀下半葉所羅門出版的《黑人增權：受壓迫社區中的社會工作》，早期西方政治家用此觀點來處理種族歧視問題，以救助受到種族歧視壓迫的人民走出困境。

Pinderhughes 學者分析指出，“權能”也是能力，這里的“權”具體指能夠自我發展，不受別人壓迫管控的權力，而阻礙個人自由決策就是權匱乏能。Lee 學者提出，“權能”與自我意識有聯系，被壓迫后能夠自我覺悟，并在覺悟，也就是增權過程中尋求光明，以改變自我或環境，從原來不好的歷程中解脫出來。

古鐵雷斯、格倫梅伊等人提出了有關增權的行為定義：1.增權，它是一種理論與實踐，是用來處理有權、無權以及造成小我、家庭或社會問題的理念；2.增權的最終目的是增加個人、人際、政治權力，從而使個體、家庭或社區能夠實行計劃改良其遭遇；3.增權，也是一個歷程，可以發生在人與人、人與社會層面。它由以下結構組成：群體意識的更進、自我譴責的減少、自我效能感的提升。

國內近30 年來，“增權”在社會工作和多類學科內成為熱點詞匯。本文主要借助增權理論三個層面的“增權”價值與意義，結合在線學習中學生實際處于“弱勢地位”的現象，從而形成提升學生自主學習能力的初步框架。

（二）增權理論：三個層面

1.個體層面。個人層面上的增權在于個人權力的獲得和自我效能感的提升，是個人在其生活和對所處環境的融合、影響與控制能力，主要針對個體外在的自我監控能力。不同的弱勢群體，權重不同，每個人增權的側重點與方向也不同，這就需要在增權個人監控能力時因材施教，實現個性化發展。

2.人際關系層面。脫離人際交往很難提升自我權力與能力。人際關系方面的增權包括精細化社會資源或社會資本，同時還需提升個人風格與修養，從而爭取公平合理的生存處境。

3.社會參與層面。社會參與方面的增權首要是對社會決策的影響，可以用來尋求個人利益和社會資源的適度分配，以爭取到與良好社會和優質文化相匹配的社會公正平等待遇。

（三）學生線上自主學習能力提升的三個層面解析

1.個體。在線上學習中，學生往往是獨自面對電子設備進行學習的，在缺少交流與溝通的環境下，學生的孤獨感和無助感會積少成多，也會對自己產生懷疑和自責的心理，這種困惑不僅僅體現在學習效果上，而且會影響到學生的心理狀況。

2.人際關系。在線學習缺少真實的互動與活動，缺失真實的臨場感受與環境體驗，隔著屏幕的學生無法知曉同伴的學習狀況，自然也無法感受到學習的壓力，漫不經心地學習只會獲得不佳的學習效果。

3.社會參與。學生在進行線上學習時有著自己的學習訴求，比如，學生知道自己的薄弱點，能夠自己上網找到適合的學習資源來彌補不足。可是，他們往往缺乏動機來維持這種學習需要，沒有合適的動力來激發他們開展有效的在線學習。

三、學生線上自主學習能力提升路徑

全國開展的大規模在線教育教學，要求學生必須具有較高的自主學習能力。然而，學生并沒有養成良好的線上學習習慣，無論是課前自習、課中深入，還是課后復習，學生的線上自主學習仍然存在諸多問題。學生的自主學習能力不佳不但受到自身內在因素的影響，還受到很多外在因素的影響。

（一）微觀層面：自我突破

以微觀視角來審視學生在線學習中自主學習能力的提升，增權主要是開發個人的權力感和自我效能感，能夠通過外在的力量來實現自我的突破。自我效能感是指對自己實現某個目標所具備能力的自我認知與判斷，是自己對達成目標的預判、認知和自信心。在這一層面上，自我效能感的獲得是學生自主學習能力提升的基礎性和關鍵性的一步。

最微觀的也是基礎性的和決定性的，學生自我效能感的提升在于自我感悟和重視。有研究顯示，綜合性的任務形態引發強烈的學習動機。教師和教育管理者可以為學生創造線上綜合性的學習任務激發學生的學習動機，任務難度不能過高，目的在于促進學生的自我效能感。課前，教師可以設計較為簡單的學習任務，樹立學生自主預習的自信心，激發學習興趣和動機；課中，教師可開設有利于小組活動的伴隨任務，循序漸進地培養學生的自我效能感；課后，教師可提出開放性的多樣化學習任務，學生自由選擇題目進行探討，每個小組成員可分配不同的任務，最后組內成員互相評比，學生在互評中也可以學習，以培養學生自主學習的能力。

（二）中觀層面：環境控制

在這一層面上，不僅要求學生自我突破，還要更多地加以環境的控制。人際交往方面的增權，在為提高社會性資源優勢或資本而厚積薄發外，也為提升個人風格而奮勇，也能時時刻刻謀求公正。那么，如何利用人際關系形成的動態環境來倒逼學生提升自主學習能力便是這一層面需要解決的問題。

無論是線下學習還是線上學習，情緒體驗對學生十分重要。積極向上的情緒能鼓勵學生，從而提高學生的學習效率；而悲觀消極的情緒則使學生緊張、焦慮，阻礙學生學習。教師需要在學生的在線課堂中設置情感支持的討論與活動，開設雙人學習項目，要排除一切陷入孤獨情緒的活動，提升學生參與的積極性。活動中所形成的學習共同體能很好地激發出學習欲望，學生也想為自己能夠追求更好層次的團體而努力，塑造良好的形象來吸引學習伙伴的關注，以達到自己的上進目標，進而在良好的氛圍中逐漸提升自主學習的能力。

（三）宏觀層面：爭取公平

宏觀視角下的增權已不再用來激發學生的學習動機與學習積極性，會更多考慮到學生作為社會成員的一份子與社會發展之間的決策關系，以及能夠為社會整體發展帶來的利益。

宏觀上的增權政策目標將對社會決策產生重大影響，能夠充分表達其自身的利益訴求，并積極地參與到社會資源的合理分配中，爭取得到與自身發展方式相匹配的社會公平和社會均等待遇。在線學習本來就是為學習者更好地學習而存在的，其目標與對象最終都指向學生，因此，獲取學生在線學習的目的與意圖也是教學設計者設計在線課程不可忽視的環節。在教學準備前期，通過學生表達其學習訴求與意向，圍繞學習需求準備教學內容，同時也應該讓學生參與準備階段的決策，讓學生擁有學習的臨場感受，后期的學習中也會更能滿意自己的學習材料，學習滿意度的提升能夠激發學生學習能力的提升，并以此來獲取公平的待遇。

學生在線學習的成效依賴于學習的自主性，提升其自主學習能力是現在以及未來需要關注的問題。在線學習的學生之所以處于“弱勢”地位，是因為在線課程的設計者急于求成，忽視了學生的學習需要，使學生淪為被動的在線學習者，因此，加強學生在線學習核心力量的升級，提升學生主動學習的能力，才能夠促進在線教育的良性發展。