新課標下小學音樂教育與美育深度融合的研究

李 丹

對美的追求貫穿人類文明的始終。音樂是人類追求美的重要形式和載體。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就以“興于詩、立于禮、成于樂”肯定了音樂教育對人的重要作用。[1]小學是學生知識、技能及情感成長的關鍵期,也是綜合素養提升的關鍵期,美育不可或缺。新課標中更是明確指出,小學音樂教育要將審美體驗和審美能力的培養放在核心位置。然而在對小學音樂教育現狀的分析中發現,以專業知識教學和技能訓練為主的教學模式仍未能徹底得到扭轉,這一方面源于小學音樂教師對美育認知上的偏差,另一方面源于其在音樂教育與美育融合上的乏力。在音樂教育與美育融合的前期探索中,受到理念、模式及方法等多方面的影響,致使音樂教育與美育結合的形式化、淺表化傾向比較嚴重,出現了審美性不足、內容豐富性不夠、教育方法單一等問題,在很大程度上制約了音樂教育的發展。因此,從新課標的理念出發,對小學音樂教育與美育的融合展開深度的探索,重新認知融合教育的價值,并從中找到深度融合實施的策略及方法就顯得尤為重要。

一、小學音樂教育與美育深度融合的必要性

新課標中對小學音樂教育進行了重新定位,淡化知識教學和技能訓練轉而提升小學生的審美體驗和審美能力成為一個新的風向。[2]這也就意味著音樂在小學美育中的作用將被進一步放大。小學音樂教育與美育的重要關聯主要表現在兩個方面:一是音樂教育是美育的主陣地。音樂教育不是單調的知識講解、技能演練,而是在師生的共同推動下所經歷的一場發現、創造、表現及享受音樂之美的過程。小學音樂的教學內容和教學形式是十分豐富而鮮活的,而這些豐富而鮮活的內容都可成為小學生美育的重要切入點。如在音樂試聽或學唱的過程中,學生的感知覺可以得到充分的調動,進而使他們的情感得到升華、心靈得到凈化。二是音樂教師是美育的引領者。音樂教師通過自身對于藝術和審美的理解和經驗,向小學生傳達美的價值及審美的方法,通過對教材的解讀、教學內容的呈現以及行為的感染,讓小學生能夠近距離地感知到美、感受到美。同時,音樂教師在教學中對于德育內涵的挖掘和延展也是其工作內容之一,而這也會使得小學生的審美得到進一步的升華,讓審美向更高層級進發。[3]

二、小學音樂教育與美育深度融合的基本原則

(一) 人文性原則

人文性原則是在新課標理念下對前期音樂教育與美育的一種修正。從一定維度上講,小學生也是一個具有自然需求、社會需求、情感需求的個體,只是在發展階段上處在一個相對靠前的位置。而這不能夠成為忽視尊重個體的美育需求、漠視發展個體的美育需求的理由。一些教師往往在教學實踐中錯誤地認為小學生不具備對于音樂教育中一些深刻內涵的理解和感知能力,而采用舍棄或帶過的方式來處理。這也是小學音樂與美育融合成果不佳的一個重要內因。在深度結合的實踐中,要從學生的美育需求和美育發展出發,找到并放大音樂教育的審美元素,讓小學生在經歷音樂教育的過程中成為更具思想內涵、審美能力、文化底蘊的新時代少年。

(二) 興趣性原則

興趣是最好的老師。這一論斷已然從一種方法上升到一種理論,成為小學教育中的一種重要價值觀和方法論。在小學音樂與美育的深度融合過程中,也需要深刻地把握好這一中心問題,以興趣為導向驅動小學音樂教育中美育的滲透和發展。對于這一原則的堅守也能夠在極大程度上實現對形式化、淺表化植入的糾正,使得美育以更為契合小學生興趣的方式來加以呈現。這一原則的加入,也能夠實現對傳統音樂教育課堂上的美育實踐的主體扭轉,使其教育模式和方法更加符合新課標的要求,讓小學生從一個被動的美育接受者向一個主動的美育探究者轉變。

(三) 情感性原則

從心理學的視角出發,小學生的感性思維能力要遠遠優于理性思維能力。觸動小學生的情感將是打開音樂教育中美育之窗的關鍵。情感是人們對于外部世界的客觀現實從心理層面所反饋出來的變化。小學音樂教育的美育實施中,要遵循情感性原則,通過情感的感染和情感的共鳴,來實現作品內涵與學生情感的交流,進而實現對學生固有價值觀念的改寫和重塑。在小學音樂教育與美育的深度融合中,要將情感體驗作為課程實施的關鍵指標,來實現在設計及實施層面的發力,將情感體驗和以情感人貫穿音樂教育的始終,采用生動的教育方式,激發學生的情感,為審美內涵的傳遞提供支點。

(四) 體驗性原則

在對小學音樂教師及學生的走訪中發現,美育的內涵無論對教師而言還是對小學生而言,都是一個較難以表述清晰的話題。究其原因,很大程度在于教師對音樂教育中美育的滲透只停留在單向的思想教育層面,而鮮有以豐富載體為明確支撐的美育實踐。這就導致單調、乏味的教學模式之下,小學生很難獲得“美”的體驗,美育不知所云也就在情理之中了。因此,在小學音樂教育與美育的深度融合中,要逐步地實現向體驗性美育層面的靠攏,要將其作為小學音樂教育與美育融合的重要切入點。將教學的目標和過程直指音樂審美過程中學生所獲得的愉悅的感受與體驗,啟發學生在積極體驗的狀態下,以音樂教育體驗梯度的提高推動音樂教育與美育融合深度的提升。

三、新課標下小學音樂教育與美育深度融合的實施路徑

(一) 提升小學生的審美感知力

感知力是審美的重要基礎,若學生不具備良好的感知能力,那么審美能力的獲得也就無從談起。缺乏了應有的審美能力,美育也就失去了突破口和切入點。因此,小學音樂教師應堅持以“音樂美育為核心”,要注重審美能力的培養,音樂教師要在新的教育思想引領下,以崇高的審美觀念、出眾的教學能力、嚴謹的教學設計、豐富的音樂聯想提升學生對音樂審美的認知和理解。在教與學的互動中,提升小學生的審美感知力,實現對小學生審美意識、能力、情感的激發、培養和浸潤。如在節奏教學中,一些曲目的旋律較慢,能夠使人較為放松;一些曲目的旋律較強,容易使人感到興奮,教師應根據不同的旋律以適度的語言點醒,來加深小學生自身的感受,從而實現對審美的點醒。[4]

(二) 培養學生的想象和審美能力

在小學音樂與美育的深度融合中,注重對學生審美策略的培養,才能夠達到“授之以漁”的目的。聯想和想象是美育的翅膀。學生只有在音樂的審美中充分地發揮自己的聯想和想象,才能夠更好地感知作品的內涵,提高對作品的理解。因此,小學音樂教學的美育滲透中,要將學生思維能力的培養放在重要的位置。只有學生的思維能力提升了,它的想象空間才會被放大,才能夠充分發揮自身的聯想和想象。在對音樂的聯想和想象激活過程中,也可以充分利用音樂的外顯標志作為起點。如部分音樂本身的音樂內容與文字語義是一致的,學生可以立足于音樂的文字語義展開聯想和想象,調動自身的生活經驗和情感經歷,營造一個較為貼合的欣賞心境,這樣對于提升對曲目的審美是十分有益的。[5]

(三) 設置豐富且有效的教學情境

一般情況下,音樂曲目都有著豐富的情感、炙熱的思想,而這些情感和思想深嵌于故事背景或歷史時空之中,這給小學生的作品感知帶來一定的困難,進而導致其審美體驗受到一定的影響,美育的目標難以達成。好的開始是成功的一半。豐富且有效的教學情境設計,不僅可以還原曲目的背景,更能夠在情感的提前介入下讓小學生的感知力、審美力得到提前的激發。因此,小學音樂教師應在教學活動的開展過程中運用好這一策略,確保學生的內心可以產生對音樂更為深刻的感受。隨著多媒體技術的廣泛應用,對音樂教育情境的信息化創作成為一個重要的方向。在這一過程中,教師可借助多媒體,以圖文、視頻等多種呈現方式,為課堂教學的進一步開展奠定認知、情感的基礎。[6]

(四) 將作品的內涵貫穿于教學中

小學音樂教育與美育的深度融合中,除了興趣的點燃、感知力的提升之外,專業審美知識的跟進也是十分必要的,前兩者是美育的發生基礎,而后者才是美育的終極目標。[7]小學音樂教育中,要對這一問題加以重視。這將是破除美育瓶頸的重要工具。一方面,小學音樂教師可以根據音樂的內涵,從美學、文學及歷史等多個角度進行講解,來提高學生的認知,慢慢培養學生對于不同音樂的獨特理解,提高他們的審美意趣;另一方面,可以利用曲式、和聲、旋律等優秀作品中對于這些元素運用的規律,引導小學生在共性中體會差異,在差異中理解風格,讓學生從內心中升騰起對于曲目理解的自信,并從情感中生發出共鳴,即實現真正意義上的美育。

(五) 強化音樂教學中的小組合作

小學生有著其獨特的認知規律。一些強加的、外化的體驗雖然能夠實現對學生審美情感、審美體驗一時的點醒,但音樂課過后也就云消霧散了,未能形成技能上、情感上的留痕。這就要求小學音樂教師在美育的過程中,要通過教學方法的合理選擇,讓審美成為學生的審美,讓體驗成為學生的體驗。在這一探索中,小組合作方式開始被應用于小學音樂美育的實踐,并收到了較好的效果。以合作探索、交流分享為主要實施點的小組合作模式,能夠讓小學生之間達成審美體驗上的自主交流,由美育的外部傳達變為美育的個體內省,提升了美育整體的教學效率和教學效果。[8]如在《義勇軍進行曲》 的教學過程中,可鼓勵各小組從中國革命史、抗日戰爭史、解放戰爭史等角度讓小學生在合作中探索詞曲的深刻內涵。

(六) 寓美育于豐富的活動中

音樂是一種于生活的實踐中升騰出的藝術形式,它源于生活而高于生活。于生活的回歸中去經歷和升華美育,可視為小學音樂教育與美育融合的一個重要的實踐方略。這不僅可以使得小學生的音樂實踐能力和藝術表演能力得到充分鍛煉,對于提高小學生學習的積極性、提升審美力、創作力也具有積極的意義。這就需要小學音樂教師在關注學生第一課堂習得后,實現對于第二課堂的開發和延展。為小學生展現才藝搭建平臺,讓學生的音樂教育和美育在這一平臺的支撐下得到充分的融合。值得關注的是,隨著新媒體的不斷發展,第二課堂的開發迎來了一個重要的端口。小學音樂教師在音樂教育的實踐中,可通過與新媒體的全面對接,以此來推動第二課堂的區域影響力。

結束語

音樂教育是小學教育的重要組成部分,擔負著美育的重任。在前期的探索中,受到教師美育認知、美育實施方法上偏差與不足的影響,形式化的美育和淺表化的美育較為突出,導致學科教育與美育的融合效果堪憂。在新課標的導向下,在音樂教育的實踐過程中,應將美育貫穿于教學的全過程,讓學生能夠在教與學的框架下,所獲得的不僅是專業的知識及藝術表現的技巧,更能夠獲得人格上的健全及情感上的升華。因此,小學音樂教師應通過提升小學生的審美感知力、培養學生的想象和審美能力、設置豐富且有效的教學情境、將作品的內涵貫穿于教學中、寓美育于豐富的活動中等策略的不斷踐行,深入推動新課標下小學音樂教育與美育的深度結合,推動學校美育的高質量發展。同時,作為新時期的教師,也要能夠在這一進程中主動擔負起美育的重任,用行動去迎合新課標和新時代的新感召、新要求。