以“多讀”促進統(tǒng)編教材和新課標的實施

姜華萍

2019 年秋開始,教育部統(tǒng)編語文新教材在全國各地普遍啟用,語文單元整體教學課堂改革開始推行;2022 年,《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版) 》 (以下簡稱《課程標準》) 頒布,仿佛一夜間,我們熟悉的教材變了,慣用的課型變了,遵循的課標變了,隨之而來的考試評價體系也變了。面對新教材、新課型、新課標、新的考試評價體系的諸多改變,語文教師如何“應(yīng)變”? 筆者認為:唯有多讀長不變。

一、讀課標,深刻領(lǐng)悟語文學科規(guī)律

對課標的通透,是語文教師的首要追求。語文教師要認真學習新課程標準的新理念、新內(nèi)容,用新的課程標準指導(dǎo)學科教學。無論是備課、授課,還是布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)、試題命制、管理督導(dǎo),都要依據(jù)《課程標準》,特別是《課程標準》 中各學段的目標和內(nèi)容、教學建議和評價建議,這些最基本的“道理”要爛熟于心,落實到教學實踐。

要細解《課程標準》,將語文學科核心素養(yǎng)落實到每個學段、每個學期、每個單元課時對標準的執(zhí)行中,在一個個具體標準的達成中提升學習品質(zhì),發(fā)展學科思維。我們聽余映潮、黃厚江、王君等語文名師的課,會感覺他們的教學方式方法靈活多變,課堂輕松愉悅卻“干貨”滿滿,都是學理深厚使然。相反,我們的多數(shù)教師,平時學習的興奮點僅僅局限于“巧妙的教學方法”“激情飛揚的課堂表現(xiàn)”,只關(guān)注課堂的“表”,忽視了“學理”的學習,這樣下來,很難在教學這條道路上走向深遠。

對課標的解讀要做到“與時俱進”,從注重學科邏輯到更多關(guān)注生活邏輯,基于學生成長面臨的真實環(huán)境、真實需要,以“生”定標,“教”以致用。

二、讀教材,準確把握教材編寫意圖

教材是教與學的根本和依據(jù),吃透教材的前提是準確把握教材編寫意圖,對各學段教材有一個全面的把握,根據(jù)每冊教材的訓(xùn)練側(cè)重點精準施教。

首先,要準確把握部編教材雙線(人文主題和語文要素) 組元的編排理念。把握好不同年級語文要素的梯度,明晰訓(xùn)練層級,不可顛倒錯亂訓(xùn)練順序。如七年級是對閱讀基本方法的學習,八年級學習不同文體的讀法,九年級進行同類單元的整合等,教材由易到難的順序不能改變。很多教師,特別是送完畢業(yè)班下去接低年級的教師,因為沒有吃透新教材結(jié)構(gòu),習慣于按高年級的標準去訓(xùn)練低年級的學生,導(dǎo)致教和學都很吃力。

其次,要把握好同年級不同單元語文要素的梯度。如七年級對閱讀基本方法的學習,每個單元訓(xùn)練重點不同:七年級上冊第一、二單元重點訓(xùn)練朗讀,第三、四、五單元重點訓(xùn)練默讀,第六單元重點訓(xùn)練速讀;七年級下冊第一、二單元重點訓(xùn)練精讀,第三單元重點訓(xùn)練熟讀精思,第四單元重點訓(xùn)練略讀,第五單元重點訓(xùn)練比較閱讀,第六單元重點訓(xùn)練瀏覽。

第三,要把握好不同文體的讀法。如八年級上冊第一單元的新聞,第二單元的傳記,第三單元的寫景古詩文,第四單元的散文,第五單元的事物說明文,第六單元的古詩文;八年級下冊第一單元的小說、散文詩,第二單元的事理說明文,第三單元的古詩文,第四單元的演講詞,第五單元的游記,第六單元的古詩文;九年級上冊第一單元的詩歌,第二單元的議論性文章,第三單元的古詩文,第四單元的小說,第五單元的議論性文章,第六單元的古代白話小說。每個單元不同文體的教學策略應(yīng)有變化,有的通過活動探究習得,有的通過比較閱讀習得。要讓學生真正明確文體特點,以及不同文體的閱讀方法。

第四,要活用新教材的助讀系統(tǒng)展開閱讀。如根據(jù)“單元導(dǎo)語”確定教學目標,根據(jù)課文的“閱讀提示”導(dǎo)入新課,根據(jù)課后“思考探究”展開拓展,根據(jù)“補白”穿插語文知識等。

當然,教材是文本的聚合,課文只是一個非常典型的例子,語文學習不能只停留在課內(nèi),要超越課文,將教材作為一個基點,向四周拓展閱讀。

三、讀教法,大膽踐行單元整體教學

統(tǒng)編新教材中大單元、大情境、大任務(wù)要求教師必須改變以往的教學思路和模式,放寬視野,從單篇的課文教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮閱挝坏膯卧w教學,特別是在雙減的大形勢下,要實現(xiàn)大量讀寫,必須改變以往語文課堂“重講輕讀”“重解析輕整合”的滿堂灌現(xiàn)象。重構(gòu)“學本”課堂,讓學生真正立于課中央。引領(lǐng)學生與文本對話,與作者對話,在智慧共享、觀念交鋒和價值辯論中形成高品質(zhì)的思維能力和與同伴互動交流的言語習慣,在“大輸入”“大輸出”中形成強烈的內(nèi)在動力和積極的學習心態(tài),讓深度學習在課堂上真實發(fā)生。根據(jù)閱讀功能和多元化的學習方式,可以按三條路徑展開拓展閱讀:一是服務(wù)于寬視野要求的中心輻射式拓展;二是服務(wù)于新思維要求的反向比較式拓展;三是服務(wù)于深情懷要求的同向遞進式拓展。語文課型也由過去的以講讀課為主變?yōu)椤皢卧A(yù)習”“精讀引領(lǐng)”“組文閱讀”“整本書閱讀”“讀寫聯(lián)動”等多課型并存。這就倒逼教師多讀,準確有效選擇拓展內(nèi)容。無論是精讀引領(lǐng)后的拓展閱讀,還是純粹的組文閱讀課,都要求教師根據(jù)單元主題,開發(fā)整合閱讀材料,將目標聚集一個“點”,精準定位,一課一得。

怎樣準確有效選擇拓展材料呢? 如對七年級上冊第一篇課文《春》 的精讀引領(lǐng),可拓展馮驥才的《春天最初是聞到的》 和冰心的《我們把春天吵醒了》。依據(jù)是:1.三篇文章都描繪春景,作者親近自然、熱愛生活的情懷相似;2.三篇文章語言均通俗明快,適合引導(dǎo)學生把握重音停連,有感情地朗讀。組文閱讀課可選擇林斤瀾的《春風》、厲彥林的《聽春》、季羨林的《春滿燕園》、遲子建的《春天是一點一點化開的》,依據(jù)是:四篇文章均多見生動新穎、頗具表現(xiàn)力的比喻句。

組文水平的高低最能體現(xiàn)教師的閱讀視野和閱讀底蘊,也最能體現(xiàn)語文強大的育人價值、發(fā)展思維的價值以及綜合運用的價值。語文課要積極倡導(dǎo)“三多三少”,多讀、多背、多積累;少講、少考、少做題;要體現(xiàn)“多讀少講”“質(zhì)從量出”“讓學生真正立于課中央”的理念,簡簡單單教語文,輕輕松松求發(fā)展。

怕寫作文是學生的通病,學生怕的原因是什么? ——缺少素材、語言匱乏。單元整體閱讀中的讀寫聯(lián)動課,是閱讀后的輸出,這里的“讀”很好地發(fā)揮“樣本”和“用件”作用,就地取材,讀寫結(jié)合,寫作自然是水到渠成。

四、讀教參,快速理解教材基本要義

教參是教師備課借助的主打工具,是教師手中主要的最得力的備課材料。相對于網(wǎng)絡(luò)上的名目繁多的教學設(shè)計、教學評論,教參更具權(quán)威性。教參的優(yōu)點在于,對教材內(nèi)容進行全面的解讀,比如每一篇文章的教學重點、課文研讀、素養(yǎng)提升、問題探究、練習說明、教學建議、教學設(shè)計、資料鏈接等,甚至每篇文言文的作者、寫作背景、參考譯文、文段賞析、作品評論,優(yōu)質(zhì)授課視頻資源等,都提供了較為完備的基本資料,以精煉的形式呈送給老師們。這是每位教師走上課堂前最實用的參考,便于教師快速理解教材基本要義。

網(wǎng)絡(luò)時代下,線上教學資源良莠不齊,部分教師備課時往往會丟開最通用的教參,快餐式地借助網(wǎng)絡(luò)資源,導(dǎo)致對文本的解讀出現(xiàn)偏頗。如八年級上冊《夢回繁華》 一文,介紹了《清明上河圖》 這幅傳世名畫的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點,是典型的文藝性說明文。教參上提出的教學重點是“1.梳理本文的說明順序,理解作者的寫作思路;了解本文主要采用的說明方法和作者是怎樣恰當?shù)剡x擇和使用說明方法的;品味文章的語言,把握其既有科學性又富有文學色彩的特點。”根據(jù)教參的這一教學重點,我們很容易將教學目標確立為“1.學習作者按照一定順序介紹畫作的方法;2.體會文章典雅而富有韻味的語言特點;3.理解《清明上河圖》 畫面背后的社會歷史內(nèi)涵,增強文化自信和民族自豪感、歷史責任感。”但在實際教學中,發(fā)現(xiàn)有的教師按照藝術(shù)評論來解讀本文,并按照網(wǎng)上現(xiàn)成的教案對學生進行施教,導(dǎo)致最基本的核心點偏離。

五、讀試題,科學指引核心素養(yǎng)方向

考是教師的法寶,考題是檢測、評價師生教學質(zhì)量的工具,是教育教學的指揮棒和風向標,試題導(dǎo)向指引著學生核心素養(yǎng)的方向。教師無論是期中期末的試題命制,還是單元過關(guān)、課堂檢測,切忌簡單以知識為核心來設(shè)計試題。因為知識點多了,環(huán)節(jié)瑣碎了,勢必導(dǎo)致學生過多的機械記憶,學生的學習興趣必定會逐漸被扼殺。這將極大地減弱語文教學的固有魅力,影響語文教學發(fā)展的前景,對語文教學的損害將是致命的。如考查學生對整本書的閱讀,如果簡單地設(shè)計一些作者、作品人物、事件、人物特點、時代背景等共性問題,學生讀起書來一定索然寡味。

研讀全國各地、特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中高考試題,我們會發(fā)現(xiàn),好的命題一定是做到“基于課標、凸顯素養(yǎng)、適切情境、學科融合”,講究“探究性”“綜合性”“開放性”。如2017 年北京高考語文微寫作第三題:如果請你從《邊城》 里的翠翠、《紅巖》 里的江姐、《一件小事》 里的人力車夫、《老人與海》 里的桑提亞哥之中,選擇一個人物,依據(jù)某個特定情境,為他(她) 設(shè)計一尊雕像,你將怎樣設(shè)計呢? 要求:描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征,并依據(jù)原著說明設(shè)計的意圖。該題立足“核心價值”,尊重學生的閱讀體驗,很好地考查了學生對名著的閱讀沉淀積累和品析,以及新的閱讀資源的生成。學生唯有在真正讀懂作品人物外貌及性格特點的前提下,才能行文描寫和抒情。

六、讀文獻,靈活借鑒他人研究成果

讀文獻,是備課走向深入的重要途徑。搜羅研究相關(guān)文獻素材,是備課的強大支撐。一篇課文,一定有若干人教過。全國各級各類活動中展示過的優(yōu)秀課例、論文,我們不難找到。向前人學習,向名家學習,這是站在他人肩膀上,快速提升備課水平的捷徑。因為有的經(jīng)驗一見傾心,很快就能化作自己的借鑒部分。面對海量資源,有時只是電光石火的匆匆一瞥,有用的東西不期而遇。如在進行《紅巖》 整本書閱讀備課時,華東師范大學人文學院洪何苗老師的《論小說〈紅巖〉 中的“詩”與“歌”》 的研究論文,讓我找準了《紅巖》 整本書閱讀的切入點。研讀課上,我是這樣導(dǎo)入的:老師在讀這部小說的時候,覺得它和一般的小說不太一樣,我們常說讀書、讀書,但其實很多時候是在看書,真正讀出聲音的書,不太多。但老師在讀《紅巖》 這部小說時,會不自覺地想大聲地“讀”出聲音來,因為書中有非常多的人物對話,特別是一些“詩”與“歌”,給我們力量,成為那個特殊時期的戰(zhàn)斗號角和通往勝利的凱歌,彰顯著不屈的靈魂。所以這節(jié)課,老師想和同學們一塊兒“讀一讀”《紅巖》,深入地理解這部小說。整堂課,通過朗讀、分角色讀,唱讀等有聲的讀“詩”、唱“歌”,課堂效果明顯。

讀文獻,很容易讀到他人對課文標題的推敲、對某處疑難的理解,哪怕對一個生字、一個詞語的琢磨……順著任何一個切口,都可以讓我們深入進去,得到意想不到的收獲。

七、讀學生的書,師生共讀教學相長

要把語文教得高妙,教得有語文味,教得接地氣,語文教師除了讀專業(yè)書籍外,還要讀要求學生讀的書,特別是名著。統(tǒng)編語文教材僅初中名著篇目就擴大到42 種,語文教師必須自己先讀明白,才能做好領(lǐng)讀,才能及時對學生的讀書情況進行有效評判。比如閱讀六年級上冊必讀書目《童年》,課堂上,可以和學生一起來聊聊感興趣的人,比如,小說中有一個人常常說:“唉,你們這些人啊。”他是誰? 除了專橫、殘暴、貪婪、吝嗇,他溫情的一面表現(xiàn)在哪里? 為了給女兒辦嫁妝,賣掉房子后他住哪里了? 女兒再嫁他滿意嗎? 小時候,他都受過哪些非人的虐待? 是怎樣一步步熬出了頭爬了上來?他都經(jīng)歷過什么? 一個積極上進的生活的強者、斗士、行會的頭兒,最后為什么淪為乞丐? 你有沒有留意散落在小說里的時代背景? 能拼湊出一個怎樣的社會? 教師從學生的視角,與學生一道,從已有的閱讀收獲出發(fā),重讀相關(guān)文本,抓情節(jié)、品細節(jié),多角度解讀人物,豐滿學生片面化的認識,從而對小說中的人物和主題有更深刻的認知。

語文教師要樹立“大閱讀觀”,引領(lǐng)學生閱讀各種類型的書,哲學、歷史、經(jīng)濟、科技、時政等等,將學生的目光由課本、課堂、學校,引向生活、社會、天下,引導(dǎo)學生更好地關(guān)注時代,關(guān)注生活,關(guān)注人文,努力提高核心素養(yǎng)。