淺析新課改視域下高中語文課堂教學實踐

王 釗

一、新課程改革背景下高中語文課堂教學中的問題

語文學科是基礎教育學科中的重要組成部分,學習語文可以使學生更好地掌握語言文字的運用能力,提高文學文化素養和精神品質。基礎教育中的語文學科,有時會被人們當成進行聽說讀寫的工具,有時人們會運用它進行思想品德教育,同時它也是傳承祖國文化和培養文學文化學者的重要途徑。

高中語文課程是一門“守正出新”型的課程,《普通高中語文課程標準 (2017 年版2020 年修訂) 》 中是這樣界定語文課程的性質的:“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。相對于2003 年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗) 》,新版課程標準在語文課程性質方面的表述發生了兩點變化:一是在指出課程的基本特點之后,直接給出了課程性質的定義;二是把“語言文字”更改為“祖國語言文字”。一線教師如果對語文學科的課程性質沒有清醒的認識,不但不能使語文課程的作用得以充分發揮,甚至會造成各種功能之間相互干擾,或者使課堂教學出現“徒有其表”的問題,使語文課程偏離了作為一門基礎課程所應有的地位。所以,在教學實踐中逐漸加深對語文課程性質的認識、反思,對語文教學尤為重要。基于對新課程改革大背景的思考和教學實踐,下文列舉出新課程改革背景下高中語文課堂出現的幾個典型現象:

首先,在本輪新課程改革的開始階段,由于對新教材陌生、對“新課標”理解程度有限、對新的考試評價方式沒有清晰的把握等因素……很多一線教師難以在有限的精力中將“新課標”的精髓、教材編寫者的意圖、學生考試命題者的想法、學生的學習發展狀態及規律和自身對教學的體驗與反思進行反復的綜合性思考,使得教材雖然是“新”的,但是教師在進行“新教材”中老篇目的講解過程中,容易完全沿襲以前的備課和講授思路,忽視大單元教學和學習任務群的整合性思考。[1]

其次,在進行新的教材篇目的授課過程中,不能進行足夠科學的預設,甚至片面強調活潑的課堂氛圍,而過多地牽涉與課堂教學無關的內容,造成了教學時間的浪費、學生學習效率不高的后果。

最后,還有一些教師在進行教學的過程中,只形式化地以小組討論的方式進行課堂教學,一堂課下來少則“討論”三五次,多則七八次,學生不得已將“討論時間”變為“閑聊時間”,缺乏研討的專注性和生成性,這不僅降低了課堂教學的效率,更使“研討”這一重要的課堂教學方法在學生意識中被忽視。[2]

二、新課程改革對高中語文課堂教學的新要求

首先,教師要在教學理念上做到“與時俱進”。[3]在傳統的課堂教學中,教師是主導者,每一次上課之前,教師要進行諸多方面的思考,唯恐自己所教授的課堂中哪一個環節出現問題,沒有按照自己提前安排好了的“腳本”進行,在這個“腳本”中,自己是絕對的主角,教師甚至會對某些正常的課堂生成性問題有著過度的擔憂,總是期待著自己的課堂能夠順利進行下去。但新課程改革要求,教師應該扮演好引導者的角色,應該提供更多的恰當的教學情境,使課堂上的學生圍繞內容和形式豐富的學習任務,自由地進行發散思維,表達想法。教師要給學生提供必要的表達機會和展示空間,不要過度地受到課時和教材的牽絆,結合核心素養的具體養成過程和學習任務群的合理整合,進行課時的調整和教學篇目的取舍,特別是在教材的使用上,要破除教材崇拜,樹立“課程資源”意識,用教材教而不是“教教材”。

其次,教師要時刻把握課堂教學節奏。在課堂教學中,教師要時刻關注學生的一舉一動,用諸多學生能夠接受的方式進行注意力的引導和學習節奏的控制,要注意保護學生的自尊心。一堂好課,絕不是個別學生表演的舞臺,而是所有學生都能夠享受到“獲得感”的過程,這在“橫向”上要求教師在課堂上要具有“觀察員”的眼睛,能夠發現“耀眼星光”的同時,更能夠注意到“燈火闌珊”,使每一個同學都能夠主動或者被動地融入課堂;而教師在“縱向”上要針對不同的教學點,適時融入一些有趣的游戲或者故事,保持語文教學課堂的活躍性。例如,在進行高中語文選擇性必修上冊的《復活》 一文的講授過程中,筆者和學生共同提出了關于男女主人公“人性善惡”諸多討論的話題,能夠使學生更多地參與進來,他們熱情高漲,提升了課堂的學習溫度。接下來的情境扮演,又能讓學生靜下心來體會人物的內心曲折和托翁高超的語言魅力。

再次,課堂教學的重點應該更有針對性。語文教師要能夠抓住重點,實現課堂上的有效互動,這個互動包括教師與學生、學生小組之間、學生個體之間,還有教學內容和學生之間。高中的教學壓力較重,教師要適當幫助學生減壓。教師應該針對“新課標”中關于教學與考試等方面的評價建議,結合“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系進行細致的研究,使課堂教學更具有針對性。另外,與之相對應的考試評價方式和內容也應該做出調整,應該同時具有知識量、經驗能力和素養需求等多方面的要求,而不是靠刷題就能獲得高分的。所以,在平時的課堂教學和練習中,按照不同階段著重培養學生某幾方面的能力,需要教師有更清晰的設定,而不是采用題海戰術使學生承受更大的低效率壓力。

最后,對于高中語文教學,教師要把握好學科核心素養的要求,尊重每一名學生的差異性特征,促進學生個性化成長。要能夠挖掘并放大學生的閃光點,讓他們能夠在自身優勢和興趣的基礎上進行語文學科的學習,樹立學生的自信心,培養他們的積極性。

三、高中語文新課程改革課堂教學實踐方法

(一) 合理運用多媒體方式教學

運用多媒體能夠使課堂氛圍活躍,如果運用得當,能夠在一定程度上錦上添花。但很多教師在進行語文課堂教學的過程中,容易忽視讓學生對語言文字的直接體會,弱化對文本的“生成性”和“獨特性”的體驗追求,反而追求課件的精美和相關情境的直觀式再現,這大大降低了教師授課的效果。例如,有的教師在進行《春江花月夜》 這首唐詩課堂教學過程中,采用了復雜的電腦視頻、音頻、動畫設計,確實讓學生“看”到了“美景”,但是同時也對詩歌自身文辭的情境生成造成了毀滅性的破壞。

(二) 合理應用小組合作方式教學

新課程改革要求教師與學生的地位不再像傳統教學過程中的關系,而是要進行地位上的變化,要求教師轉變為引導者,而學生要成為學習的主體。在教師教學的過程中,需要注意采用新的教學手段,使學生能夠在教學過程中體現其主體地位。因此,合理應用小組合作學習的方法是不錯的選擇。在進行選擇性必修上冊《〈老子〉 四章》 的課堂教學時,教師可以將以下任務分配給學生,讓各小組在“老子其人”“ 《老子》 其書”和課文中的“四章”或者其他名句中做出選擇,最終讓各個小組圍繞某個主題進行研讀思考,并形成文稿。

(三) 合理采用表演的方式教學

在傳統的語文課堂教學中,學生除了朗讀課文、回答教師的問題,幾乎沒有其他的方式“講話”,而在新課程改革的要求下,教師可以通過課堂的教學模式,使學生成為課堂的主體,參與進課堂教學之中,從而提升學生的學習熱情,完成對高中語文新課程的改革。例如,在教師講授高中語文必修下冊戲劇單元的諸多作品時,教師組織學生進行了前后兩場共9 幕戲劇的展演,并成立“風華正茂戲劇社”,學生在嘗試了文學作品的精讀后,分別成立不同的劇組,并在全校進行演員角色的“海選”,各個劇組有的對作品進行高度的模仿再現,有的進行適度的改編重現,有的受到啟發進行戲劇的續寫……通過這樣的教學形式,使課堂氛圍得到了提升,學生對于學習語文的積極性也獲得了提高,還激發了他們的學習熱情,給有表演欲望的學生提供一個能夠展示自我的平臺,一定程度上實踐了新課程改革的要求。[4]

(四) 合理運用微課進行教學

在信息技術已經高度被應用于各個領域的今天,高中語文課程改革也要與時俱進,引入微課教學,使微課能夠走進高中語文教學,為高中的語文教學帶來新的生機。很多學生在如《屈原列傳》 《赤壁賦》 《鴻門宴》 等篇目的學習過程中,都對古文中的實詞、虛詞掌握得不好。[5]現在教師使用微課進行教學后,學生就可以針對自己不會的實詞與虛詞,還有語法進行反復的學習。如果仍然無法理解掌握,學生還可以通過微課平臺上的在線互動模塊進行咨詢,通過線上咨詢的方式解決學生在學習過程中遇到的難題,提高了學習效率與學習效果,也實踐了語文學科的新課程改革的相關目標。

(五) 拓展學生的學習任務

新課程改革中,學生的課堂學習是帶有著“情境”的學習,這就要求學生的學習任務需要帶有情境性、目的性和豐富性,因為學生面臨的社會生活內容是無限的,所以學生習得的語言實踐活動也應該是無限的,這種“無限”能夠為學生提供寬廣的語言文化學習空間,需要教師進行科學豐富的學習任務的設置,組織豐富多彩的專題學習。類似的專題名稱可由“話題”加“活動形式”構成。例如,必修上冊第八單元,在進行“語言積累、梳理與探究”學習任務群的學習時,學生可以選擇以下話題:“從漢字看中國人的生命狀態”“錯別字的前世今生”“語境與語義”“成語的生命力”“現代漢語中的文言留存”“句子的歧義與表達清晰”“語詞運用與表達得體”“語言表達的邏輯性”“口語與書面語的不同表達”“一話百樣說——修辭論說”“語言的魅力(對聯、謎語、藏頭詩) ”等。可選擇的活動形式如演講、辯論、競賽、社會調查、征文、采訪、筆記等。教師可以根據地區、學校和學生的實際情況進行設計。[6]

(六) 豐富學生的評價體系

在傳統的語文教學和學習的過程中,語文閱讀教學中細致的課文分析多、與作者進行情感和思想交流少;訓練中埋頭做試卷的多,貼近生活交際運用的少;課外學習活動為了完成作業的多,滿足實際需求的少。語文的教學和學習在相當程度上脫離了真實的生活情境。以上情況的產生,與傳統評價方式中的弊端有著很大的關系。新課程改革中,傳統的評價方式將會發生較大的變化,不論是對教師的教學評價,還是對學生的學習評價,都必須著眼于核心素養的整體發展,充分考慮語文學習實踐活動的特點,倡導評價主體的多元化發展趨勢,豐富評價形式,同時針對必修課程和選修課程的不同特點開展有所側重的評價方式。

結語

新課程改革是我們國家新的戰略性的改革舉措,關系到民生國本,高中是學生人生中至關重要的一個階段,高中階段的語文課堂教學決定了學生的語文整體素養和立德樹人根本任務的落實。因此,一線教師作為關鍵責任人必須承擔起時代責任,勇于探索,銳意改革,時刻反思,不斷完善,使高中語文的課堂教學成為學生掘取豐富知識的寶庫和水草豐茂的精神家園。