中小學智慧學校建設的實踐邏輯

呂星宇

（上海市教育科學研究院，上海 200000）

當今時代，信息技術飛快發展，第六次信息革命撲面而來，大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術不僅改變了我們的生活方式，也沖擊了學生的學習方式、學校的育人方式、學校的組織形態。為適應信息技術提出的挑戰，2007年，IBM 公司提出“智慧地球”概念，之后這一概念迅速延伸至不同的實踐領域，如智慧城市、智慧社區、智慧學校等。2017 年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》，2018 年教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》，2019 年中共中央、國務院印發的《面向2035 的中國教育現代化》均指出：要大力推進智慧教育。可見，智慧學校成為信息革命背景下學校發展的新趨勢。同時，從知網文獻中可以發現，2019 年智慧學校的研究論文亦出現大幅增長。然而，在建設智慧學校之前，學校創建的是數字校園，因此，許多學校沿襲了數字校園的建設方式，將智慧學校建設看作是信息技術、硬件設備的升級，這就對智慧學校的內涵理解產生了偏頗，不僅沒有反映出智慧學校的本質，而且制約了智慧學校的建設。本文將從智慧學校的內涵入手，分析智慧學校建設的實踐邏輯。

一、智慧學校的內涵

在教育領域中，幾乎每一個重要概念之下都存在一個概念叢林，支配概念叢林的是觀念與思想的叢林，智慧學校也不例外。對什么是智慧學校，學者們的立場、視角不同，因此，對智慧學校的界定也就不同。智慧學校是智慧+學校，核心是智慧。下文將以智慧為切入點來界定智慧學校的內涵。

（一）智慧具有雙指屬性：人的智慧性與物的智慧性

智慧與其他人文概念一樣，沒有統一的界定。美國心理學家加德納認為：“智慧是解決一個在復雜文化環境中有意義的問題的能力。”在中文語境中，通常指在解決問題時，決策者根據復雜的條件作出的利于問題解決的決策。可見，智慧是指做出正確決策、正確解決問題的能力。在英語語境下，智慧是一個既可以指人，又可以指物的雙指概念。當智慧主體是人時，指的是人正確決策的能力；當主體是物時，指的是機器設備或者系統能夠達到類似于人類做出適應性決策的能力。例如，窗戶或線路在出現故障時會通過信息設備發出維修信息。這意味著具有智慧性的設備能在事件發生之前預先感知問題的存在，幫助管理者迅速作出決策。物的智慧性能改變人發現問題、解決問題的模式，能提升人的智慧性水平，從而實現物的智慧性為人的智慧性服務。

（二）智慧學校的關鍵特征

當智慧與學校結合時，形成智慧學校的概念，因此，智慧學校包含人的智慧性和物的智慧性兩種屬性。物的智慧性是指學校的技術、設施設備像人一樣具有了預先感知問題、發布信息、做出決策判斷的能力。例如，信息設備可對學生的學業負擔做出預警，對學生的作業做出及時反饋等。人的智慧性是指智慧學校的育人目標是培育人的智慧。結合智慧學校物的智慧性和人的智慧性得知，智慧學校是一種通過物的智慧性助力培育人的智慧性的新型辦學模式。

1.智慧學校物的智慧性：數據化。智慧學校物的智慧性強調的是數據化，數據化依賴數據信息的反饋與技術分析使物具有適應性決策的能力，從而提高人的決策水平。數據是智慧學校建設的基礎因素。2000 年，美國安納伯格學校改革機構提出：“智慧學校要建立一個能夠有效支持兒童學習的教育系統，根據兒童及其家庭的差異性需求為他們提供不同的教育支持服務。”2011 年，韓國教育科學技術部指出：“智慧學校是一種智能化、定制化的學習系統。”新加坡政府提出“智慧國2015”，目的是創建以學習者為中心的學習環境，實現隨時隨地的個性化學習。智慧學校需要借助具有感知化、智能化、泛在化的智慧學習環境，采集、記錄與分析學生學習的全過程數據，為教育者和學習者提供大量的反饋數據，幫助教育者和學習者提前感知問題的存在，并為他們提供基于數據的決策方向。需要注意的是，數據化與數字化是不同的，數字校園建設強調數字化，數字化是指計算機可以識別的信息，而數據化是以適應性決策為中心的。

2.智慧學校人的智慧性：培育智慧。學校的終極價值追求是育人，智慧學校也是如此。智慧學校的終極目的是培養智慧型人才，離開了育人這一核心，談智能技術是舍本逐末。有智慧的人能在復雜的情境下做出正確決策，并正確解決問題。同時，邏輯思維能力、批判性思維能力、反省思維能力是問題解決能力的基礎，自我效能感、自我認同感是問題解決能力發展的動力來源。因此，“智慧學校就是培養具有批判思維、創新、協作等能力，有自我效能感和自我認同感的智慧型人才。通過智慧培養，引領學習者深層理解自己與世界，從而更好地改造世界。”這是智慧學校建設的出發點和終極目的，是智慧學校建設的本質與內核。

二、智慧學校建設中存在的問題

由于智慧學校是在數字校園的基礎上轉型升級而來的，因而許多學者和實踐者都習慣性地沿襲了數字校園建設的思路，對智慧學校的理解大多從智能技術角度出發，突出智能技術運用，強調智慧教室、技術與設備、軟件升級、校園網升級改造、信息門戶平臺建設、管理平臺建設等。因此，我們通常將智慧學校建設當作一場信息技術革命，而不是教育革命。

例如，有學者認為：“智慧學校是由各類的軟件和硬件系統組成的能夠提供個性化定制服務的信息化平臺。”“智慧學校是基于云計算、移動網絡、物聯網以及大數據等信息技術，以師生個性化需求為導向構建而成的綜合性智慧化信息服務平臺。”可見，在此類學者看來，智慧學校能借助物理化的網絡互通及智能感知為師生提供智能化服務，它可以時刻支撐教學活動中對學生的精準分析、全面評價，以及教師教學策略的調整等。同時，還有部分學者認為，“智慧學校以師生個性化的學習或工作需求為出發點，借助于虛擬現實、云計算、物聯網等新一代信息技術將各應用服務系統進行集成、融合與應用。”“智慧學校對綜合應用大數據、物聯網、移動互聯、虛擬現實等技術實現物理環境、師生個性特征及活動情境的智能感知，能夠為師生提供個性化服務。”可見，這些學者認為智慧學校本質上就是基于物聯網、云計算等智能化技術實現的大型綜合應用平臺，對智慧學校的理解停留在技術層面。

除此之外，教育教學實踐者也有相類似的觀點。“以前注重硬件，現在關注軟件，如智能化閱卷、智慧課堂、個性化推題等。”“智慧學校需要硬件系統，并且要結合多樣的軟件系統，如電子班牌系統、選課走班系統、生涯規劃軟件系統。”可見，在實踐中，智慧學校建設在學校發展中所屬的版塊是信息技術版塊，通常由學校信息技術教師負責。在他們看來，智慧學校的關鍵詞就是“物聯網”“云計算”“大數據應用”“感知”“互聯”。

這是技術思維支配下技術至上的智慧學校建設方向，而聚焦物的智慧性，容易使技術因素與教育本質脫離，造成技術的教育功能發揮不夠。在此種方式下建成的智慧教與學系統，實際上并沒有改變傳統課程與教學體制、機制的本質，其技術僅僅停留在對傳統教學的支持層面上，容易造成“智慧學校不智慧”的狀況，難以推動學校的教學變革與發展。因此，智慧學校建設不能癡迷于技術的工具價值，必須將培養人才作為最終的落腳點，其建設也需要從以“物”為中心重回“以人為本”，從技術應用回歸教育本質，從物的智慧性轉向人的智慧性，使物的智慧性與人的智慧性產生高度契合。

三、智慧學校建設的實踐邏輯

智慧學校建設中物的智慧性是手段，人的智慧性是終極目的，物的智慧性需為人的智慧性服務。因此，在智慧學校建設中，需注重人的智慧性的體現，而學校建設需從求“知”向尋“智”轉變，這對傳統學校教育模式是一種挑戰。眾所周知，傳統學校的價值觀是知識本位，以考試為導向，教學方式是重知識傳授的被動學習方式；智慧學校建設不再將“知識本位”作為學生學習的目標，而是以“智慧本位”，以培養智慧型人才為目的，以主動探究、自主思考、解決問題的學習方式為核心，注重培養批判性思維與創造性思維。

智慧學校建設的本質是一場人才觀、教育理念與育人方式的更新和變革，同時，學習的價值觀、目標內容、整體設計和操作體系等都會發生改變。“智慧學校計劃的目標定位是學校教育的整體性、系統性變革。”此外，智慧學校建設要從系統論的層次上對學校進行頂層設計，需要結合學校的辦學理念、辦學愿景為學校的課程與教學改革提供支持，與學校發展融為一體。需要注意的是，建設智慧學校不是“另起爐灶”，而是要在學校辦學的基礎上，以智慧學校作為學校發展愿景，以智慧學校引領學校系統變革。智慧學校在于利用智能技術引導傳統教育向教育本質回歸，在于利用智能技術引導傳統育人方式的變革。因此，通過智能技術帶動學校系統變革的發生是智慧學校建設的重要任務。