論大中小學思政課一體化建設
——以混合式教學法為主要路徑

王林仙，李禹潞

（1.曲靖市麒麟區城關小學，云南 曲靖 655000；2.曲靖師范學院，云南 曲靖 655011）

習近平總書記指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。”進入信息化時代，線上與線下教學的整合與發展，促進了教學理念的不斷更新，使得學生個性化發展及綜合素質培育成為了教育教學的重點。教育部辦公廳印發的《2016 年教育信息化工作要點》中指出：“繼續建設800 門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革。”為適應信息化時代的要求，開展混合式教學，能有效實現大中小學思政課一體化教學變革，不斷推動馬克思主義理論中國化進程，推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，切實提高大中小學思政課教學質量。

一、大中小學思政課一體化建設中混合式教學法的實施價值

混合式教學是指通過環境混合、線上線下混合、教學資源混合與教學手段混合相結合，實現在信息化時代教學的全面性與針對性的教學模式。這種教學模式被引進國內后成為了一種課堂教學改革的手段，給我國課堂帶來了巨大變化。目前，國內的混合式教學僅僅是線上線下混合模式，但這并不僅僅是面對面式的學習方式與在線學習的簡單混合，其中體現著混合的多樣性，這是由教學設備、教學方法、教學策略與評價方法、室內環境與室外環境等多種資源混合而成的教學變革。移動互聯網的發展與普及，為混合式教學提供了技術基礎與物質準備，大中小學思政課借助混合式教學法的實踐，可以高效地實現混合式教學，為教育工作者提供一個重新思考教育并優化教學實踐的方法。

一是混合式教學法的教學相長標準結合“金課”的“兩性一度”要求，可以解決思政課在教學實踐中“形式化”難題。首先，以信息化云端數據分析的教學內容將體現思政課的價值訴求，凸顯思政課的針對性與時效性；其次，通過豐富多樣的教育教學混合模式，在多效化的教育熏陶中培養學生對思政理念“真學”、運用情景創設引導學生對思政理念“真懂”、在信息大數據中研判學生是否對思政理念“真信”、通過多層次實踐模擬激發學生對思政理念“真用”。二是開辟大中小學思政課混合式教學法新格局，可解決“學生是學習的中心與主體”這個以學生為中心的主導思想和主導地位的“最后一公里”問題。根據“金課”要求，通過信息化手段實現云端技術與學生實效性學習整合，在現實層面與虛擬層面創設體驗式教學環境，營造全方位全程化育人氛圍，從而將思政課教育教學深度融入信息化過程中，創建一個互動性強、反饋性好的師生數據化交流平臺。三是探究大中小學思政課混合式教學法的實施策略，從實踐層面實現思政課混合式教學法可持續發展，結合實踐教學需要，從政策、教師、學生、評價多個維度進行探究，契合具體課程的開展，進行教學研討與學習共建，構建系統化、理論化的思政課混合式教學法，有效解決思政課講什么、怎么講、考什么、怎么考等難題，打造可行性實施方案。

二、大中小學思政課一體化建設中混合式教學法實施路徑

（一）建立工作坊

基于專家團隊設立翻轉課堂與混合式教學法設計與應用研究工作坊，以服務地區大中小學教師把握國際最新教學法的基本原理，提供混合式教育教學理念為出發點，構建基于多元化的混合式教學模式研究工作平臺。

（二）成立名師團隊

基于大中小學思政課一體化建設中混合式教學法工作坊，成立工作坊導師團隊，凝聚以教學法為核心的專家學者和地方中小學為重點的一線名師，進行翻轉課堂與混合式教學法課程研發、教研培訓與學習交流，打造大中小學思政課一體化下混合式教學法名師團隊。

（三）構建培訓課程

要創建一套涵蓋課堂教學各個環節，適用于各類課程，便于教師快速掌握并能遷移到課堂教學中的翻轉課堂混合式教學法培訓課程，建立通過將傳統課堂教學和在線協作教學進行系統化結合而使教學趨于最優效果的教學模式。采用引導技術，堅持成果導向，綜合運用多種先進培訓技術，以激發學習者主動參與、深度思考、體驗學習、合作共創為核心，城關小學共進行了開場法、提問法、教授法、互動法、游戲法、評價法等8 個模塊的學習，這種模式以充分發揮學生的主體性為主導，以活動有效性為核心，實現多樣化、多元化、多層次化教學設計，在混合式教學模式中通過各種交流和互動完成學習任務，通過教學目標的實現營造全員參與、定點跟蹤、資源整合、情景創設、知識建構的氛圍，滿足混合式教學發展的需要。

（四）打造精品慕課

通過名師團隊構建，設計課前在線學習、課堂面對面教學、課后在線學習三部分，通過網絡教學資料整合與課程創設，打造一門具有地方特色的翻轉課堂與混合式教學法的精品慕課。將混合式教學法融入思政課中，運用國際先進的混合式教學理念與翻轉課堂技術，以“行動優先、合作共創、主動學習和真實情景”為學習理念，促進知識的建構和創造。首先，這套方法基于實踐的翻轉課堂教學法、英國國家創新創業教育中心（NCEE）的44 種創新教學法、埃里克森國際教練學院的教練技術以及引導技術等，以多渠道學習的混合，真正促進了思政課混合教學建構；其次，根據信息數據提供專項學習內容，并拓寬互動渠道，為師生良好互動打造了一個持續的共建平臺，更有針對性地指導學生學習；最后，數據化分析可以為學生有效設計學習計劃、科學選擇學習內容、真正實現個別化學習提供助力。

三、大中小學思政課一體化建設中混合式教學法實施效能

（一）轉變師生觀念和角色，提高學生的自主學習能力

在混合式教學方式的實施中，師生關系是平等的，師生之間能更好地交流與互動。教學是教師和學生交流思想、共同進步的過程。教師在設計教學過程中所用的教育材料和開展的不同主題的學習活動，能讓學生參與獨立學習，相互進行交流，并作出總結。教師也要發揮引導作用，促進學生的學習與交流，解決學生在實踐中遇到的困難，使學生積極參與到學習活動中，不斷提高自我素養，促進混合式教學的健康發展。

（二）根據教學課程的特點對混合式教學法進行創新

混合式教學是學習方式的不斷改進和提升。這是一種新型的學習方式，旨在傳統教學中融入各種靈活的教學方法，即以教師為主導，以學生為中心的教學方法。混合一詞本身就具有很大的靈活性，教師需要根據教材內容、學習者的特征、資源和優勢等來合理設計，實現最佳的混合式教學效果。

（三）提升思政課教師教學技能和綜合素質

要為教師制定培訓計劃，并對其定期進行培訓教育，使教師系統性地學習各種新的教學理論和教學模式，鼓勵教師學習信息技術應用技術、系統教學設計、實施技能培訓、教學和研究技巧等內容，以提高思政課教師的教學技能和綜合素養。

（四）高質量推進大中小學思政課教學資源建設與共享

豐富的教育資源是教學過程的基礎。首先，教師為滿足教學需求而創建的材料滿足了實際的教育需求，這些以教學內容為基礎的材料可以與其他教師共享。其次，要注重核心課程，建立小而準確的專業教育和教學資源。可開放適用于在線學習的教育資料，適用于翻轉課堂的混合式教學模式和MOOC 的開放教育材料和可以翻轉微視頻的微觀世界，以及創建個性化和個別特殊情況的教學模式。