搭建橋梁：由“節(jié)選文”導(dǎo)向“整本書”
——以統(tǒng)編版教材《刷子李》教學(xué)為例

成漢平

（淮安市關(guān)天培小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

統(tǒng)編版教材非常重視學(xué)生的課外閱讀，總主編溫儒敏教授將統(tǒng)編版新教材的特點(diǎn)概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書、少讀書”。統(tǒng)編版教材除了常規(guī)的精讀課文和略讀課文，還將課外閱讀納入教材體系，各冊(cè)均設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，一年級(jí)“和大人一起讀”，中高年級(jí)的“資料袋”與“閱讀鏈接”。這些欄目，或介紹作者和作品，寫作背景資料；或補(bǔ)充與課文相關(guān)的內(nèi)容或材料，或進(jìn)行名家名篇導(dǎo)讀，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。

“節(jié)選文”是教材選文主要類型之一。就是編者從整本書或整篇長(zhǎng)文中精選合適的內(nèi)容或稍加改動(dòng)轉(zhuǎn)換為課文。較之非節(jié)選類課文，“節(jié)選文”本身就是從“單篇文本”走向“整本書”（或整篇長(zhǎng)文）閱讀的橋梁。所以，在教學(xué)中，我們可以將節(jié)選文作為“引子”來教，既要結(jié)合單元語(yǔ)文要素，完成單篇課文閱讀教學(xué)的基本要求，更要放眼整本書或整篇長(zhǎng)文，由“一篇”導(dǎo)向“一本”閱讀，這是語(yǔ)文教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文，選自著名作家馮驥才先生的小說《俗世奇人》，主人公刷子李是一個(gè)“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”的奇人，那么如何從《刷子李》單一的文本順勢(shì)導(dǎo)讀馮驥才先生的整本書《俗世奇人》呢？

一、課題入手，感知小說架構(gòu)之巧

題目是一篇文章的眼睛，從課題入手，從題眼入手，可以更好的抓住重點(diǎn)，切入主題。教學(xué)時(shí)可圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑探究、理清文脈、提煉主旨。教學(xué)《刷子李》時(shí)，一開始筆者便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文題，想想“刷子李”是干什么工作的？為什么取名“刷子李”？是不是所有從事粉刷的人都可以被稱為“刷子李”“刷子張”“刷子王”？引導(dǎo)學(xué)生了解：在天津人們習(xí)慣把在某一行技藝高超的人，用行當(dāng)加上姓氏的方式來稱呼他。然后介紹作者，出示《俗世奇人》封面、序言及整本書的目錄，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生從目錄便可以讀出這本書由18 個(gè)獨(dú)立的故事組成，是一本短篇小說集，每篇記述一個(gè)奇人趣事，且文題大多和“刷子李”相似，以人物的行當(dāng)、才藝、愛好等綽號(hào)的形式命名，比如“張大力”“泥人張”“神醫(yī)王十二”“背頭楊”等。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)序言及目錄中的故事題目，去猜測(cè)、揣摩人物的職業(yè)、特長(zhǎng)及性格特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生去探尋發(fā)現(xiàn)《俗世奇人》一書的基本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特性：內(nèi)容雖互不相關(guān)，但從目錄便可看出這些小說敘事風(fēng)格類似，傳奇色彩濃厚，充滿生活氣息，人物形象鮮活，作者隨想隨記，展現(xiàn)了清末民初天津衛(wèi)的風(fēng)土人情、生活風(fēng)尚。

圍繞“節(jié)選文”的課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從封面、序言、目錄入手，形成從課文到整本書的過渡，了解二者之間的聯(lián)系，了解每個(gè)故事之間的關(guān)系，可以更快地把握整本書的體系架構(gòu)、寫作背景、故事梗概和主要人物等信息。

二、梳理脈絡(luò)，感受小說情節(jié)之妙

藝術(shù)來源于生活而高于生活，小說的情節(jié)是對(duì)生活的提煉，往往曲折起伏，出人意料。理清脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵。

《刷子李》一文，開頭便設(shè)置懸念：“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！”“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信。”文中曹小三慕名拜師，卻對(duì)師傅的神奇?zhèn)髡f半信半疑，所以一定要“親眼瞧瞧”。刷漿時(shí)，“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”大半天下來，這黑衣上居然真的“連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”。然而正當(dāng)他佩服得五體投地時(shí)，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了“一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)”，師傅“那如山般的形象”在他心中“轟然倒去”。卻不料，故事峰回路轉(zhuǎn)，刷子李不緊不慢地揭開謎底：那白點(diǎn)原是一個(gè)被煙灰燒出的洞!

故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，抑揚(yáng)相間，最后像相聲一樣抖了個(gè)包袱，“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染和印證。

梳理了《刷子李》的情節(jié)，筆者便出示《俗世奇人》中《張大力》一文的片段：

侯家后一家賣石材的店鋪，大門口放一把死沉死沉的青石大鎖。鎖上刻著一行字：凡舉起此石鎖者賞銀百兩。

可是，打石鎖撂在這兒，沒人舉起過。

鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)張大力會(huì)不會(huì)舉起來，如果舉起來了老板會(huì)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)不？

張大力舉著石鎖，也不撂下了，直等著伙計(jì)老板全出來，看清楚了，才將石鎖放回原地。老板上來笑嘻嘻的說：“原來張老師來了，快請(qǐng)到里頭坐坐，喝杯茶！”

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象，老板把張大力叫進(jìn)去，猜猜會(huì)發(fā)生什么？

原來只瞧見石鎖上面的字，沒瞧見石鎖下面的字：唯張大力舉起來不算

馮驥才自己也曾說:“傳奇主要靠一個(gè)絕妙的故事。”《俗世奇人》里有很多故事都有一波三折、出其不意的特點(diǎn)。梳理脈絡(luò)，研讀情節(jié)，是為感受人物形象，領(lǐng)會(huì)小說主題服務(wù)的。在教學(xué)中，教師可以從這一篇故事的情節(jié)，延伸到整本書里面的精彩情節(jié)片段，激發(fā)學(xué)生品讀、想象，感受每個(gè)故事情節(jié)的跌宕起伏，引人入勝，這種感受也一定能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣和極高的閱讀期待。

三、抓住細(xì)節(jié)，感受小說人物之奇

小說塑造人物形象經(jīng)常是通過具體生動(dòng)的環(huán)境襯托、細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托來進(jìn)行的，所以，概括人物形象往往要“察其色，聽其言，觀其行”。

教學(xué)本文時(shí)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生探究“刷子李”高超的技藝表現(xiàn)在什么地方，作者又是怎樣寫出他技藝的高超的？這兩個(gè)問題來體會(huì)人物之奇。引導(dǎo)學(xué)生抓住“劃過屋頂”“勻勻?qū)崒?shí)”“天衣無縫”“悠然擺來，悠然擺去”“清脆一響，極是好聽”等正面描寫的關(guān)鍵詞句，感受刷子李刷墻時(shí)嫻熟流暢的動(dòng)作和均勻完美的效果，驚嘆于刷子李穩(wěn)重自信的品格和爐火純青的技藝。同時(shí)思考問題：文章既然是贊美刷子李，為什么還要花那么多筆墨寫徒弟曹小三？引導(dǎo)學(xué)生抓住“半信半疑”——“往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”——“發(fā)怔發(fā)傻”等詞句，感受到曹小三在觀察師傅刷墻時(shí)，從敬佩到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，側(cè)面烘托出刷子李的技藝高超。然后，筆者順勢(shì)出示《俗世奇人》中《泥人張》的選段，引導(dǎo)學(xué)生找出正面描寫泥人張的細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句：“只見他左手伸到桌子底下，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴……便擺弄起這團(tuán)泥巴來；幾個(gè)手指飛快的捏弄……”畫出側(cè)面烘托的句子“吃飯的人伸脖子一瞧，這泥人真捏絕了……瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉的狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。”細(xì)節(jié)刻畫，直接描寫，側(cè)面烘托，讓我們感受到泥人張的手法嫻熟，技藝高超，令人拍案叫絕。

小說主要通過鮮活的人物來打動(dòng)讀者，感染讀者，作家大多通過細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫手段來塑造人物。《刷子李》一文中的直接描寫和側(cè)面烘托，在《俗世奇人》一書中，幾乎每個(gè)故事都有體現(xiàn)。導(dǎo)讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)文要素，抓住細(xì)節(jié)，緊扣關(guān)鍵詞句，了解人物描寫的基本方法，到整本書中去感悟，去領(lǐng)略每個(gè)人物的傳奇之處。

四、品讀賞析，感受小說語(yǔ)言之絕

每個(gè)作家因?yàn)樯瞽h(huán)境、文化背景不同，作品的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格也各不相同。

馮驥才是地地道道的天津人，《刷子李》一文語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，文筆詼諧、幽默傳神、極富表現(xiàn)力，無論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，皆簡(jiǎn)潔凝練，情趣盎然。“他要是給你刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。”（入選教材時(shí)考慮全國(guó)通用，略作改動(dòng)）“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒、抽一袋煙、喝一碗茶，再刷下一面墻……”五個(gè)“一”的連用，簡(jiǎn)潔明快，卻又津味兒十足。于是，筆者又節(jié)選了《俗世奇人》一書中一些類似句子：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”；“碼頭上的人，全是硬碰硬”；“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”；“三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨”“嘛”、“撒氣簍子”、“順毛驢”、“三腳踹不出個(gè)屁來”……這些語(yǔ)言，或?qū)ΨQ、或?qū)Ρ取⒂斜扔鳌⒂锌鋸垺⒎窖再嫡Z(yǔ)、長(zhǎng)短相間、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏明快，舒緩自如，有著鮮明的地方特色，將天津市井民間的風(fēng)土人情，老百姓的家長(zhǎng)里短，小人物的悲歡離合，表現(xiàn)得淋漓盡致，躍然紙上。教學(xué)時(shí)，筆者還播放了特意請(qǐng)?zhí)旖虻呐笥延卯?dāng)?shù)胤窖宰x的語(yǔ)音，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀整本《俗世奇人》，找出這些有意思的語(yǔ)言，自己嘗試用天津快板的方式，用捧哏逗哏的方式，說說、唱唱、讀讀、品品這些語(yǔ)言，學(xué)生興味盎然。

賞析作品的語(yǔ)言特色，品味這些朗朗上口，富有地域特色且親切質(zhì)樸的語(yǔ)言，有助于進(jìn)一步理解文學(xué)作品，感受作者的文學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀共鳴。

五、欣賞想象，感受小說配圖之趣

在教學(xué)中，課文的插圖往往被教師和學(xué)生忽略或一帶而過，其實(shí)這些插圖緊扣文本，精美生動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)本文時(shí)，學(xué)生除了被精彩的情節(jié)，接地氣的語(yǔ)言，鮮明的人物所折服，同時(shí)也被故事中的生動(dòng)有趣的插圖所吸引，插圖線條簡(jiǎn)單流暢，看似隨意，卻精準(zhǔn)傳神，將刷子李刷墻時(shí)的自信穩(wěn)重、專心細(xì)致、信手拈來以及徒弟曹小三觀摩時(shí)的敬佩、羨慕、崇拜表現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生。為此，筆者又給學(xué)生展示了《俗世奇人》一書中的部分故事配圖，寥寥的線條，簡(jiǎn)單的勾勒，夸張的五官，微妙的神情，很多學(xué)生從配圖就可以猜出故事的題目或者人物的性格。其實(shí)，本書的另一大特色就是書中所有故事的配圖，均是作者馮驥才親手繪制，正如他自己所說“寫好小說之后，人物還在腦袋里有聲有色；而且這本小說本身帶著一種幽默，很適合用我擅長(zhǎng)的這種漫畫形式來畫插圖”，天津人的古道熱腸，俠肝義膽，市井百姓的逞強(qiáng)好勝，骨子里的那股子倔勁、傲氣，都被這看似輕描淡寫的漫畫表現(xiàn)得鮮活靈動(dòng)，呼之欲出！

眾多文學(xué)作品都配以精美靈動(dòng)的插圖，圖文并茂，相得益彰，這些插圖既是對(duì)文字的圖解，更是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，推前及后，想象情節(jié)，理解人物，體會(huì)作者的藝術(shù)風(fēng)格，也是非常好的閱讀方法。筆者激勵(lì)學(xué)生到書里去翻找插圖，觀察想象，感受馮驥才《俗世奇人》的配圖之奇，文字之妙，人物之活。

以上僅為《刷子李》一文指向《俗世奇人》一書的導(dǎo)讀策略，節(jié)選文的教學(xué)既要求教師落實(shí)語(yǔ)文要素，關(guān)注這一篇的故事、情節(jié)、語(yǔ)言、人物等，更需要將這一篇作為“引子”，提煉方法，搭建橋梁，聚焦“節(jié)選文”，鏈接“整本書”，引導(dǎo)學(xué)生從封面目錄入手，理清脈絡(luò)，體會(huì)情節(jié)跌宕，抓住細(xì)節(jié)，感悟人物形象，品味語(yǔ)言，欣賞配圖，飽含激情且有章可循地進(jìn)行整本書閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。