基于思維導圖的高年級小學生英語語篇理解能力提升研究

王瑩瑩

小學階段,是學生英語學習的基礎階段。小學低中年級學段,英語以詞匯、句式、較短段落教學為主,至高年級學段,增加了大量長篇幅語篇閱讀材料,缺少趣味性故事情節和圖片。為此,小學生要具備一定的語篇閱讀理解能力,能夠讀懂這些篇章和材料,還能夠從中獲取有效信息,真正理解篇章主題和思想情感,這也是小學高年級英語綜合能力培養的關鍵。這些能力的培養主要起始于小學五年級。小學五年級英語教學階段,學生開始接觸語篇教學,開始學習對話、短文等內容,逐漸掌握基本語篇探究方法,英語閱讀能力、理解能力、表達能力等逐漸提升。[1]然而,根據實際調研,小學生英語語篇理解能力普遍不強,尤其一些難度較大的篇章,學生很難做到深層了解和把握,導致語篇教學效率不高,教學質量不理想。思維導圖的出現和廣泛應用,為小學英語教師創新改良語篇教學提供了新思路,指明了新道路。

一、思維導圖和語篇教學的內涵

思維導圖,也稱思維地圖、心智地圖,是整理思路的一種工具和方法,也是個體放射性思維的具體展現。[2]從形狀上看,思維大圖就像一個神經網絡圖,有主有次,主次相互連接,相互影響,運用思維導圖,能夠清晰認識不同概念和知識點之間的關系,具有提升理解能力、記憶能力,培養創造性思維能力、邏輯思維能力的重要作用。思維導圖目前有多種形式,包括氣泡圖、圓圈圖、樹狀圖、括號圖、流程圖等。但這些不同形式的思維導圖,其典型特點是一致的,都是各種圖片、標志、顏色等,將抽象、復雜的學習內容轉換為形象、具體的圖像或標志;都描述一種固定關系;都遵循由簡單到復雜的發展規律;都能促進學習者思考,加深度知識的理解程度。教師通過恰當運用這些圖像或標志,可以促進知識的梳理與串聯,推動新舊知識的融合,繼而推動學生知識的內化。[3]

英語語篇教學是小學生升入高年級初次接觸的教學內容,與以往詞匯教學、句子結構中心教學相比有很大不同,其教學目的是通過語篇內容,構建良好教學情境,讓學生走進篇章內容,親身體驗和感悟篇章故事變化,并在故事變遷中學習和掌握詞匯、句式,理解語篇內容和中心思想。另外,在小學高年級英語語篇教學中,常常會出現一些理解難度大、篇幅長、用語較為晦澀的詞句。在進行語篇教學時,教師要重點學習和應用思維導圖這一工具,充分認識語篇教學中應用思維導圖的優勢,結合聽、讀等教學方式,引導學生從整體感知入手,細致深入探究文章細節,聯系現實,幫助學生獲得深度感悟,最終達到升華情感的目的,確保學生學進去、講出來。在這其中,學生語篇理解能力的培養與提升至關重要。語篇閱讀的過程就是提煉、加工信息,并利用多種方法和策略,激活個人感知和生活經驗,理解和感悟語篇信息的過程,語篇理解能力則貫穿這一全過程,涉及信息處理、策略運用及思維發展三個層面。在小學高年級英語教學中,語篇是十分重要的載體,小學英語教師應當立足教學大綱和學情,認真探討語篇教學中,思維導圖科學、高效、正確的應用方式,充分發揮思維導圖的教學價值。

二、思維導圖的應用優勢

在經濟全球化、一體化進程中,英語作為使用人數最多的一種官方通用語言,在語言學習中的受重視程度也不斷增強。小學是英語學習的基礎階段,為適應新時期語言應用和教育需求,新課改及素質教育要求,教師在開展英語教學時,不僅要注重詞匯、句式和語法的記憶,更要求學生能夠整體認識、準確理解和把握語篇內容。但是,英語屬于印歐語系,文化發展、思維變遷、社會經濟等與我國存在較大差異,學生在進行語篇學習時,經常會遇到各種問題,使得學生無法準確理解語篇主要內容和中心思想,再加上,長期枯燥乏味的教學方式,學生只能被動接受和機械重復背誦,導致學生喪失學習興趣,并對英語語篇學習產生抵觸心理。針對這一情況,將語篇教學與思維導圖有機融合,積極應用各種趣味性符號、色彩,在第一時間吸引學生注意力,激發學生學習興趣;促進知識結構化,提升英語學習效率和記憶質量;將復雜問題簡單化,促進教學延伸。例如,在人教版五年級下冊 Revision 1“C Read and Write”進行“How to Be Healthy”語篇教學時,教師讓學生將這篇文章看作一個閱讀任務,要求學生將文章中應當做什么、不應當做什么、做事頻率等線索圈畫出來,并制成一幅思維導圖,教師可以先在黑板上就第一語段繪制思維導圖。接著,讓課堂主體回歸學生,讓學生采用教師剛才使用的各種方法,自行討論完成其余段落思維導圖的繪制任務。通過這一方式,學生不僅掌握了文章內容,還借助自我分析和總結,對語篇產生了更加深刻的印象,有助學生記憶和語言知識內化。另外,在小學高年級語篇教學中引用思維導圖,還能鍛煉學生綜合閱讀理解能力、發散性思維和邏輯思維,如引導學生分析語篇宏觀結構,鼓勵學生利用多種策略和技巧,快速準確獲取信息,對語篇展開全面細致的分析,通過層層遞進,促使學生對語篇產生深層次理解,繼而實現高質量課堂的創建。

三、基于思維導圖的高年級小學生英語語篇理解能力提升策略

基于《英語新課程標準》 要求和新課改要求,教育要回歸原點。因此,教師要準確把握語篇教學原則和目標,認真梳理研讀和分析語篇,明晰其主題含義,在意義探究和問題解決過程中,培養學生各項能力。為達到這一目標,教師要結合思維導圖對教學內容和方式進行積極改進。同時,關注學生主體,在課堂中適當引入其他領域知識,推動課堂教學向課外延伸,有效緩解小學生語篇教學課外實踐少、閱讀材料不豐富等情況,推動小學高年級英語語篇教學改革。

(一)利用思維導圖提取文本信息

小學高年級學生年齡一般在11～12 歲之間,此時學生求知欲旺盛,在思維、認知及興趣愛好等方面,相較三、四年級有一定成長,而且樂于接受和學習新的知識、技巧。然而,高年級語篇教學中,文章篇幅、難度和體量均有所增長,也存在較多生詞和難以理解的句型結構,這些都增加了學生學習難度,若不及時解決,很有可能引發學生畏難情緒。故此,教師要充分發揮思維導圖優勢,并融合游戲、問答、情境等形式,輔助學生閱讀前導。同時,教師可以設置遞進式問題,鼓勵學生帶著問題粗讀語篇,圈畫出關鍵信息。在了解語篇基本內容的前提下,尋找中心句、關鍵詞,幫助學生獲得更多文本信息。例如,在人教版英語六年級下冊“where did you go?”的語篇教學時,教師拋出where、when、who、what 等問題,讓學生帶著問題理解文章大意,圈畫出相關詞匯和短句,根據個人理解繪制簡單的思維導圖。并將一些生詞、難以理解的句式單獨標注出來,在課堂上重點聽講和理解。最后,教師鼓勵學生借助思維導圖中突出的關鍵詞,將文本內容表述出來,增加個人理解和感受,對語篇內容基本理解。

(二)利用思維導圖理清文章脈絡

在課堂教學開始之前,學生通過課前預習和簡單思維導圖繪制對語篇內容有了基本了解。課堂上,教師可以從語篇的其中一個語段展開教學,從關鍵詞、關鍵句提煉入手,向學生展開細致深入的了解。在這一過程中,教師一邊講解一邊繪制思維導圖,將圖形、標志、符號與知識點聯系在一起,加深學生理解和記憶。然后,教師讓學生拿出個人繪制的思維導圖,比對分析其中的差異,進行相應補充和完善。還可以讓學生通過小組合作,參照教師的步驟和方法,補充和豐富后續語段思維導圖內容,理清文章脈絡,也為學生語篇學習指明道路和方法。例如,在開展“Protect the earth”的語篇教學時,教師要緊緊圍繞保護地球這一主題展開教學,向學生詳細介紹和分析保護地球的途徑和方法,包括save water、dont use too much plastic、Energy saving、protect trees。教學伊始,教師就圍繞“Protect the earth”構建教學框架,下設四個分支,分別對應四種保護措施。隨后教師針對其中一種保護措施,展開詳細分析,利用思維導圖進行更深一層的細化,在進行“Energy saving”講解時,從現有能源情況、能源短缺影響、新能源、我們該怎么做等方面入手,一邊講解一邊補充內容,并用不同符號和顏色表示,如新能源中,風能用風車表示、水能用藍色的水流表示、太陽能用紅色的小太陽表示,使學生產生更加具象的認知,充分激發學生興趣。最后,以小組為單位,要求學生完成其他三個分支內容的完善與補充,通過學生自我學習、自主提煉、討論交流,使得學生在掌握基礎知識的前提下,更好地開展語篇閱讀訓練,對鞏固學生知識掌握程度、提升學生語篇理解能力具有積極的作用。

(三)利用思維導圖品讀文本內涵

在小學高年級英語教學中合理應用思維導圖,能夠將眾多篇幅長、類型多的復雜文本內容,通過簡潔明了的圖式表達出來,并將具有一定關聯的文本相互聯系,一起進行閱讀講解。在這一過程中,可以鍛煉和發展學生英語閱讀能力和語篇理解能力。教師可以為學生提供半結構圖,要求學生深度閱讀、審讀本文內容,對比分析兩篇文本之間的異同點,獲取文本主旨大意、結構關系、主題層次等,構建二級、三級思維導圖,梳理歸納各個知識點之間的關系,將關鍵詞與圖像、標志、顏色等建立記憶鏈接。在此基礎上,學生深度品讀文本信息,構建個人觀點,進行文本輸出,進一步補充完善思維導圖,達到延伸個人認知、拓展閱讀思維能力的目的。以人教版高年級英語中各種中國傳統節日為例,就節日名稱、日期、主要內容和表現形式、特點、節日意義等進行對比閱讀。當學生掌握閱讀技巧后,要求學生就課本中提到的中外節日展開對比,如Spring Festival 與Christmas 展開對比閱讀,了解節日來源,如Spring Festival 意味著一年的起始;Christmas 則起源于耶穌誕辰。由此幫助學生深入了解節日背后的文化內涵,了解中西方文化差異,繼而提升學生對文本背后文化內涵的理解,培養學生跨文化意識。

(四)利用思維導圖開展深層閱讀

經過課前預習和語篇梳理,學生對語篇的主題、基本內容有了一定了解。此時,可以借助猜測、意群、復述、習作等策略,鼓勵學生參與信息細化與再加工,由淺入深,幫助學生深層理解語篇內容。例如,教師可以開展概要式教學,構建不同功能性板書,介紹文章作者或主人公出生地、職業、經歷、評價等,解決who、when、where、what、how 等問題,引導學生合理利用關鍵信息,繪制思維導圖,構建完整認知結構,復制語篇大意及內容理解。或者開展線索式思維導圖教學,以時間順序為主線,提煉時間這一關鍵信息,將其作為主要內容,圍繞這些內容,延伸和補充相關信息,幫助學生更深層地挖掘篇章內涵,理解能力達到更高層次。還可以結合表格式、列舉式教學,進一步豐富文本內容。同時,教師可以借助思維導圖,幫助學生鞏固知識點,提升學生語言應用能力。例如,在“My Holiday”一課中,學生通過學習基本掌握了“Where did you go...”“Why did you...”“How was your holiday?”等句式,教師可以設置新的語境,以寒假為例,要求學生熟練應用這些標志和句型,清晰表達個人想法,創編新的語篇,真正做到學以致用。或者,教師可以利用安徒生童話“The Kings New Clothes”為例,進行課堂延伸和課外閱讀。皇帝的新裝這個故事,學生都很熟悉,教師在完成篇章講解后,要求學生獨立利用思維導圖將故事復述出來,如“The king likes new clothes very much.”“Two people lied to him.”“The king crossed the street with nothing on.”“The child told the truth.”然后,通過后續指導,引發學生深層思考,幫助學生更好地復述篇章內容,還能在潛移默化中鍛煉學生理解能力、表達能力、思維發散能力。另外,還可以借助思維導圖進行寫作練習,幫助學生鞏固知識。小學英語課程標準要求,小學高年級學生要能夠根據語篇內容進行仿寫,且仿寫內容不少于五句。借助思維導圖,將篇章關鍵詞句梳理出來,融入學生個人理解,多角度展開分析,學生就不會陷入無話可說、無內容可寫的境地。

總而言之,思維導圖能夠將大量信息分解為學生便于理解和記憶的模塊和符號,幫助學生更有條理地系統思考篇章內容,理解篇章主題,對小學高年級英語篇章教學有十分重要的推動作用。作為小學高年級英語教師,應當準確掌握思維導圖和篇章閱讀特點,積極順應教學改革潮流,改變陳舊的教學模式,靈活應用各種思維導圖。利用思維導圖提取文本信息、理清文章脈絡、品讀文本內涵、開展深層閱讀,為英語篇章教學注入生機和活力,使英語教學更加絢爛、精彩。