“三維立體”研訓模式:內涵、實施程序與實施效果

趙永春

當前,學校在教育教學研訓工作中主要存在著四個方面問題:一是培訓講座沒有針對性,光講不練,缺乏實踐操作;二是聽課評課肯定了極少數,大多數教師聽完點評后,沒有督促改正;三是教育項目推廣沒有結合學校實際變革,要么生搬硬套,要么傷筋動骨,困難重重,不了了之;四是教研工作單項推進,以點補漏,效果不佳,缺乏系統整合要素發力。如何形成系統化研訓綜合模式,讓教育改革落地生根,是當前迫切需要研究和解決的問題。“三維立體”研訓模式的應運而生,為解決目前學校教研面臨的系列問題提供了一個思路。

一、三維立體研訓模式的內涵

三維立體研訓模式,是基于課堂教學主陣地,通過研訓一體,有效調動管理、教學、家教三個維度,按照三段、三標、三期課堂教學立體評價流程進行的課例研訓模式。這個模式能夠有效促進教師多角度、多維度、立體化思考整合與課堂教學的相關教師、學生、家長等因素,達到更新教師教育思想,改進教學行為,提高教學質量的目的。

(一)“三維”系統整合了課堂教學

1.通過三次課例研修活動,在實施過程中充分整合管理者、研訓者、教學者同伴作為學習共同體;整合管理工作、教研工作、培訓工作作為機制共同體,形成管理第一維度。

2.通過三次課例研修活動,在實施過程中充分整合教師為主導、學生為主體、訓練為主線作為思想共同體;整合教學重點、教學難點、教學考點作為目標共同體,形成教學第二維度。

3.通過三次課例研修活動,在實施過程中充分整合教育思想、教學方法、學習方法作為探索共同體,整合教師、學生、家長為成長共同體,形成教育第三維度。

(二)“三段”形成性課例研修模式

將課堂教學分三段進行。第一階段——主要是檢測摸底過程(診斷檢測),第二階段——主要是研究整合過程(研究治療),第三階段——主要是形成定型過程(完成達標)。每一個階段分七步進行,通過三次備課、上課、聽課、評課、反思、點評和培訓,不斷改變教師教學思想、矯正教師課堂教學行為,修正學校教學模式,逐步達到教學模式與教師教學行為、教師教學行為與學生學習行為協調匹配,整體提升教師課堂教學能力和課堂教學效率的目的。

(三)“三標”自主性課堂評價標準

根據教師不同的教學能力實行三種標準來考評。第一種標準叫“初級版”:教師設置三維目標,達成目標時指導學生完成基礎目標,教師精講完成重點難點,學生完成鞏固訓練題。第二種叫“中級版”:教師設置三維目標,教師以問題的形式指點學生通過讀書、分析、討論完成基礎問題、50%重點問題,教師精講部分重點和難點,學生當堂訓練,教師點撥、學生反思、提煉精華,做到堂堂清。第三種叫“高級版”:要求教師設置目標,學生補充目標,學生通過自學、小組合作學習完成80%的重點難點,學生分組上臺展示與點評,教師點撥、精講難點和考點,學生互批互改完成作業,教師拓展課堂生成問題,開闊學生眼界。三種評價標準可以由教師自主選擇,有利于調動老中青各階層教師的參與積極性,讓不同年齡、能力的教師容易接受和達標。

(四)“三期”自主性課堂達標周期

根據教師不同的教學能力或者其他原因,自主選擇三種時期完成達標。第一種達標期限為一周,第二種達標期限為一個月,第三種達標期限為一學期。分期達標可以使教師因兼任工作繁重、生病或能力原因得到有效緩沖,在緩沖期間慢慢消化或接受同伴之間反復指導直至成功。

二、三維立體研訓模式的實施程序

(一)課例研修第一階段操作流程

第一階段的主題是檢測摸底,工作流程分“七步”,即:調查摸底—講解標準—教師備課—課堂觀察—反思點評—研究改進—教學培訓。

1.教研員深入學校調查學校管理現狀、教師素質、學生生源情況、教育教學方法等情況,確定課堂教學的標準。

2.基于學校的實際情況,從教育理論和實際操作方法上解讀學校的教學標準,便于課堂教學方案設計。

3.安排第一輪教學組內公開課時間,教師根據自己的經驗備課,不準有人指導,才能檢測到最真實的課堂教學情況。

4.教師課堂教學展示,教研員現場觀課,隨堂完成課題教學記錄。

5.召開課堂教學研究會議,上課教師講述自己的備課設計意圖、反思課堂教學得失、組內同伴互評,教研員點評。

6.教研員根據第一輪課堂教學中出現的問題梳理,在會議上分析成因,發表改進意見和應對策略。

7.召集參與課堂教學展示的教師,講解教育家思想、經典教學模式解讀,補充學校教學模式。

(二)課例研修第二階段操作流程

第二階段的主題是研究整合過程,工作流程“七步”,即補充標準—把關備課—教師備課—課堂觀察—反思點評—研究改進—教學培訓。

1.根據第一輪課堂教學中教師的得失,發現學校評課標準的執行和差異問題,及時提出修正意見,闡明教學的主張和標準,給教師方向性的指導。

2.基于學校的實際情況,教師在教研組長要求備課、審核教學設計后才能上課,反映出本校集體備課水平。

3.安排第二輪教學組內公開課,教師根據第一輪反思、培訓指導改進教學設計,準備課堂教學。

4.教師課堂教學展示,教研員現場觀課,隨堂完成課題教學記錄。

5.召開教學研究會議,上課教師講述自己的設計意圖、反思課堂教學得失、組內同伴互評,教研員點評。

6.根據第一輪課堂教學中出現的問題梳理,在教研組會議上分析成因,及時發表改進意見和應對策略。

7.召集參與課堂教學展示的教師培訓。

內容有:(1)固定并講解新的備課格式,強調教學步驟、教學內容和教學方法提示;(2)講解課堂教學管理思維圖要素:“三主、三標、三點、三法、三化”(三主:教師為主導、學生為主體、訓練為主線;三標:展示目標,達成目標、檢測目標。三點:重點、難點、考點;三法:自主學習、合作學習、探究學習。三化:目標問題化、目標生活化、目標階梯化)。

(三)課例研修第三階段操作流程

第三階段的主題是形成定型階段,工作流程“七步”,即固定模式—指導備課—教師備課—課堂觀察—反思點評—研究改進—教學培訓。

1.根據第二階段課堂教學出現的問題,提出適合學校及教師實際能力的教學模式,實施“三標”自主性課堂評價標準和“三期”自主性課堂達標周期;特別強調考點在教學中的實施與強化。

2.根據評價標準選擇與達標時間選擇,幫助教師從備課格式、教學法選擇、教學目標“三化”等多方面指導備課。

3.安排第三輪教學組內公開課,根據新的教學模式,自主選擇評價標準、達標時間來進行備課。教學設計必須交教研組長和教研員逐一審核通過才能上課。

4.教師課堂教學展示,教研員現場觀課,隨堂完成課堂教學記錄。

5.召開教研組課堂教學研究會議,上課教師講述自己的備課設計意圖、反思課堂教學得失、組內同伴互評,教研員點評。

6.根據第二輪課堂教學中出現的問題梳理,在教研組會議上分析成因,及時發表改進意見和應對策略。

7.召集參與課堂教學展示會議,講解支撐課堂教學的三大要素:教師素質提升策略、學生管理體系和家校聯教對策。

三、三維立體研訓模式的實施成效

(一)從管理規律上看:共同體形成助推合力

根據建構主義學習理論和團體動力學理論得知:為教師專業發展,首先要以學習者為主體,活動為學習環境,給予學習者解決問題的自主權,指出學習者對所學內容與學習過程的反思。再就是為教師搭建合作交流、共同反思、互相支持、相互學習、共同提高的平臺。讓教師在和諧的氛圍中提高研訓效率,形成團隊文化。

產生的助推合力共同體有:1.該研訓模式有效整合了管理者、研訓者、教學者作為學習共同體,整合管理、教研、培訓作為機制共同體,形成第一維度——理。2.整合教師為主導、學生為主體、訓練為主線作為思想共同體,整合教學重點、教學難點、教學考點作為目標共同體,形成第二維度——教學。3.整合教育思想、教學方法、學習方法作為探索共同體,整合教師、學生、家長作為成長共同體,形成第三維度——教育。三個維度九個因素有效調動,共同支持課堂教學,使課堂教學的廣度和深度達到歷史性的飛躍,從而實現真正的課堂教學實效。

(二)從教育規律上看:教學與教育深度融合

教研員組織的活動,不是單一的孤立的聽課評課要素可以促進變化的,需要整合學校管理、教師、學生、家長等要素才能產生效果。三維立體研訓模式將課堂教學實效延伸根植于學生管理和家校聯教土壤,讓教學與教育產生合力。

課堂教學實效的根基首先是教師依據課程標準分析教材、分析考卷,掌握教材與考試動態的素質;其次是有效調動學生學習熱情和持續學習的管理水平;最后是發動家長聯合教育學生,支持學校教育教學工作的家校聯教水平。三維立體研訓模式倡導的思想是:1.“學生之間的差異是可利用的教育資源,利用差異合作學習,促其在原有基礎上發展。”2.“學生可以分層要求、分層學習、階梯式發展。”學生管理和家校聯教對策是充分尊重學生的原有學習實際。通過教育與教學的融合來促進學生分層遞進,階梯式發展。

(三)從教學規律上看:基于校情逐步發展

根據“生態學理論”得知:項目實施者首先要尊重學校管理教研的循環系統,注重教學改革與原有系統的相互聯系和相互交融,在此基礎上做出科學的可持續發展的調整對策。

三維立體研訓模式摒棄了傳統的教研員臨時包裝教師公開課獲獎報功和手持所謂“先進學校”評價標準到學校指導評價等流弊。采用基于學校教學標準和教學模式起步;通過發現問題、解決問題的“斜木桶理論”和行動研究方式進行摸底、診斷、定型。使教研落地生根。在整個操作過程中,從第一輪的教師自主設計教學方案后實施教學中發現問題,經過教研員理論和方法培訓后讓教師如夢初醒,自覺在第二輪教學中改進。第三輪的自選標準、自選期限達標,形成教師發自內心的專業發展升華展示。自此,基于校情、教情和學情的研訓模式終于開花綻放。

(四)從教學評價上看:學習評價現場凸顯

有學者認為:教育教學評價要提前于課前、貫穿于課中、延伸到課后,及時評價有利于及時獲得信心、找出問題,及時實施對策,學習效果很好。

三維立體研訓模式中的課堂教學在課堂結構中強調了目標問題化、目標階梯化。在階梯化達標過程中以基礎知識和能力的試題形式讓學生自主學習完成,讓重點難點以問題的形式讓學生以合作學習形式完成,完不成的難點和考點教師才能精講訓練。既是學習過程又是檢測評價過程;無論是從評價觀念上,還是從評價方式上都有了重大的轉變。過去教學評價放在最后一個環節的終結性評價,通過周考、月考、期末考得知。現在則是課堂中就有評價,使形成性評價貫穿于教學全過程。

(五)從教學創新上看:考點得到強化訓練

布魯姆的“掌握學習”理論認為:為實現“掌握”而教。三維立體研訓模式中的課堂教學已經在展示目標階段將目標分類并階梯化,并且在過去重點難點的基礎上首次提出“考點”目標化、考點分類化。要求教師在吃透教材、尋找重點難點的同時,分析近幾年考試題,篩選出教材單元和章節考點。教師在檢測目標之后,再次強化考點的訓練,再加上教學拓展使學生的眼界拓寬,真正使課堂教學知識素質和考試訓練落實。

三維立體研訓項目模式利用課堂教學這一平臺,在傳承過去教師分析教材、分析考點的基礎上,有效挖掘和整合調動管理、教學、教育諸多課堂教學因素,發揮“三段、三標、三期”立體研訓一體化流程,形成多個共同體群落,有效促進教師的專業化發展進程,真正使教研系統化,不失為一種教研機構、學校教研組推進工作的良好方法。