淺析核心素養校本化與學校課程體系建設*

苗懷儀

中國學生發展核心素養體現國家意志,關乎民族未來和每個青年學生的成長、成人、成才。對于學校和教師來說,讓核心素養落地生根、開花結果是必須面對的現實問題。長春市實驗中學以建設滿足時代發展需求的創新高中為辦學理念,以培養滿足時代發展需求的創新人才為育人目標。如何實現學校的育人目標? 在核心素養培養視域下,我們一直在努力尋求解決策略,力求我校的辦學理念與育人目標能夠契合國家學生發展核心素養要求。經過深入研究,我們認為,只有將中國學生核心素養具體落實到我們基層學校的辦學實踐中,形成基于學校辦學理念和育人目標的核心素養校本化落實路徑,才能統領學校課程體系建設,以課程實施踐行核心素養的校本化,真正打通核心素養落實的“最后一公里”。為此,我校系統研究了創新人才的主要特征和能力構成,提出創新人才應具備三大核心素養:學識底蘊、自主合作和創新思維,作為核心素養校本化的關鍵。

一、核心素養校本化與學校課程體系建設

為了培養創新人才,實現育人目標,學校應加強課程體系頂層設計,把核心素養校本化作為學校課程設計的依據和出發點,指導學校課程體系建設。

基于核心素養的課程規劃建設具體包括三個維度:課程目標、課程實施、課程評價。課程目標的指向是核心素養的內涵,形成完整的、富有特色的課程目標和學生培養目標,這是核心素養落實的邏輯起點;國家課程的實施是核心素養落地的主渠道,國家課程要開足開齊,推行分層走班制度。應突出校本課程的開放性、豐富性和選擇性,打造精品校本課程。應以自主學習、合作學習為主要學習方式,積極推動教學方式變革,培養學生終身學習的能力和習慣;課程評價是保障學校課程體系建設順利實施、不斷完善的重要措施,要設計科學有效的課程評價量表,側重表現性評價和過程性評價。

二、重點把握學校課程體系建設“三性”

(一)系統性可保證課程體系建設的內在邏輯

單一的、零散的、局部的課程無法真正落實核心素養,必須通過整體的、連貫的、系統化的課程體系來完成。因此,發展核心素養必須依托單元課程,應把每個單元看成是一個相對完整的育人整體。應在明確的教學目標統領下,對教學內容和活動進行系統規劃、整體設計,打破教材模塊體例的限制,添加與教學內容緊密相關的教學素材,充分發揮和落實單元學習價值,以清晰的路徑促進學生學科核心素養的提升。

(二)融合性可保證課程體系建設的內容特色

只有實現五育融合,各學科同向、同心、同行,才能更好地發揮學科育人合力。學科融合通常可以借助主題教學形式,選擇富有時代感、富有價值的主題,打破學科界限和教材束縛,廣泛收集素材,縱向求深度,對知識進行本源性思考,橫向求廣度,形成知識的結構化。如政治組與歷史組可以“只有社會主義才能救中國”為主題進行政史融合課展示,既有歷史背景講解,又有思政精神引領,通過合作學習、課堂討論、觀點分享,拓寬學生思維,使學生能夠調動多學科知識解決復雜問題,加深對祖國的認同,師生達到只有社會主義才能救中國的共識。這種學科融合課形式既解決了政治課史料不足、歷史課思政高度不夠的難題,又符合高考評價的綜合性、基礎性、創新性和實用性等要求,學生的學習效率明顯提高。

(三)創新性可保證課程體系建設與時俱進

課程建設不是一蹴而就、一成不變的。課程建設必須與時俱進,要以人為本,不斷更新內容和形式,使之始終站在學校教育教學改革的前沿。理科學科應開設學科前沿科普課程,將前沿的科技發展和科技動態加入到課程內容里。文科學科應將國家方針政策和最新資訊納入課程內容,提高課程的吸引力和親和力。應開設人工智能課程和創客課程,積極實踐項目式學習和PBL 學習,使課程更具有活動性、開放性、參與性和互動性,培養學生的創新思維和創新意識。

三、構建核心素養校本化為導向的學校課程體系

學校課程體系建設是育人目標落實與核心素養校本化之間的橋梁。要培養創新人才,發展學生的核心素養,就必須有與之匹配的課程體系。為滿足學生的多樣化選擇和多樣化發展,我校課程體系將生涯規劃課程作為引領性課程,重點開設了三大類課程:學識底蘊類課程、能力培養類課程、創新思維類課程,力求指導學生厚植學識底蘊、發展關鍵能力、培養創新思維,進而為創新人才培養鋪就一條成功道路。

(一)學識底蘊類課程

學識底蘊類課程主要包括基礎課程和拓展課程。基礎課程是面向全體,體現學科教學對學生本學科基礎知識、基本技能、基本方法和基本經驗的培養和教育,其指向為學生學識底蘊基礎素質的形成和發展;拓展課程則是滿足學有余力的學生對于學科的更高要求。學校開設了理科學科拓展課程和語言文學類拓展課程,在國家課程的基礎上進行適當加深、拔高,將高中知識內容和大學先修內容進行有效的銜接、拓展。如理科五大學科競賽課程就是對于學科內容的有意義拓展,也確實培養了一批學有專長、深入鉆研的優秀學子,每年都有一定數量的學生獲得獎項、獲得自主招生和強基計劃資格。如文科開設的“華茲課堂”拓展課程由思想政治、歷史、語文三科組成,同時還借鑒了地理、音樂等學科內容,有效打通了中學教學的學科壁壘,深受師生們的歡迎。

(二)能力培養類課程

我校編撰了自主學習指導手冊,通過學段自修課程和學習共同體課程著重培養學生自主學習和合作學習的能力。教師指導學生制訂自己的日計劃、周計劃和月計劃,按照計劃完成自己的學習任務。同時根據完成情況及時反思,發現自己的問題并及時更改。課前按照導學案進行預習;課上限時訓練,互批互改;課后發揮“小先生”作用,互相講授;每次考前根據“憤悱自修課程”制定詳細的計劃單,考后積累整理錯題……學校還組織實施以學習共同體為單位進行管理與評價,指導學生在學習共同體內的學習、交流、合作,不僅有效地提高了他們的學習效率,而且讓學生學會在一個共同體內彼此包容、互相悅納、相互合作,增強了自己的合作交往能力,為成為創新人才奠定了能力基礎。

(三)思維培養類課程

一是開設思維工具類課程。在高一年級開設思維工具通識課程和思維導圖學習課程,幫助學生掌握基本的可視化思維工具,并要求學生在學習過程中使用思維工具將思維過程呈現出來,對于課堂教學中的知識整理環節和章末知識體系梳理環節,教師會要求學生繪制思維導圖并當堂進行展示和評價。二是開設批判性思維課程以及思維方法課程。教師思維社團設計并開發了《理清思維的線》 校本教材,主要講授批判性思維的技巧和三維分析法、因素分析法等,教會學生如何提問、如何思考。三是開設寫作與實踐課程。如IE 班的學生訂閱了《求是》 《新華文摘》 《人民日報》 等,并針對其中的熱點事件和問題寫出自己的評論,相互交流、評價,通過閱讀與寫作,讓學生的創新思維在實踐中得到錘煉。

四、抓住課堂主陣地,夯實核心素養校本化

實現核心素養的校本化,不能離開課堂教學。如何把承載核心素養的單元課程落實到具體教學之中,一直是我校教學部門思考的重要課題。新課程標準以學生核心素養的培養為主軸,特別強調學科思維方式,但在單課時教學中的體現有時并不明顯。因此,學校倡導站位大單元備課,明確單元學習目標,立足小單元或單課時教學。有了單元備課的基礎,在每一節課的教學中持續關照單元主題,有助于學生最終形成結構化的知識體系,落實學科核心素養。

落實學科核心素養的關鍵是思維培養,而思維培養的著眼點是問題設計。因此,在教學中要特別注意問題情境化、問題生活化、問題真實化,注意問題的思維層次、思維難度。要充分發揮問題的激趣功能、引導功能,使學生通過自主學習、合作探討、表達交流、展示評價來突破核心問題,實現拉伸思維的長度、拓寬思維的廣度、挖掘思維的深度的問題設計目的。如化學主題課“揭秘索爾維制堿法和侯氏制堿法——平衡原理的創造性應用”,教師在集體備課時就對問題的層次設計進行了認真思考:為什么要制堿? 為什么侯德榜要制堿? 這些問題屬于了解、知道層次,是低階思維問題,學生通過閱讀素材和自主學習能夠解決;而兩種工藝路線相比較,有何異同? 哪種制堿法更有優勢? 這類問題則屬于分析、評價層次,是高階思維問題;如果請你設計,還能有哪些改進之處? 則屬于創造層次的高階思維問題。隨著問題層次的不斷提升,思維難度不斷加強,對學生的思維習慣和思維能力可以起到很好的鍛煉作用。

五、課程體系建設實施保障

(一)加強資源整合

學校成立課程處,對學校的課程資源進行整合和設計。深入開發以生涯規劃教育為引領的校本課程,進一步開發職業實踐基地建設,使職業體驗成為生涯規劃教育課程的重要內容。全面統籌學校功能教室設施,不斷完善數學創新實驗室、地理創新實驗室、英語聽力室、理化生常規實驗室、藝術中心、體育中心、勞動教育園地,為校本課程的開設提供場地保證和設備支持。通過校園環境的升級改造,建設森林高中,打造生態校園,營造良好育人環境。學校積極和社區、博物館、研學機構聯合開展活動課程,拓展學生活動范圍,走出學校、走進社會、服務他人,增強學生的社會責任感,促進其全面發展和素養提升。

(二)加強教師培訓

教師是發展核心素養、實施課程體系建設的主力軍。學校與大學合作,打造U-G-S 教師培訓模式,科學設計培訓課程,有效整合教師培訓資源,豐富教師培訓途徑,建立多形式、高效能的教師培訓體系。教師培訓內容緊扣學校教育教學重點研究課題和熱點教育問題,如學生生涯規劃指導、學科課程體系建設、優化教學改革策略、落實核心素養等。對于各類培訓中的優質培訓資源,做到校內共享、共同提升。定期開展主題論壇,對學習培訓成果進行交流分享。

(三)加強課程評價

學校在課程評價方面注重表現性評價,將學生綜合素質評價平臺和學生檔案袋作為主要的評價手段,大力發揮評價的導向、激勵、調節功能。在評價主體上提倡多元化,既有師生互評,也有生生互評、學組評價、學生依據具體評價指標的自評報告。在評價方式上,主要采取成果匯報、問卷調查、紙筆測試、訪談交流等,并將評價結果及時錄入平臺和放入學生成長檔案袋中。學校還定期舉行約談式家長會,教師、家長、學生共同查閱學生成長檔案袋。建立學生成長檔案袋可以全面記錄學生表現的變化過程,追蹤育人目標的實現情況。

學校課程體系建設必須凸顯育人目標,落實核心素養。我校繼續以核心素養的校本化為調整學校課程體系的支點,不斷優化課程結構,以系統性、融合性和創新性為課程體系建設的主要發力點,在國家課程校本化方面狠下功夫,在跨學科整合方面狠下功夫,在思維培養課程與能力培養課程建設方面狠下功夫,努力將核心素養落實通過課程體系建設這個載體走進學生的學習生活,促進學生的健康成長。