試論應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的必要性

梅 琦

(蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院， 甘肅 蘭州 730000)

一、前言

在全球化的時(shí)代背景下，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等領(lǐng)域越來越與國(guó)際接軌，中國(guó)高校英語教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的國(guó)際化人才服務(wù)。進(jìn)入新世紀(jì)后，大學(xué)英語教學(xué)在教育部高教司的主導(dǎo)下已經(jīng)在2002年和2007年經(jīng)歷了兩輪的改革。未來十年，在中國(guó)引領(lǐng)的新型全球化時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)改革的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)各類“懂專業(yè)，通英語”的專業(yè)人才。因此，中國(guó)需要培養(yǎng)更多的多元化、高質(zhì)量和復(fù)合型這三方面的專業(yè)外語人才(沈騎，2019)[1]。

由此可見，傳統(tǒng)且單一的EGP教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)實(shí)際需求，從EGP向ESP轉(zhuǎn)型是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、概念界定

(一)ESP

ESP是English for Specific Purposes(專門用途英語)的簡(jiǎn)稱，起源于20世紀(jì)60年代，英語在全球的語言霸主地位、日益繁榮的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)往來及大地推動(dòng)了ESP的發(fā)展，而社會(huì)語言學(xué)的興起也為ESP的產(chǎn)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)(盧桂榮，2013)[2]。國(guó)外許多學(xué)者都對(duì)ESP做出了界定，如Barber(1962)，Halliday, Meintosh & Strevens (1964)，Allen& Widdowson (1974)，Robinson(1991)以及Dudley-Evans& St. John(1998)，本文采用Hutchinson & Waters (1987)對(duì)ESP的界定：ESP是一種語言教學(xué)途徑，其教學(xué)的具體內(nèi)容方法是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需要而開設(shè)的英語課程[3]。ESP課程源于商務(wù)和科技領(lǐng)域英語交流的需要，后來逐漸擴(kuò)展，包括了學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語、商務(wù)英語、法律英語、社會(huì)文化英語等多個(gè)門類(Paltridge & Starfield，2013)[4]。

ESP教學(xué)研究在我國(guó)始于20世紀(jì)70年代，我國(guó)學(xué)者章兼中(1983)認(rèn)為，ESP的是“專門用途英是指學(xué)習(xí)和掌握與某種特定職業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語”[5]；蔡基剛(2004)對(duì)于ESP給出的定義是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國(guó)際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營(yíng)銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力”[6]。

結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型高校的定位與實(shí)際，本文中的ESP特指Hutchinson & Waters(1987)依據(jù)學(xué)科門類劃分的EBE(English for Business and Economics，商務(wù)英語)。

(二)ESP與EGP

ESP作為英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，與EGP(English For General Purposes，通用英語或一般用途英語)占有同樣重要的地位，二者是緊密聯(lián)系的。EGP是以語言教學(xué)為主，通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等基本語言技巧起到穩(wěn)固英語基礎(chǔ)的目的(余麗芳，2018)[7]。

從教學(xué)的角度來看，ESP與EGP的主要區(qū)別在于，前者的教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)化且具有學(xué)科或者行業(yè)特點(diǎn)，而后者所涉及的教學(xué)內(nèi)容范圍更基礎(chǔ)且更寬泛。因此，ESP教學(xué)是以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)的，前者是后者的延續(xù)和擴(kuò)展；EGP教學(xué)更注重課堂教學(xué)的內(nèi)部目標(biāo)，而ESP教學(xué)則更注重課堂外的語言應(yīng)用；從學(xué)生的角度來看，ESP教學(xué)要求他們具備一定的英語語言知識(shí)和基本的聽說讀寫譯的能力，在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)其語言工作能力和運(yùn)用能力。

也就是說，只有在EGP教學(xué)基礎(chǔ)之上，開展ESP教學(xué)，才能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行實(shí)踐，滿足他們今后工作的實(shí)際需要，正如Wilkins(1976 )指出，“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)”[8]。

三、EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的原因

基于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、大學(xué)英語課程教學(xué)要求、學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求，提出以下三個(gè)大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的原因。

(一)大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

20世紀(jì)70年代末，我國(guó)經(jīng)歷了改革開放，2001年，中國(guó)加入WTO，隨著我國(guó)國(guó)家地位的不斷提升，國(guó)際影響力的日益增強(qiáng)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展的號(hào)召，站在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，為國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量的“既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的‘國(guó)際化復(fù)合型人才’”(蔡基剛，2019)[9]，全力支持國(guó)家的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。

大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求的，注重學(xué)生實(shí)際交際能力專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，正是對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的有效回應(yīng)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)外語教育為國(guó)家輸送既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又具有一定的外語能力的復(fù)合型人才的目標(biāo)。

(二)大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型是我國(guó)大學(xué)英語課程教學(xué)要求的內(nèi)涵

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。其中的工具性就體現(xiàn)在ESP上，學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該落到“交流”二字上來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，為繼續(xù)深造或者就業(yè)在英語方面做充分的準(zhǔn)備。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)(下稱《要求》)指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[10]《要求》對(duì)英語教學(xué)要求做出了三個(gè)維度的劃分：一般要求、較高要求和更高要求。雖然沒有明確提出ESP，但每個(gè)層次的要求都有涉及到ESP教學(xué)要求，如基本要求中的“能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料”；較高要求中的“能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要”；更高要求中的“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”。

一般要求作為所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求體現(xiàn)出 ESP教學(xué)的成分不多，僅僅就閱讀理解能力做出要求，而對(duì)于聽力理解能力，口語表達(dá)能力，書面表達(dá)能力和翻譯能力沒有作相關(guān)要求。較高要求中對(duì)聽、讀、寫和譯都作了要求，唯獨(dú)沒有對(duì)說提出要求。而更高要求中，ESP則無所不在，對(duì)聽、說、讀、寫、譯均做了要求(盧桂榮，2013)。

因此，按照《要求》，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)之上，在高年級(jí)開設(shè)ESP課程來教授與專業(yè)有關(guān)的英語語言知識(shí)和技能，以適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)。

(三)大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展要求

蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院作為一所商科類應(yīng)用型高校，其辦學(xué)定位是：立足甘肅，服務(wù)地方；面向基層，注重應(yīng)用。學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)類、管理類，以期培養(yǎng)出具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和職業(yè)實(shí)踐技能的商科類應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，學(xué)院還注重加強(qiáng)國(guó)際合作和交流，開展了“1+2+1”中美人才培養(yǎng)計(jì)劃。

以上人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位都表明，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)校的發(fā)展需求。從社會(huì)人才需求的角度來說，英語語言教學(xué)應(yīng)該具有更強(qiáng)的目的性和功用性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，外語教學(xué)應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)和國(guó)際經(jīng)貿(mào)等專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，開設(shè)相應(yīng)的ESP課程，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，滿足今后工作的實(shí)際需要，從而突出校本特色與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合與創(chuàng)新。

為了進(jìn)一步了解學(xué)校師生對(duì)于開設(shè)ESP課程的態(tài)度和看法，筆者分別向非英語專業(yè)學(xué)生(以大三和大四為主)和學(xué)校教師(以外語教師為主)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，問卷主體包含十個(gè)問題，訪談包括六個(gè)問題，最終回收有效問卷204份，訪談錄音10則。

在回收到的204份問卷中，96.4%的教師認(rèn)為非常有必要開設(shè)ESP課程；盡管有超過52.8%的學(xué)生對(duì)于ESP課程不甚了解，認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是“過四、六級(jí)”，或者是考研、雅思或者托福等考試，但在經(jīng)過筆者的簡(jiǎn)單講解后，有80.3%的學(xué)生認(rèn)為如果學(xué)校開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的ESP課程，他們會(huì)積極選修，但同時(shí)擔(dān)心自己四級(jí)還沒考過，英語基礎(chǔ)水平薄弱，怕跟不上專業(yè)英語課；有29.7%的學(xué)生表示，自己對(duì)學(xué)習(xí)英語沒什么太大興趣，考過四級(jí)之后不想再學(xué)英語；但有82.5%的大四學(xué)生表示，他們?cè)陂喿x英文文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)畢業(yè)論文的英文摘要時(shí)多多少少都遇到過困難，感覺“看不懂，不會(huì)翻譯專業(yè)詞匯，這和大一大二學(xué)習(xí)的英語課程好像完全不搭邊”。

在訪談中了解到，有60%教師已經(jīng)或者準(zhǔn)備講授ESP課程，他們?cè)诮虒W(xué)中面臨各種各樣的挑戰(zhàn)和困難，盡管學(xué)校大部分外語教師都是英語專業(yè)出身，但ESP課程專業(yè)知識(shí)卻相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)途徑單一；專業(yè)教師則表示，開展雙語課程對(duì)他們來說，“英語是比較頭疼的方面，課前要做大量的備課工作，但還是擔(dān)心發(fā)錯(cuò)音，說錯(cuò)用法，在同學(xué)中失去威信”；80%教師表示沒有難度適中、語言適合的ESP教材，這也是開展專業(yè)英語課程面臨的大問題；70%的外語教師反映有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚、態(tài)度倦怠、基礎(chǔ)薄弱，他們擔(dān)心，即使今后開設(shè)了ESP課程，無法保證有限的課時(shí)設(shè)置能兼顧外語基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升。

四、結(jié)語

盡管從EGP向ESP轉(zhuǎn)型是新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但這并不是說ESP教學(xué)就能夠完全取代EGP教學(xué)，ESP教學(xué)是以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)的；在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中仍面臨諸多問題，如：ESP課程設(shè)置是否合理、ESP教材編寫、學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和需求、學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的重視程度、ESP課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法定位、ESP教師的職業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展等都制約著大學(xué)英語教學(xué)改革前進(jìn)的步伐，這些問題亟待解決。希望今后能夠摸索出一條符合學(xué)校實(shí)際的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式。