基于核心素養培育的高中思政課教學思考

王黎明

(臨夏回民中學， 甘肅 臨夏 731100)

2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》,以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與等3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[1]。《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》基于學科本質凝練了思政學科核心素養，提出要把著力發展學生學科核心素養作為思政教師教學改革的方向和目標。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[2]。面對新機遇，新挑戰，思政課教師需要更新教學理念，創新教學模式，將發展學生核心素養落實到課堂教學實踐中。

一、更新教學理念，增強培育核心素養的使命

教學理念引領教學行為。思政課教師要變革固化的教學思想，在不斷學習國家教育政策、反復研讀新課標的基礎上，牢固樹立思政學科核心素養理念，為學生的全面發展保駕護航，實現思政課立德樹人的根本任務。

(一)深入學習和理解教育方針政策

思政課是一門思想性和政治性都很強的課程。思政課教師須關注黨和國家的教育方針，關注黨和國家的重大方針政策。具體來說，必須深入學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，學習中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，學習國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，以及教育部等五部門印發的《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》精神，把握黨和國家教育政策走向，用最新的思想理論指導教學實踐。

(二)樹立核心素養理念

教師是提升學生核心素養的推動者。根據《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》，思政學科核心素養是指學生通過思政學科學習而“逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思政學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”[3]。教師應研讀新課標，準確把握課改精神和思政課落實核心素養的目標及要求，牢固樹立思政核心素養理念，發揮思政學科育人價值。

思政課教師在教學中應培養政治認同素養。堅持國家意識形態的方向引領，堅守為黨育人，為國育才，培養中國特色社會主義事業的合格建設者。通過教學，使學生學而信，信而行，具有正確的政治方向和政治立場，認同偉大祖國、中國共產黨、中國特色社會主義、社會主義核心價值觀等，樹立道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，從根本上解決學生的價值信仰問題，成為有信仰的公民。

思政課教師在教學中應培養科學精神素養。通過教學，引導學生運用馬克思主義的基本觀點和方法，對現實生活中遇到的問題作出科學解釋、正確判斷和正確選擇；引導學生正確認識馬克思主義所揭示的人類社會發展規律，學會用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察時代、把握時代，應對各種挑戰，最終形成有利于自身和社會發展的品質和能力，成為有思想的公民。

思政課教師在教學中應培養法治意識素養。通過教學，一方面，使學生明確法律是治國之重器，建設社會主義法治國家，就要在中國共產黨領導下，推進依法治國、依法執政、依法行政，實現科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，推動國家治理體系和治理能力現代化；另一方面，使學生成為具有法治觀念的現代公民，能夠運用法治思維和法治方式解決問題，自覺遵守法律，成為社會主義法治的崇尚者和捍衛者，成為有尊嚴的公民。

思政課教師在教學中應培養公共參與素養。通過教學，引導學生將掌握的學科知識轉變為實際的社會責任感，能夠有序參與社會公共活動和政治活動，在具體的實踐活動中培養自身的分析和解決問題的意識和能力，對社會活動產生興趣，自覺承擔社會責任，做到知行合一，從而促進自身進步，推動社會發展，成為有擔當的公民。

教師要變革傳統教學觀念，牢固樹立思政核心素養理念，把學科核心素養的培養貫穿于思政課教學之中，循序漸進，不斷培育學生素養，提升思政課育人實效。

二、創新教學模式，促進核心素養培育的落實

思政課教學對學生的成長和發展起著十分重要的作用，為貫徹新課標要求，落實學科核心素養目標，思政教師不僅要更新教學理念，更要積極促進政治課教學模式的轉變，相應的調整教學策略。

(一)從三維目標走向素養目標

教學目標是思政課教學的出發點和落腳點，引領整個教學過程，要聚焦課程內容目標和學科核心素養，將原有的三維目標整合與發展為核心素養目標，教學目標要明確清晰。例如，在思想政治必修二“人民代表大會：國家權力機關”這一框教學中，結合時政熱點十三屆全國人大四次會議議程相關內容，圍繞發展學生核心素養，將原有的三維教學目標調整為培育核心素養的四個方面目標，內容見表1。

表1 高中思政課教學三維目標和核心素養目標比較

由表1可見，核心素養教學目標中，學生通過教學情境活動，不僅要理解和掌握學科基礎知識，提升合作探究和分析問題的思維能力，教學目標最終指向培育學生的學科核心素養。由此可見，核心素養目標是在三維目標重新整合的基礎上形成的新的目標內容，是對三維目標的繼承和發展。

(二)從講授型教學轉向活動型教學

核心素養目標需要通過課堂教學來實現。新課程標準提出“要通過議題的引入，引導和推動教師轉變教學方式，并通過問題情境的創設，促進學生轉變學習方式”。核心素養指引下的思政課教學，教師應從注重知識的講授為主轉向注重議題指向的活動型教學為主。

思政教師要從學生實際和教材內容出發，圍繞議題進行活動設計，有效開展教學活動。首先，教師選擇與確定議題，要設置一個主議題并由若干子議題有序構成的議題集合。依據“議什么、為什么議、怎么議”來設計層次化教學議題，議題要注重學科素養培育和突出價值引領。其次，根據議題，創設情境載體。情境應多采用最新的時政、社會熱點、科技前沿和時代話題等作為教學素材，引發學生的情感體驗，激活思維，拓寬視野，促使學生積極參與教學活動，提高課堂實效。再次，圍繞議題和問題，轉變學生學習方式，發揮學生學習的主體性，引導學生積極主動參與教學過程，通過認真閱讀和研究議題情境，清晰理解情境文字所表達的內涵和意義，在自主學習、合作探究的過程中突破學科重難點知識、拓展視野并提高認識，在討論交流過程中提升邏輯思維和分析問題能力，在不同觀點的探討中實現學科價值的有效引領。尋求解決議題的方法，提出解決方案的過程，就是學生掌握學科基礎知識和提升分析解決問題能力的過程，也就是培育學科核心素養的過程。

例如，在學習思想政治必修二“民主管理：共創幸福生活”這一框時，可選擇議題式教學方式。根據本框教學目標，以我國基層的抗疫防疫實踐為議學情境，擬定的議題為：從基層疫情防控透視我國的基層治理模式。按以下議學過程展開教學活動。

議題一：從基層疫情防控“硬核”舉措，感知基層群眾自治的生命力。

情境一：通過視頻展示我國基層在疫情防控中克服物資短缺、人員不足的困難，每天忙著防控宣傳、測體溫、送醫協調、張貼通知、排查、登記造表、上報信息、送藥、送生活物資、消毒、聽取群眾意見、咨詢、勸導、物資發放、處理突發事件、學習文件、迎接檢查，困難幫扶等等真實工作。

情境二：通過圖片展示村莊疫情防控臨時村規民約：一是紅事一律停辦，白事簡單辦理；二是一律不準串門、聚餐、扎堆……疫情防控初期，農村迅速進入嚴防狀態，采取的一系列舉措做法值得點贊。但是，一段時間的緊張過后，部分村民麻痹松懈的現象逐漸抬頭，村民出入管理也放松了，“硬核”措施出現后繼乏力……

思考探究：第一，基層自治下由誰來擔任村莊(社區)權威的“督促者”和“執行者”？該如何選出最合適的人選？第二，村委會能否不經過村民同意就采取這些防控舉措？硬核舉措誰來定？當口頭上進行防疫敦促不夠具有約束性時，應如何做？村莊的防疫措施落到實處誰應當擔負起責任？

議題二：從基層疫情防控交出優秀答卷，深思基層群眾自治生命力之源。

思考探究：此次疫情防控中，基層的優秀表現顯示了我國基層群眾自治制度經受住了實踐考驗。結合前面情境材料與基層群眾自治的內容，你認為讓基層群眾自治具有強大生命力的主要原因是什么？

議題三：彰顯基層群眾自治的生命力——我能做什么？

討論并提出具體做法：作為公民，我們應如何做？作為中學生，我們該如何做？為了配合基層的疫情防控工作，你認為自己能做些什么？

從以上議題式教學活動中可以看出，教師選擇貼近學生實際、貼近時代的基層疫情防控熱點作為情境材料，將總議題合理分解為三個具體分議題，開展任務教學。教師引導學生認真閱讀議題情境，引導學生積極主動參與合作探究討論，由此轉變教學方式。通過議學活動，使學生掌握基層群眾自治的內容和實行基層群眾自治的原因等學科基礎知識，提升學生邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，使學生認識并理解基層群眾自治保證了人民直接行使民主權利，是實現人民當家作主最有效的途徑，認同我國基層群眾自治制度，實事求是地對現實生活中遇到的問題作出科學的分析和判斷，成為具有規則意識的公民，能夠積極有序地參與我國基層民主實踐活動，自覺承擔社會責任，彰顯基層群眾自治的生命力，由此實現對學生的有效價值引領。

(三)從知識本位的評價轉向素養發展的評價

教學評價是教學活動的重要一環，具有承上啟下的連接作用。教學評價中，應以促進學科核心素養發展為重點，更加關注學生的學習過程，規范和引領學生的課堂學習行為，以達到更好的教學實效。例如，高三教學講析2021年高考全國甲卷思政第40(1)題中，此題設問是結合材料，運用認識論的知識說明習近平生態文明思想形成的實踐基礎。學生在審讀設問時，必須明確考核的知識限定是“認識論關于實踐決定認識的知識”；審讀材料時，需要明確“習近平生態文明思想”屬于認識范疇；解決“生態文明思想形成的實踐基礎”問題時，應該調動實踐是認識的基礎的哲學原理知識來推理論證“生態文明思想”與“實踐”的關系；組織答案時，用學科術語將本題理解和論證過程順暢書寫出來。教師在學生在小組內限時商討與探究結束后，講析并對學生練習過程進行評價，具體評價維度和評價等次見表2。

表2 學生評價維度和評價等次登記表

從表2可以看出，依據新課標的理念和要求，教學評價要更加重視學生綜合運用學科知識的能力，倡導自主探究和分析，以及解決問題的能力；要更加重視學科核心素養，要更加關注立德樹人目標。量化相應的評價標準后，要及時反饋給學生，使高考復習與學科核心素養考核有效對接，更好達成素養目標，提升教學實效。

三、結語

綜上所述，在教育教學目標指向培育學生核心素養的時代，教師不僅要更新教學理念，增強培育學生核心素養的使命感；還應從教學目標、教學方式、教學評價等方面進行革新，積極推動思政課堂模式改革創新，促進核心素養培育的落實。但培育學生核心素養之路任重而道遠，需要思政教師秉持鑄魂育人初心，堅持不懈的探索，研究，實踐。