問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

葛 淑

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）

教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展初中生物知識教學(xué)時，就可以先根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的興趣設(shè)計問題，再鼓勵學(xué)生探究和解答問題。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和解答問題的能力。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識設(shè)計不同難度的問題，再鼓勵學(xué)生逐層解答問題，這樣可以增加初中生物知識教學(xué)的趣味性。教師可以在此環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和解答問題，這樣就能增強學(xué)生參與初中生物知識學(xué)習的自信心，并鍛煉學(xué)生的生物綜合能力。之后，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自我反思與互相評價，以此不但能使學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還能創(chuàng)新初中生物知識教學(xué)的評價內(nèi)容與方式，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習生物知識的自信心，并提高初中生物知識教學(xué)的有效性。

一、初中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的特點

（一）問題為教學(xué)論點

大部分教師認為，課堂教學(xué)就是對學(xué)生的解決問題能力進行培養(yǎng)，但其實光會解決問題而不會提出問題對學(xué)生的成長與發(fā)展是不利的。因為問題的提出代表著學(xué)生形成了質(zhì)疑的意識，對相關(guān)事物進行了深入思考，所以學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生在看到全新事物的時候也更愿意進行探索。由此可見，在課堂教學(xué)中問題才是出發(fā)點，才是論點。例如在教學(xué)“兩棲類動物的發(fā)育”相關(guān)知識的時候，教師可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：兩棲類動物和鳥類存在怎樣的差異？生活中的兩棲類動物有哪些？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地思考，進行自主學(xué)習，可以對相關(guān)知識有更深的了解。同時，學(xué)生腦海中會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些問題提出并進行深入討論。

（二）主要方式是問題探究

問題導(dǎo)學(xué)法以問題為主，也就是說，除了要提出問題，還要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。而這就要求教師將學(xué)生的探究意識調(diào)動起來，將學(xué)生的質(zhì)疑能力進行激發(fā)。例如在教學(xué)“種子發(fā)育”知識的時候教師就需要知道，這部分知識與學(xué)生的實際生活有關(guān)，所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進行提問。為了讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，主動地對知識進行探究，教師可以提出探究性問題，如“不同的種子，發(fā)育形式是不是也是存在差異的？怎么區(qū)分常見的植物種子的胚芽？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會進行深入思考，可以自主地對知識進行探究。通過這一過程，學(xué)生可以逐漸掌握相關(guān)知識，自主學(xué)習能力也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）問題解決為終點

之所以在生物教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，是為了讓學(xué)生形成解決問題的能力，讓學(xué)生的思維能力發(fā)散開來，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。所以，初中生物問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重點是解決問題。例如在教學(xué)“光合作用”和“呼吸作用”知識的時候，教師可以先對簡單的知識進行教授，然后把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式探討兩種狀態(tài)下獲得的氣體是不是一樣的，要用怎樣的方法才能對氣體種類進行判斷。在小組得出一定的結(jié)論后，教師可以讓每個小組派出一名學(xué)生將自己小組的討論結(jié)果進行闡述。在學(xué)生闡述完后，教師可以進行有效的點評，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，需要進行有效的糾正，并且將相關(guān)問題進行總結(jié)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用方法

（一）結(jié)合實際情況應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望

教師需要緊跟學(xué)生的興趣與教學(xué)的知識設(shè)計教學(xué)問題，這樣才能在初中生物知識教學(xué)中有效地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法。教師根據(jù)實際的教學(xué)情況應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從而就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識、能力與興趣。這就要求問題的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生興趣點，如果問題本身比較枯燥，沒有充分考慮學(xué)生的生活體驗等，就很難引起學(xué)生的興趣，很難得到應(yīng)有的關(guān)注。一般來說，教學(xué)問題的設(shè)計需要結(jié)合實際、聯(lián)系生活，內(nèi)容要有趣，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愿意回答這些問題。

例如，教師在對《蒸騰作用》進行教學(xué)時，就可以先在多媒體上展示兩種澆水方式的視頻：第一種澆水方式是直接將水澆到植物的根部，第二種澆水方式是澆水到植物的頂部，以此讓水順著植物流到根部。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看兩個視頻，并提問學(xué)生：“在日常生活中，你看到人們是如何給植物澆水的？哪一種澆水方式可以讓植物吸取到更多的水分？”同時可以鼓勵學(xué)生對問題進行討論，這樣就能營造活躍的課堂氛圍。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)的方式探究和解答問題，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，并使學(xué)生了解學(xué)習的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。從上述分析可知，好的教學(xué)問題往往具備可討論性、公開性以及趣味性等特點，教師在教學(xué)問題的設(shè)計中需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活，盡量讓每一個學(xué)生對于問題都有話要說，愿意積極思考答案，這樣才能夠保證這些問題作用的充分發(fā)揮。

（二）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，鍛煉學(xué)生綜合能力

教師想要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習能力和解題能力，就需要應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，以此保障學(xué)生的學(xué)習方向，并教授學(xué)生學(xué)習的技巧，從而就能使學(xué)生通過自主學(xué)習解答教學(xué)問題。這樣可以增強學(xué)生學(xué)習的信心，并鍛煉學(xué)生的綜合能力。問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的重要作用主要集中在培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究能力、活學(xué)活用、解決問題的綜合能力。學(xué)生學(xué)習應(yīng)該是一個自主過程，學(xué)生積極性、主動性越高，越是能夠形成良好的學(xué)習習慣，越是能更好地掌握所學(xué)知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《動物群居》時，就可以先在多媒體上展示多種動物的圖片，再提問學(xué)生：“你認識多媒體上的哪一種動物？這種動物有著怎樣的特征？”這樣就能使學(xué)生快速地進入學(xué)習狀態(tài)。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“連連看”的游戲，以此讓學(xué)生將兩種有著相同特征的動物連在一起，這樣就能增加生物教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生積極地了解動物知識。然后，教師可以給予學(xué)生自主學(xué)習的時間，并讓學(xué)生在自主學(xué)習后根據(jù)動物的特征將多媒體上的動物進行分類。在學(xué)生完成分類后，教師可以讓學(xué)生講述分類的依據(jù)以及自主學(xué)習的過程。在這一過程之中，學(xué)生得到了思考以及表達的機會，學(xué)生的綜合能力會因此得到一定程度的鍛煉。

從上述問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用來看，教師通過拋出一系列的問題讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)學(xué)習，這樣學(xué)習會更有方向，學(xué)習中心更加突出，學(xué)習方向也會不容易產(chǎn)生偏差。反之，如果沒有問題作為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習過程就會比較低效，學(xué)習也容易產(chǎn)生一些不必要的偏差。問題某種意義上來說就是學(xué)生學(xué)習的指引，學(xué)生學(xué)習過程就是解決回答問題的過程。

（三）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進行課堂教學(xué)，縮小學(xué)生之間差距

學(xué)生是獨立的個體，而且存在一定的差距。如果教師只是針對一部分學(xué)生提出問題，另外一部分學(xué)生是沒辦法獲取到相應(yīng)的知識的，學(xué)習需求也沒辦法得到滿足。所以在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進行課堂教學(xué)的時候，教師要提出具有層次的問題，這樣就能將學(xué)生的差距縮小了。分層次的問題設(shè)計基本指導(dǎo)思想是以人為本、因材施教。由于學(xué)生個體在學(xué)習能力、學(xué)習成績等方面具有客觀差異性，這就意味著學(xué)生在回答問題的能力方面不同。如果教師忽視學(xué)生的差異性，不考慮所提問題的難度，總是針對優(yōu)秀生提問題，問題難度比較大，那么就意味著部分學(xué)習成不好的學(xué)生被排除在外。因為即使教師提問他們，他們也回答不了問題。從這一角度來說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，在問題的設(shè)置方面教師需要考慮學(xué)生的差異性，問題要有層次性，即問題有難有易，對學(xué)習成績較差的個體可以提出一些比較容易的問題，這樣可以提升這一學(xué)生群體的學(xué)習自信心。

例如，在教學(xué)《種子的結(jié)構(gòu)》知識的時候，為了將課堂教學(xué)的整體效率提高，讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生的不同情況進行提問，并邀請相應(yīng)學(xué)習能力的學(xué)生進行問題解答。如教師讓學(xué)生對種子進行觀察的時候可以提出這樣的問題：種子的大小、形狀、顏色是什么樣？并邀請學(xué)習能力并不是很好的學(xué)生進行解答。因為這樣的問題并不難，只需要進行觀察就能解答。這樣學(xué)習不好的學(xué)生就不會覺得自己被拋棄，會更加主動融入學(xué)習中去。這些容易的問題如果找學(xué)習成績好的學(xué)生提問，會讓成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得問題太簡單，沒有成就感，這也不利于給優(yōu)秀學(xué)生帶來挑戰(zhàn)。在這些簡單的問題得到回答之后，教師可以提出這樣的問題：“如果把種子的外皮剝?nèi)ィN子會發(fā)生什么變化？這層皮是什么？剩余的部分是什么？”并邀請學(xué)習能力中等的學(xué)生進行回答。教師可以邀請學(xué)習能力較強的學(xué)生進行回答這樣的問題：種子胚的每個部分的形態(tài)特點是？結(jié)構(gòu)特點怎樣？在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣可以被激發(fā)出來，并積極主動地參與到教學(xué)過程中。這樣難度層層遞進的問題設(shè)計，可以讓學(xué)習好的學(xué)生以及學(xué)習差的學(xué)生都有平等的機會參與回答，都能夠回答一些對于他們來說有一定挑戰(zhàn)性的問題，從而全面提升教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生都能夠進步。

（四）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)評價，提高生物教學(xué)效率

教學(xué)評價是知識教學(xué)的重點。學(xué)生可以通過自我評價認清自身的能力與水平，從而確定前進方向。教師可以通過評價活動給予學(xué)生肯定，以此增強學(xué)生學(xué)習和參與教學(xué)的信心。教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)評價的內(nèi)容與方式，就可以不斷地提高生物知識教學(xué)的效率。在教學(xué)評價方法創(chuàng)新中，關(guān)鍵是要在評價內(nèi)容、評價主體等方面進行優(yōu)化調(diào)整。教師在教學(xué)評價內(nèi)容可以多多引入一些開放性的、啟發(fā)性的問題進行評價，通過學(xué)生對這些問題的回答情況對于學(xué)生知識掌握情況進行全面的把握。教師設(shè)置教學(xué)評價問題時需要多多聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)問題的靈活設(shè)置，同時也需要注意評價問題的導(dǎo)向性，確保評價更加精準到位。另外教學(xué)評價的主體也不能夠僅僅限于教師，還需要將學(xué)生也作為重要的評價主體，評價主體做到多元化。畢竟僅僅是教師評價尚不足以全面把握學(xué)生學(xué)習情況。評價主體多元化可以讓教師從多個維度把握學(xué)生學(xué)習狀況，了解教學(xué)中存在的問題以及不足，從而更有針對性地改進教學(xué)模式。

例如教師在對《植被保護》進行教學(xué)后，就可以根據(jù)教學(xué)的重難點知識設(shè)計問題，并讓學(xué)生搶答。這樣就能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。然后，教師可以讓學(xué)生組成四至六人小組，再設(shè)置探究當?shù)刂脖黄茐那闆r和保護情況的小組任務(wù)，這樣就能將初中生物知識教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。在學(xué)生完成小組探究任務(wù)后，教師可以提問：“你能夠根據(jù)學(xué)習到的植被保護知識制作保護環(huán)境的手抄報嗎？”并為學(xué)生布置制作保護環(huán)境手抄報的小組任務(wù)。之后，教師可以鼓勵學(xué)生以評價小組成員的方式講述完成小組任務(wù)的過程，同時可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。在學(xué)生自我評價后，教師可以運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中生物知識教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，既可以通過教學(xué)問題與趣味問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，又可以通過指導(dǎo)學(xué)生解答問題，教授學(xué)生自主學(xué)習的技巧，提升學(xué)生學(xué)習效率。教師根據(jù)上述策略在初中生物知識教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，就可以提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性與有效性，從而提高初中生物知識教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用沒有標準模式，對于生物教師來說，需要在這一教學(xué)方法的應(yīng)用中不斷探索規(guī)律、總結(jié)應(yīng)用技巧以及經(jīng)驗，從而全面提升應(yīng)用水平，最大限度地發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)法”的重要價值。