小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

馬紅霞

（甘肅省隴南市成縣紅川小學(xué)，甘肅 隴南 742500）

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩大板塊，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”有了豐富的閱讀積累，就能在寫(xiě)作的時(shí)候有如神助，文不加點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正有所感悟，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀作家的寫(xiě)作技巧，積累大量的優(yōu)美詞匯與名言警句并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力更加卓越。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讀寫(xiě)結(jié)合的意義

在新課改的廣泛開(kāi)展下，小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅僅將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生各方面能力的發(fā)展放在首位，無(wú)論是思維能力和閱讀能力，還是寫(xiě)作能力和表達(dá)能力都要一并培養(yǎng)。豐富的閱讀是培養(yǎng)一個(gè)人寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，而優(yōu)秀的寫(xiě)作能力也能在一定程度上提升閱讀的效果[1]。閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合，可以同時(shí)提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自己的思維能力和閱讀能力。由于教師在課堂上使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，因此，教師在小學(xué)生閱讀過(guò)后就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，小學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都會(huì)有一定的提升。與傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方式不同，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式有利于教師及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在一堂語(yǔ)文課上，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有更加深入的理解，在充分吸收了閱讀的養(yǎng)分之后再進(jìn)行自我的表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，而不是教師機(jī)械化地灌輸。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教師讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師的讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)很難確保學(xué)生能夠得到閱讀能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)提升，有時(shí)會(huì)在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多導(dǎo)致寫(xiě)作環(huán)節(jié)的缺失，有時(shí)會(huì)過(guò)于重視寫(xiě)作環(huán)節(jié)導(dǎo)致閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入深入閱讀就并拉到寫(xiě)作環(huán)節(jié)之中。因此，教師需要更加用心地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行讀寫(xiě)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）教師未考慮學(xué)生個(gè)體差異

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的發(fā)散，不允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。在進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師也容易以自己的觀(guān)點(diǎn)影響學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品出現(xiàn)千篇一律的不良現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)，需要注意每個(gè)學(xué)生都是有自己獨(dú)特思想的個(gè)體，要尊重他們的差異，允許學(xué)生對(duì)作品有不同的理解，在寫(xiě)作中有自己獨(dú)特的表達(dá)，這樣才有利于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）讀寫(xiě)之間的結(jié)合性不夠強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間存在著明顯的界限，不利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同培養(yǎng)[2]。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式改變了原來(lái)的教學(xué)模式存在的不足，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到了有效的提高。但是，還是有一部分教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)不能將讀寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，依舊是將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

（一）利用學(xué)習(xí)計(jì)劃形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣

閱讀和寫(xiě)作的能力不是一日之內(nèi)就得到提高的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地努力與堅(jiān)持的恒心。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)為小學(xué)生制定適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使小學(xué)生能夠遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的有效提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天早晨用半個(gè)小時(shí)進(jìn)行大聲的朗讀，利用優(yōu)美的文學(xué)作品喚醒美好的一天。在朗讀的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生的表達(dá)能力得到了一定程度的提高。每天進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的朗讀計(jì)劃，可以使學(xué)生日益對(duì)文學(xué)作品有更深的了解與認(rèn)識(shí)，豐富自己的文學(xué)涵養(yǎng)，使自己寫(xiě)出來(lái)的作品有更強(qiáng)的藝術(shù)性和深刻的意義，不再是流水賬一般無(wú)意義的文字。教師還可以讓學(xué)生在朗讀過(guò)后進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。在寫(xiě)讀后感的時(shí)候，小學(xué)生會(huì)將朗讀的內(nèi)容再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且會(huì)有更加深入的理解。在讀后感中，學(xué)生可以對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，在別人作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的加工，完成屬于自己的作品。在讀后感中，學(xué)生可以真實(shí)地記錄自己的閱讀體會(huì)，不需要胡編亂造、弄虛作假。因?yàn)樾W(xué)生一旦進(jìn)行了閱讀，就會(huì)有所體會(huì)與感悟。而不是教師為學(xué)生提供一個(gè)固定的寫(xiě)作主題，小學(xué)生就只能在固定的主題上想破腦袋，進(jìn)而產(chǎn)生生編硬造的無(wú)意義的作品。教師可以不斷為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定。當(dāng)小學(xué)生能夠?yàn)樽约涸O(shè)定有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就得到了更多的提升，對(duì)于讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成也就更加容易。在養(yǎng)成了良好的讀寫(xiě)習(xí)慣之后，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都會(huì)得到驚人的提高。

（二）通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材

眾所周知，要想寫(xiě)出令人贊不絕口的優(yōu)秀作品，需要有大量的閱讀積累，在不斷的閱讀過(guò)程中與古今中外偉大的靈魂進(jìn)行深入的交流，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作技巧與深厚的寫(xiě)作功底。在寫(xiě)作的過(guò)程中也要不斷磨煉自己的文筆，在用詞、用句前仔細(xì)斟酌，選擇最佳的字、詞、語(yǔ)句，使文章字字珠璣。教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一定的文章，仔細(xì)研究其中的精妙之處，再進(jìn)行自己的創(chuàng)作。通過(guò)不斷地閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸提高自己的分析能力與思考能力，為寫(xiě)作提供良好的基礎(chǔ)。書(shū)讀得越多，能夠輸出的內(nèi)容也就更加豐富，寫(xiě)作的素材就不會(huì)過(guò)于單調(diào)，有利于提高作品的可讀性。有的地區(qū)的學(xué)校開(kāi)展了閱讀課，使小學(xué)生能在閱讀課上一起閱讀，并且進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，豐富自己的文學(xué)知識(shí)。在和諧的閱讀氛圍中，也有利于學(xué)生專(zhuān)心致志地閱讀，并且思考其中蘊(yùn)含的思想情感和寫(xiě)作技巧。教師需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行好詞、好句的摘抄的習(xí)慣，有意識(shí)地將自己在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有意義的詞句進(jìn)行積累。通過(guò)不斷地記錄，可以加深對(duì)這些詞句的印象，在寫(xiě)作的時(shí)候就可以有更多的素材加以應(yīng)用，為自己的文章增添色彩。除了對(duì)好詞、好句進(jìn)行直接的摘抄，寫(xiě)讀書(shū)筆記也是一個(gè)非常值得培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在閱讀時(shí)同時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記，這些讀書(shū)筆記可以是對(duì)當(dāng)時(shí)閱讀的一個(gè)感悟、對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，也可以是對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生的聯(lián)想與想象。通過(guò)做讀書(shū)筆記，不僅可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和寫(xiě)作的能力，使所讀的作品真正融入到學(xué)生的思想之中，發(fā)揮其真正的價(jià)值。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)

無(wú)論什么版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家的層層篩選，最后才被編輯成冊(cè)出現(xiàn)在課堂之中。能被教育專(zhuān)家選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材的作品都是名家名作，具有典范性，值得學(xué)生反復(fù)閱讀與模仿[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教材并且充分利用教材，使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)得到有效的開(kāi)展。在進(jìn)行文章的閱讀中，教師可以請(qǐng)學(xué)生指出他認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)。在仿寫(xiě)的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的記憶更加深刻，對(duì)文章內(nèi)容的理解也更加深入，有利于學(xué)生在寫(xiě)作或平時(shí)的表達(dá)中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在文章還有續(xù)寫(xiě)空間的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法進(jìn)行作品的續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生將文章的內(nèi)容進(jìn)行良好的延伸[4]。例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將文章朗讀一遍，感受文中描寫(xiě)的北京春節(jié)的熱鬧氣氛，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，理解其中蘊(yùn)含的民族文化。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的寫(xiě)作手法與技巧進(jìn)行進(jìn)一步的分析，掌握文章中運(yùn)用的多種表達(dá)手法。教師再讓學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫(xiě)，運(yùn)用文章中的寫(xiě)作方法對(duì)自己熟悉的家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行描述。在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)得到驚人的增長(zhǎng)。

（四）學(xué)生之間互相批改作文

一篇高質(zhì)量的作文需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才能夠成型，在修改的過(guò)程中不斷地選擇更加準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行搭配，選擇更加符合文章主題的素材。在寫(xiě)作完成之后，作者要通篇閱讀幾遍，確保沒(méi)有筆誤造成的錯(cuò)別字，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)不清楚造成的詞語(yǔ)或典故的誤用，在進(jìn)行了一遍又一遍的檢查之后，才能產(chǎn)出一篇佳作。但是由于小學(xué)生的自身受限，難以對(duì)自己的作品做出比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相批改作文，通過(guò)別人的視角發(fā)現(xiàn)自己的不足，使自己的寫(xiě)作能力得到完善。在批改別人的作品時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)別人作品中的閃光點(diǎn)進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自己的寫(xiě)作功底，還能在指出別人錯(cuò)誤的同時(shí)，反省自己是否也曾犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤，提醒自己不要再犯。通過(guò)學(xué)生之間互相批改作文，既省去了教師的一部分時(shí)間，也能使學(xué)生得到一定的成長(zhǎng)，擁有批評(píng)的目光與態(tài)度，在面對(duì)自己的作品時(shí)也能更加客觀(guān)。為了使學(xué)生具有批改別人作文的能力，教師需要提供學(xué)生正確的批改技巧與方法，使學(xué)生在批改別人作文的過(guò)程中得到正確的知識(shí)[5]。教師可以在課上模擬批改作文的過(guò)程，首先挑選一篇漏洞百出的作文，請(qǐng)學(xué)生大致了解一下作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。然后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里存在不足，教師可以在學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的字詞開(kāi)始，仔細(xì)尋找作文中是否有錯(cuò)別字。然后看看是否有邏輯不通的語(yǔ)句、是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤；分析作文的主題是否和標(biāo)題相對(duì)應(yīng)，有沒(méi)有偏題；觀(guān)察作文的結(jié)構(gòu)是否清晰明朗，有沒(méi)有像一團(tuán)糨糊。如果作文存在以上的問(wèn)題，那么教師需要教導(dǎo)學(xué)生正確的修改方式。通過(guò)批改別人的作文不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在無(wú)形中提高自己的寫(xiě)作能力。在不斷地批改過(guò)程中，可以以他人的錯(cuò)誤警誡自己，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，不斷提高文章表達(dá)的深刻意義。

（五）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做好自己引導(dǎo)者的職責(zé)，不能“喧賓奪主”[6]。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生更大的自主空間，使他們能夠有更加自由的閱讀與寫(xiě)作的體驗(yàn)。教師可以在教授了正確高效的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧之后，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間享受閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)的思考，探索更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的拓展，使學(xué)生能夠在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中成為最大的受益者。例如，教師在進(jìn)行《巨人的花園》這篇文章的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，明白“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與眾人分享”的道理。課程的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，難點(diǎn)是掌握這篇童話(huà)在表達(dá)上的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)文章的閱讀，同學(xué)們的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？”“找出文章描寫(xiě)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，并體會(huì)為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化。”“這篇童話(huà)在寫(xiě)作手法上具有什么特點(diǎn)呢？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并且根據(jù)文章的描述在腦海中進(jìn)行合理的想象，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比、巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比和感覺(jué)的對(duì)比。正是通過(guò)這些對(duì)比的運(yùn)用，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。教師需要將童話(huà)中采用的對(duì)比的寫(xiě)作手法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法，將其運(yùn)用在自己的寫(xiě)作之中，使作文的內(nèi)容更加豐富。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)《巨人的花園》仿寫(xiě)一篇屬于自己的童話(huà)故事，在創(chuàng)作的過(guò)程中可以運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法，盡情發(fā)揮自己的想象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的綜合培養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，依然有一部分教師存在著教學(xué)方法的不足，沒(méi)有真正將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行深度的融合，使學(xué)生能夠有更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。教師應(yīng)當(dāng)不斷尋求更加有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠有更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為人生的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。