幼兒教師學前融合教學素養現狀及提升策略研究

呂新蕾

(福建師范大學 教育學部， 福建 福州 350000)

一、引言

融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通班級接受教育，最大限度發揮其潛能，與普通兒童共同成長。[1]學前融合教育是指讓有特殊教育需要的學前兒童進入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。[2]當前，學前融合教育已經成為國內外學前特殊教育的發展趨勢。與歐美等西方發達國家相比，我國學前融合教育起步晚、發展慢，學前融合教育整體發展水平不高。究其原因，其中幼兒教師的學前融合教學素養是影響學前融合教育質量的一個非常重要的因素。而目前，我國幼兒教師的學前融合教學素養水平總體偏低，大多數幼兒教師沒有接受過特殊教育或融合教育的相關培訓，缺乏學前融合教學經驗。他們在學前融合教學實踐中，往往表現出束手無策，不知如何開展教學來滿足正常幼兒和特殊幼兒的教育需求。

國內有關學前融合教育的研究中，對幼兒教師融合教育素養的研究較多，但對幼兒教師學前融合教學素養的研究卻較少。因此，筆者以幼兒教師的學前融合教學素養為研究對象，分析當前幼兒教師學前融合教學素養的現狀，并提出相應的提升策略，對提升我國幼兒教師學前融合教學素養水平，具有重要的理論和實踐指導意義。

主要采用文獻法，使用中國知網、萬方、維普、谷歌學術等數據庫，以“學前融合”“教師教學素養”“融合教育教學”“early childhood inclusive education”“teaching quality”為關鍵詞進行檢索，對檢索到的文獻進行篩選，選出關聯度較高的相關研究文獻12篇。

二、幼兒教師學前融合教學素養現狀

(一)幼兒教師融合教育知識缺乏

當前我國幼兒教師多數畢業于學前教育專業，而國內師范院校的學前教育專業很少開設特殊教育以及融合教育相關的課程，幼兒園也不重視特殊教育、融合教育相關知識和技能的培訓。大多數幼兒教師在職前和在職期間未接受特殊教育或融合教育的相關培訓，且國內幼兒教師多以《幼兒教師專業標準》為考核標準，而《幼兒教師專業標準》很少提及融合教育方面的知識，導致幼兒教師常常忽視融合教育相關知識的學習。張燕(2003)在研究中發現，幼兒教師對融合教育相關政策的了解程度很低，有的幼兒教師在此方面的知識儲備為零；[3]焦云紅(2004)也在研究中指出，幼兒教師對特殊教育相關知識與技能的掌握相當欠缺。[4]

基于上述可知，我國幼兒教師對融合教育知識的掌握不容樂觀，缺乏對融合教育內容、與之相關政策、法律、法規、特殊兒童的身心發展特點以及特殊兒童家長心理和需求等方面知識的了解和掌握。

(二)幼兒教師融合教學觀念落后

由于未了解學前融合教育的理念，導致幼兒教師的學前融合教學觀念落后。對特殊幼兒存在偏見，不贊成或者不愿意接納特殊幼兒進入自己所帶的班級，更傾向于讓學前特殊幼兒在特教班接受保教。一方面，他們認為這些特殊幼兒與正常幼兒一起學習會阻礙正常幼兒的發展，影響整體的教學質量；另一方面，他們認為面向正常幼兒的教學工作本身就十分繁重，再承擔學前融合教學工作會加重他們的工作負擔，降低職業幸福感。部分幼兒教師不愿意承擔額外的融合教學工作，這導致他們對特殊幼兒的接納度不高，國內學者在研究中發現了這一現象。例如，張莉(2006)在研究中發現，除部分管理者外，幼兒教師及保育員對特殊幼兒隨班就讀的態度都是消極的；[5]嚴冷(2008)的研究表明，幼兒教師對在自己班里安排有特殊需要兒童的態度是消極的。[6]綜合上述可知，幼兒教師對特殊兒童仍存在偏見，對特殊兒童的接納度不高，其融合教學觀念落后，阻礙學前融合教學的開展，進而影響學前融合教育的整體質量。

(三)幼兒教師融合教學能力欠缺

馬紅英、譚和平(2009)在研究中指出，幼兒教師不了解特殊需要兒童的學習特點，無法提供有效的教學；[7]周念麗(2006)在調查中發現94%的幼兒教師認為自己無法勝任全納教育；[8]張莉(2006)在對上海幼教工作者的調查中顯示幼兒教師對實施全納教育能力的自我評價普遍消極。[5]基于上述研究可知，當前我國幼兒教師在融合教學能力方面還是相當欠缺的。而幼兒教師作為學前融合教育的直接實施者，必須具備融合教學能力，具體包括差異教學能力，多元客觀、診斷與評估能力，課程調整能力，與家長、同事及專業人員合作的能力，實施合作教學能力等。但多數幼兒教師在有特殊教育需要兒童的早期發現和診斷，個別化教育計劃的制定，與特殊兒童的溝通和交流等方面還是非常欠缺。因此，他們在面對有特殊教育需要的幼兒時，往往表現出手足無措，無法滿足特殊幼兒的教育需求。幼兒教師融合教學能力欠缺具體表現在以下三個方面：一是對特殊兒童身心發展特點與學習特點缺乏了解，無法有效診斷特殊幼兒的教育需求以及對特殊幼兒進行正確的評估，從而無法實施差異教學，有效組織整個課堂教學；二是缺乏融合教學方法和教學策略，課堂教學調控能力差，不能根據幼兒的需求合理調整課程內容，及時應對學前融合教學中出現的種種問題；三是合作教學意識薄弱，缺乏與家長、專業人員的合作，無法發揮協同教學的力量。

(四)幼兒教師融合教學效能感低

融合教學效能感是指幼兒教師對自身開展學前融合教學工作能力的一種主觀判斷。這種主觀判斷會影響幼兒教師解決學前融合教學中問題的能力以及教育行為表現、有效性等。目前，我國多數幼兒教師實施學前融合教學的自我效能感偏低。例如，昝飛等人(2011)在研究中發現缺乏有關融合教育、特殊教育知識，未接受職業的融合教育、特殊教育課程培訓以及融合教學能力欠缺等因素會影響幼兒教師的融合教學效能感，除此之外，實施融合教學的憂慮也對其自我效能感有很大影響；[9]Sokal等人(2014)也在研究中發現教師的憂慮值越高，他們越不傾向于融合教學，從而導致其教學效能感降低。[10]由上述可知，受多方因素影響，多數幼兒教師認為自己沒有能力實施融合教學，不知道如何開展學前融合教學工作。

三、幼兒教師學前融合教學素養提升策略

(一)國家層面

1.加強相關法律法規的制定，加大財政投入，為幼兒教師開展學前融合教學提供保障

鄧猛(2007)指出，融合教育在本土化的過程中,相關政策與法規的制定至關重要,不僅規范其理念,而且還保障其實施。[11]當前我國學前融合教育法律體系建設不完善。到目前為止，我國缺少特殊教育、融合教育專項立法，關于特殊教育方面的法律法規也只有《中華人民共和國殘疾人教育條例》《特殊教育學校暫行規程》《特殊教育提升計劃》等位階較低的法規和規章。由于立法的層次較低，其權威性不高，這可能也是社會大眾對學前融合教育認同度不高的原因之一。因此，應建立健全相關法律、法規，如加強特殊教育、融合教育立法，從國家層面提升學前融合教育的法律地位。一方面，強化幼兒教師對學前融合教育的認知，樹立正確的學前融合教學理念；另一方面，使得幼兒教師在開展學前融合教學工作中有法可依。除此之外，國家也需加大學前融合教育財政投入，如康復設備、輔助器材、資源教室等的經費投入，為幼兒教師投身學前融合教學實踐解決后顧之憂，促進幼兒教師教學效能感的提升。

2.完善幼兒教師資格認證制度

教師資格認證制度是教師專業化發展的一項重要指標，實施教師資格認證制度是提升教師素養的重要途徑之一。因此，可以在幼兒教師資格考核中增加特殊教育、融合教育等相關知識，促進幼兒教師在正式入職前學習和掌握特殊教育、融合教育等相關知識，為之后勝任學前融合教學工作打下知識基礎。

3.鼓勵高等師范院校學前教育專業開設特殊教育、融合教育課程，切實抓好幼兒教師職前培養

當前我國大多數畢業于學前教育專業的學生，他們在求學期間并未接受特殊教育、融合教育相關知識和技能的學習。如果幼兒教師在職前未接受特殊教育、融合教育相關知識的學習和技能訓練，當他們投身到實際學前融合教學工作中時，往往表現出自我效能感低，覺得自己難以勝任學前融合教學工作，無法滿足特殊幼兒的教育需求。因此，開設學前教育專業的高等師范院校要切實把好關，將特殊教育、融合教育課程納入到幼兒師范教育的必修課程，加強職前幼兒教師特殊教育、融合教育相關知識、技能的學習和學前融合教學理念的培養。

(二)幼兒園層面

1.注重在職培訓，給幼兒教師提供多樣化的融合教育教學培訓

幼兒園是為幼兒教師學前融合教學素養提升提供專業支持的重要力量。專業培訓的缺乏使得幼兒教師在面對特殊需要兒童時缺乏信心和手足無措，這也影響了幼兒教師對特殊需要兒童的接納和認可。因此，幼兒園園長和管理者應加強對幼兒教師的在職培訓，提供多樣化的學前融合專業培訓。具體可從以下幾個方面入手：(1)組織特殊教育、融合教育知識培訓；(2)聯合專業機構開展特殊教育、融合教育技能培訓；(3)邀請有經驗的融合教師或融合教育專家來園指導、講座；(4)組織幼兒教師參與學前融合教育相關的課題研究；(5)組織幼兒教師到特殊教育、融合教育學校和機構實習，觀摩優秀教師上課。

2.提高經濟待遇，減輕一些非教學工作，激勵幼兒教師積極投入到學前融合教學工作中

幼兒園提高幼兒教師的經濟待遇，一定程度上會激勵幼兒教師積極投入到學前融合教學實踐中，做好學前融合教學工作。而減輕幼兒教師一些非教學工作，如教育行政部門的一些非教學工作等，會讓幼兒教師更有精力投入到學前融合教學工作中。

3.完善園內相關基礎設施設備，為幼兒教師開展學前融合教學工作提供支持

幼兒園要積極完善園內相關基礎設施設備，如配備感覺統合訓練場地和器材、教具，建立資源教室、評估室等，為幼兒教師實施學前融合教學提供保障。

4.加強園內學前融合教育試點班級的教育成果宣傳，提高幼兒教師學前融合教學效能感

幼兒園可采用多種方式宣傳學前融合教育取得的成果。如通過微信、微博等大眾平臺的新聞宣傳、現場觀摩等方式，提升幼兒教師學前融合教學效能感。

(三)教師層面

1.樹立終身學習觀念，主動學習學前融合教育相關理論知識和技能

學前融合教學素養作為幼兒教師的一種素質素養，不僅需要外在條件的催化，更重要的是自身要不斷加強自我發展意識，樹立終身學習觀念，主動學習學前融合教育相關理論知識。幼兒教師可從以下幾個方面加強對學前融合教育相關理論知識和技能的自主學習：一是多閱讀學前教育與特殊教育的專業書籍、論文等了解學前特殊兒童、正常兒童的身心發展特點和學習特點，探索適宜的學前融合教育教學策略；二是積極參與幼兒園組織的相關培訓、研討會，夯實自身的學前融合教學能力；三是通過相關網絡課程自主研修，學習學前融合教育相關知識。

2.加強學前融合教學實踐，在實踐中反思總結學前融合教學經驗

俗話說：“實踐出真知”。幼兒教師作為學前融合教學的直接實施者，自身也要加強學前融合教學實踐。幼兒教師可以到融合幼兒園、融合教育學校、特殊教育學校等實習，學習特殊教育、融合教育技能和特殊需要幼兒的教育方法，并注重反思，在教學實踐中不斷總結經驗，逐步提升自身學前融合教學素養，從而自如地應對學前融合教學實踐中出現的各種問題。

四、結語

當前我國幼兒教師學前融合教學素養水平總體偏低，存在融合教育知識缺乏、融合教學觀念落后、融合教學能力低以及融合教學效能感低的問題。在此基礎上，筆者從國家、幼兒園、幼兒教師自身三個層面提出了提升策略。總之，幼兒教師學前融合教學素養的提升，既需要自身的努力，也需要各方力量的支持。

在現有的有關學前融合教育研究中，很少有人專門對幼兒教師的學前融合教學素養進行實證研究。因此，在未來的研究中，研究人員可對這一論題進行更為細致的量化研究，從而為廣大一線幼兒教師實施學前融合教學提供更為明確的指導。