素質教育背景下小學數學課堂創新教學策略探討

馬良成

（甘肅省臨夏州廣河縣水泉學區張家小學，甘肅 臨夏 731300）

素質教育背景下，教育界越來越重視培養學生的綜合能力，并由此衍生出“因材施教”“以人為本”等教學理念，同時催生了越來越多的教學方法。這些教學方法上的創新為不同學科的課堂教學增添活力，促進了學生學習積極性的提升。在小學數學教學中，不斷創新教學方法，能有效提高課堂教學效率，從而不斷提高學生的學習效率。

一、小學數學課堂中的素質教育概述

素質教育深入結合小學數學課堂能對教師的教學工作起到重要的指導作用，在實施素質教育的過程中，教師要重視培養學生的思維能力，同時還要加強培養其實踐能力。通過對學生各方面能力的培養，使其提高綜合素質。在這個過程中，學生的思維能得到充分的鍛煉，同時其他方面的潛能也被充分激發出來。在這種情況下，學生能充分運用自己掌握的知識和經驗學習數學知識和其他學科知識，建立更加系統的知識體系，提升整體素養。

二、小學數學課堂教學目前存在的問題

雖然新課程改革在我國實行多年，促進了教育界教育教學工作方式方法的轉變。但是仍然有部分教育工作者在教學觀念層面存在一定誤區，對當下新的教學理念沒有深入徹底地了解，導致其在落實教育教學工作的過程中仍然對以往的傳統教學方法有所保留。而傳統的教學理念完全是受應試教育思想影響的，教師的教學有較強的功利性，而帶著這種教學觀念開展教學工作，不利于師生之間的有效互動。在這種情況下，教學模式變得更加刻板，課堂氛圍沉悶，不利于小學階段的學生提高課堂學習的積極性，學生的思維得不到有效啟發。而數學知識本身有一定的抽象性，教師單純地進行理論講解，使得學生的思維活動受阻，沒有發揮想象力和思考能力的空間，在很大程度上限制了小學生的綜合能力的發展。

三、素質教育背景下小學數學課堂創新教學的策略

（一）樹立素質觀念

對于小學數學教師來講，要想提高教學效率，首先要明確自己的教學理念，在正確教學理念的引導下，教師才能真正掌握教學活動的整體方向，了解教學活動的終極目的。而在素質教育背景下，廣大教育工作者要有意識地進行自我反思，對自己的教學觀念是否符合當下的教學大環境做進一步了解。與此同時，教師還應不斷審視自己的教學方法，分析自己的教學方法是否適合自己的教育群體，并積極做出改進和調整。最重要的是，要讓自己的教學理念和素質教育主張相融合，設計科學合理的教學模式，不拘泥于自己熟悉的教學模式，及時摒棄原有的授課方式方法，并能充分掌握小學階段學生的學習習慣和思維成長規律，以發展其思維能力和綜合素質為教育目標，開展高效教學。因此，小學數學教師要樹立數學素質觀念，了解在數學學科的教學中要重點培養學生哪種素養，并以此為指導不斷完善課堂教學活動。

例如，在教授人教版小學數學中《觀察物體》一課時，讓學生通過觀看相關物體，比較物體的正、側面以及上面精確辨認不同角度觀看到的簡單物體的形狀，能體會站在不同位置觀看長方體或正方體形狀的物體，最多只能同時看到3 個面。讓學生在觀看辨認、想象等活動中，發展其數學思考和初步的空間觀念，使學生逐步形成良好的探究學習的感情和態度。對于小學生來講，本課的知識內容難度并不大，但是教師在實際的授課過程中需要讓學生充分發揮其思維能力，調動空間想象能力。而單純地依靠理論講解，不利于小學生的理解。因此，教師要通過實際實踐展開引導。

在課堂之初，教師可以先拿出一個不規則的物體，如玩偶等，將其放在講臺上，讓學生在自己的座位上畫出自己看到的玩偶形象。畫完后，讓同學之間互相觀看各自的觀察結果。大家發現，面對同一個物體，每個人看到的形象都有所不同。教師由此引出本課知識，并展示一個長方體和正方體實物，講解知識，重點講“在不同位置觀看長方體或正方體時，最多只能看到3 個面”這一知識點，并讓學生們自己親自觀察，對這一結論進行有效驗證，加強對此知識點的理解。這一教學過程能讓學生們充分參與探究知識的活動，是重視開發學生思維能力的體現，有利于提高其觀察能力和思考能力。

（二）聯系實際生活

小學生的注意力容易受到外界環境的影響，尤其在進行學習活動時，由于課堂氛圍的沉悶乏味，導致學生經常出現“溜號”“走神”等現象。而當學生不能集中其注意力在課程內容時，其對相應知識的學習效率會受到嚴重影響。數學知識包含了大量的概念性、規律性較強的內容，有較強的抽象性，小學生在學習的過程中，無法長時間集中其專注力。因此，教師要有意識地聯系生活實際，針對小學生的興趣愛好等進行有效設計，添加更多趣味性元素，以此吸引小學生的注意力。

例如，在教授人教版小學數學《克和千克》一課時，本課的課程內容是建立在小學生具有一定的生活經驗和掌握一定生活常識的基礎上設計的，即學生要有“物體是有輕重的”這一客觀認知。而在日常的生活中，小學生對“克”和“千克”并不陌生，但是并不具備對二者概念的分辨能力，對兩者之間的換算關系等也沒有清晰的認知。因此，通過本課的教學，要讓小學生明確“克”與“千克”的關系，同時能對生活中常見物體的重量有一定的認知。

基于此，教師可以設計與實際生活貼近的教學方案。如利用多媒體展示鉛筆、礦泉水、餅干等學生在實際生活中常見的物品，同時展開新課導入：“圖中的這幾件物品大家都知道是什么，但是大家知道這些物品的重量嗎？我們通常會用什么表示物品的重量呢？”學生：“克、千克。”接著教師提問：“重一克的物品與重一千克的物品的重量一樣嗎？”學生：“不一樣。”教師再問：“哪個更重一些呢？今天我們就來學習一下克與千克的關系。”接著，圍繞本課教學重點，教師結合課前導入階段展示的鉛筆、礦泉水、餅干等展開介紹，讓學生了解用“克”表示鉛筆的重量更合適，并了解一根鉛筆的重量大約5 克，一瓶礦泉水的重量為250 克，而一塊餅干的重量約為110 克等。通過這種與實際生活相聯系的教學方法，能讓小學生在學習過程中充分調動自己的生活經驗，將課程知識與自己的生活經驗相結合，能進一步加深學習印象。

（三）引導自主學習

在素質教育背景下，學生不僅要能在教師的引導下掌握相關知識，同時還要具備一定的自主學習能力。因此，教師要加強引導，讓學生提高自主學習能力。一旦學生的自主學習意愿被有效激發，其對知識的探究欲更加強烈，學習的效率也隨之提高。在進行數學教學時，教師要通過合適的方式展開引導，讓小學生養成良好的預習習慣。在預習的過程中，學生能對新知識內容有大概的了解，才能明確自己的理解盲區，并將其記錄下來，后在課堂中請教教師，提高學習的目的性，從而提高學習效率，并促進其養成良好的學習習慣。

例如，在教授人教版小學數學《長方形和正方形》一課時，教師可以布置一定的預習任務，促進學生更加有目的性地進行自主學習。如“長方形和正方形的特征分別是什么？”“如何區分長方形和正方形？”帶著這兩個問題，學生的預習活動的目標感更強，能在了解本課知識內容的過程中，結合這兩個問題對本課的知識重點進行系統性的歸納和總結，從而領悟課程重點。而在這個過程中，由于小學生的空間思維尚未得到有效開發，其在進行預習活動時會遇到較多的阻礙。并且由于思維缺乏嚴謹性，在歸納問題的答案時容易馬虎大意，導致答案不規范、內容不完整等情況。而針對這些問題，教師在歸納知識點時可以有意識地加強引導，使學生在教師的引導下調整思維，完善對知識點的歸納。通過這種方式能有效鍛煉小學生的整合信息的能力，提高其自主學習效率。

（四）重視新課導入

小學生的學習活動在大多數時候都是靠興趣驅動的，一旦小學生的學習興趣被充分激發，其能投入更多的精力在學習的內容上。反之，一旦其對學習的內容不感興趣，其學習效率也會受到影響。基于小學生的這個學習規律，教師在設計教學方案時要加強對課堂之初環節的重視，保證學生的注意力在課堂最初階段就能被充分吸引。基于此，教師在設計新課導入方案時要加強創新，融入更多趣味性內容，使其能引導學生的學習思路，為小學生快速地進入學習狀態奠定基礎。

例如，在學習人教版小學數學中《時、分、秒》一課時，小學階段的學生對于時間沒有較清晰的概念，因此在學習本課知識時并沒有較強的學習動力。針對這個問題，教師可以加強對新課導入環節的設計，可以在課堂之初向大家展示不同的形象的鬧鐘，并播放不同鬧鐘的聲音，同時提出問題：“剛剛教師播放的鬧鐘的聲音，你最喜歡哪一個？如果每天用這個聲音叫你起床，你愿意嗎？”以此提高學生的課堂注意力。接著再進行提問：“同學們知道自己每天起床的時間是幾點嗎？”而通過同學們的回答，教師可以了解到學生對于時間的認識情況，從而掌握接下來的授課方向。而在教授“時、分、秒”的概念時，教師再通過問題展開引導：“大家觀察過自己家里的時鐘嗎？一共有幾根走針？哪一根走針走得最快？哪一根最慢？”結合對這幾個問題答案的講授，讓小學生掌握時、分、秒之間的換算關系，從而掌握本課知識點。

（五）加強合作學習

在以往的教學模式下，課堂主導權在教師手里，學生之間的互動十分有限，導致整個課堂氛圍十分沉悶，加上數學知識本身就十分枯燥，種種因素導致小學生的學習興致不高，進而影響其整體學習效率。而在新課改不斷落實的背景下，合作學習成了很多教育者青睞的教學方法。通過合作學習，學生之間可以加強交流和溝通，互相交換觀點和看法，讓不同的思維進行有效碰撞，能更好地啟發每個人的思維，促進其思維發展。并且在合作學習的過程中能拉近學生之間的感情，為構建和諧課堂環境奠定更好的基礎。

例如，在教授人教版小學數學中《圖形的運動（二）》一課時，本課的知識內容需要學生的動手操作，學生要能通過觀察軸對稱圖形的一半畫出這個圖形的另一半。在這個過程中，學生要能通過畫圖領悟“圖形的平移”的概念。教師可以先對學生進行分組，并下達相應的探究任務，即，讓學生通過小組探究總結出軸對稱圖形的特點，并通過實際的實驗加以證明。在小組探究的過程中，組員們可以在一張紙上畫出一個軸對稱圖形，如五角星，接著將這張紙對折，以此驗證軸對稱圖形的性質，即，軸對稱圖形的對稱軸是一條直線，沿對稱軸將它對折，左右兩邊完全重合。在五角星的各邊各角進行分別標注，以此驗證對稱軸兩側的對應點到對稱軸兩側的距離相等、對稱點的連線垂直于對稱軸等。組員們在合作探究的過程中可以畫不同的軸對稱圖形，對總結出的軸對稱圖形各個特征進行有效驗證，從而真正感受到軸對稱圖形的基本特征和性質。學生們通過參與整個探究過程，能進一步加深學習印象，有效掌握本課知識。

（六）運用思維導圖

小學階段的學生學習能力較弱，無法對學過的知識作系統性的整理，在一定程度上影響其學習的效率。尤其很多數學知識之間存在很多相似性，小學生容易混淆概念，影響其實際的學習效率。而在小學數學教學中應用思維導圖能更加明確地展示知識點，有利于學習者區分各個知識點。當學生在觀看思維導圖時，能對課程的知識點一目了然，從而讓自己的學習更有目標，并且讓學生用思維導圖可以對知識內容進行有效梳理。這個梳理的過程也是學生整理自己思維的過程，要充分考慮每個知識點的性質，將其放在思維導圖的合適位置，使其與其他知識點間的聯系得以有效呈現。而在這個過程中，學生能充分意識到知識之間的關系，從而以一種更直觀的方式記憶相關知識。

例如，在復習人教版小學數學中《表內乘法》相關知識時，可以先用思維導圖對乘法口訣相關知識點的結構進行有效整理，在實際的教學過程中讓學生結合教師的講解將自己吸收的相關知識進行有機整合，用思維導圖的方式整理重點內容。通過這種方式能讓學生對乘法口訣的重點知識有更直觀的了解，在復習的過程中更有針對性，通過觀看自己的思維導圖能快速領悟薄弱環節，進而展開有針對性地復習，從而加深學習印象。

四、結語

總而言之，在素質教育背景下更加重視提升學生的綜合能力。因此，運用豐富的教學方法開展教學活動，能讓學生在學習的過程中帶著更強的動力，從而產生更多的思考。在接受知識的過程中提出質疑，同時要讓學生感悟到數學知識與實際生活之間的聯系，并能提高自主學習能力，運用思維導圖的方式整合學到的知識。在強化對相關知識點的記憶的同時，促進發散思維的發展，讓學生的分析問題、整合知識、解決問題的能力都得到有效提升，進而提升其綜合素質。