新時代高校勞動教育的現實困境及理性出路

尹昱珺

(山東大學 馬克思主義學院，山東 威海 264200)

青年一代勞動者的勞動觀念、勞動情懷、勞動素養、勞動技能對一個國家的發展、一個民族的未來發揮著至關重要的作用。2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，提出了“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]的時代要求，歷史性地把勞動教育從傳統意義上素質教育的點綴部分提升為促使勞動本質回歸的重要途徑和推動人才強國、教育強國的必由之路，搭建富有中國特色、反映中國精神、內含中國力量的社會主義教育體系。為此，高等院校要明確勞動教育的過程中存在哪些困境，按照什么勞動教育原則去擺脫困境以及如何建構適應新時代的勞動教育體系，從而充分發揮勞動教育區別于其他“四育”的獨特價值與“五育并舉”的綜合育人功能。這既是促進人的自由而全面發展的關鍵之舉，又是大學生實現人生價值、獲得人生幸福的奧秘所在，更是完成時代新人育人使命的題中之義。

一、新時代高校勞動教育的現實困境

2020年7月教育部頒發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》對勞動教育定義進行了更新，認為“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”[2]。從靜態來看，勞動教育的定義將價值指向落腳為“熱愛勞動、熱愛勞動人民”，是無產階級勞動價值觀念的一次新的構建[3]，主體功能落定到育人功能。從動態來看，勞動教育活動不僅是實踐的一種特殊形式，還是一種育人過程的有效載體。另外，勞動教育活動的有效開展和推進還需要勞動教育體系機制進行保障。但勞動教育在實際開展過程中卻深陷認知觀念淡化、主體素養不足、機制體系薄弱的困境，這成為勞動教育樹德、增智、健體、益美綜合效應得以有效發揮的掣肘之處。

(一)認知性困境：勞動教育觀念淡薄弱化價值認同

勞動教育是勞動與教育有機統一的觀念培育活動。勞動作為創造人和人類社會的重要標志決定了勞動教育是基礎性、先導性教育，是德智體美“四育”有效開展的前提和基礎。社會競爭背景下“應試教育”的被動壓力，遮蔽了勞動教育區別于其他“四育”獨特的育人價值與功能，勞動教育易于淡化、弱化、虛化、軟化，成為其他“四育”的注腳，弱化了高等院校對勞動教育的認同。這導致高校勞動教育課程設置中出現“只見勞動、不見育人”的降維、割裂、脫節現象，勞動教育價值理性的目標倒置為工具理性的手段，成為高等院校培養知識型、技能型、創造型時代新人的桎梏?？v觀勞動教育的發展歷史，勞動教育不但具有與各個時期的社會活動亦步亦趨的普遍性，而且還具有特定社會環境下勞動行為因勢而變的獨特性。勞動創造價值的屬性又決定了勞動教育不同于其他“四育”，是可以創造巨大生產力的教育。因此，培養勞動教育觀念既要規避用智育、德育等其他教育替代勞動教育的錯誤觀念，側重突出勞動教育的獨特育人功能；又要謹防用勞動實踐替代勞動教育的錯誤方式，避免陷入勞動主體與勞動成果相分離、勞動績效和勞動評價相背離的困境。

(二)主體性困境：勞動教育者素養欠缺加大育人差距

勞動教育是教育者與受教育者共同推進的素養養成活動。據2021年教育事業統計數據結果顯示，全國普通高等院校在校學生4430萬人，高等教育毛入學率57.8%，高等教育體系的規模始終處于世界前列[4]。廣大青年是高等院校在校生的主體，近年來，青年學生由于受到“勞心者治人，勞力者治于人”“勞動等于吃苦受累”等封閉且落后的傳統勞動教育觀念的負面影響，深陷弱化體力勞動益處、喪失身體操練習性、行業認知存在偏差等情懷淡薄、技能退化、意識分化的窠臼。這與以習近平為核心的黨中央所提出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]的育人總目標存在一定差距。其原因之一在于勞動教育的任課教師多為兼職或者非專業出身，師資隊伍的勞動素養參差不齊，或者固守于既有的勞動教育課程內容照本宣科，或者停滯于傳統的勞動教育培育模式巋然不動，與當代大學生多元的勞動教育需求脫節，直接影響受教育者的成長成才。因此，勞動教育者應突破傳統觀念，推動新就業形態下的勞動教育邁上科學化、合理化、有序化的軌道。

(三)機制性困境：勞動教育體系薄弱引致效果弱化

勞動教育是引導機制、保障機制和評價機制有序運作的體系建設活動?！敖∪珓趧咏逃w系，培育大學生的勞動素養，是新時代深化高校教育教學改革和提高人才培養質量的重要任務?！盵6]目前高校勞動教育仍然流于形式主義，大多為應付上級檢查，每學年進行一兩次聲勢浩大的運動式勞動，強制所有學生參加所謂的“大掃除運動”，或將勞動教育等同于簡單的身體勞動，引導機制背離社會主義辦學規律和大學生成長成才規律，并未從本質上提升學生的參與感和積極性。大部分高校將勞動教育劃分至學生工作部門進行開展，片面化為大學生的社會實踐活動，勞動教育載體單一化、隨意化和分散化，忽視勞動教育的整體性和系統性，導致勞動教育成為一陣“形式風”、一段“運動秀”。而高校管理、科研、教學、服務作為勞動教育實現的重要載體與表現形式，既要貫穿于青年一代勞動者成長成才的教育過程始終，又需要學生、教師、管理人員、后勤人員全員積極參與，尤其需要體系化、制度化的勞動教育“引導、保障、評價”機制，確保勞動教育實踐活動全程運作正常。因此，完善勞動教育“引導、保障、評價”機制，既為時代新人培養體系向更深、更遠、更高水平發展提供重要保障，又能有效調動青年一代勞動者參與勞動教育的積極性和主動性，是自身價值實現的必經之路。

二、新時代高校勞動教育的基本原則

以AI服務、量子技術、未來網絡為代表的國家戰略性新興產業極大地改變了我國的生產力發展狀況，倒逼勞動結構、勞動領域、勞動方式往多層次、新高度、寬領域方向發展，生產關系轉化為簡單勞動與創造性勞動、生產勞動與交換勞動、分配勞動與消費勞動、體面勞動與休閑勞動、實體勞動與虛擬勞動復合交織的重組生態。這些變化又不斷更新著人們對勞動教育的認知、理解，提升了對勞動人才綜合素質的新要求和新期待。在推進人的全面發展視域下，化解新時代勞動教育的認知、主體、機制困境，加強勞動教育，離不開設置合理的勞動教育目標、運用科學的勞動教育方法、研判理性的勞動教育環境，具體表現為培養什么人與如何培養人有機統一、守正與創新有機統一、“大氣候”與“小環境”有機統一。

(一)勞動教育目標：堅持培養什么人、如何培養人有機統一

培養什么人、如何培養人的有機統一是勞動教育首要也是最基本的原則，決定勞動教育的基本方向。習近平總書記在全國教育大會上提出關于教育的根本問題，即“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”[7]，內蘊著勞動教育有效開展的內在邏輯與價值指向。首先，關于“培養什么人”，馬克思在探索共產主義實現道路的進程中，清晰而堅定地認識到未來共產主義社會將是“一個把每一個人都有完全的自由發展作為根本原則的高級社會形態”[8]，馬克思所稱人類社會的終極取向為新時代勞動教育的最終目標提供了價值層面的根本遵循。其次，關于“如何培養人”即如何才能實現人的自由全面的發展，馬克思在論及生產力與生產關系的集合體即生產勞動時明確表示，實現人的全面發展的必由之路在于“生產勞動同智育和體育相結合”[9]，它既是促進社會整體生產水平提升的重要方法，又是實現人的全面發展的唯一途徑。這就啟示我們，教育與日常生活性勞動、生產性勞動以及社會服務性勞動相結合是實現個體全面發展的必由之路。因此，馬克思的勞動教育觀以人的自我實現的內在訴求為出發點，其目標可以歸結為追求人的全面發展，即通過勞動與其他育人功能相結合促進人的本質的回歸和人的價值的實現。

勞動教育的價值邏輯要求“培養什么人、如何培養人”的有機統一。黨的十八大以來，高等院校深入貫徹落實黨的教育方針，積極探索融合中國力量和中國智慧的“中國特色的勞動教育模式”[1]，為大學生的全面發展提供了更加充分的條件?！兑庖姟访鞔_指出：“堅持黨的領導，圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長?！盵2]將勞動實施過程中的育人導向作為其首要原則加以秉承，凸顯了勞動教育“培養什么人”以及“怎樣培養人”的戰略導向和實踐指路。這一方面通過實踐活動的檢驗、印證與沉淀，增加了馬克思主義勞動教育思想的理論厚度；另一方面通過精神活動的升華、挖掘與充實，開拓了中國特色社會主義勞動教育的理論深度。

(二)勞動教育方法：堅持傳承與創新有機統一

傳承與創新相伴相生是勞動教育有效開展的根本原則，有利于推動勞動教育的深層次變革。新中國成立以來，各個時期的黨和國家領導人都曾對社會主義辦學方向下的勞動教育作出重要論述。新中國成立初期，以農村為主體的掃除文盲運動在全國如火如荼地展開，一系列“夜?！薄岸瑢W”的學習思潮在田間地頭、城里鄉井快速鋪開。這段時期教育和生產勞動貼合較為密切，受政治因素影響較大。毛澤東在繼承“教育與生產勞動相結合”的馬克思主義重要論述的基礎上，結合時代發展要求創造性地提出“勞動分子知識化，知識分子勞動化”，首次闡明了新中國成立初期全民素質參差不齊背景下的勞動教育方針。20世紀80年代以后，黨和國家針對特定時期以勞動替代勞動教育的錯誤方式進行改進修正，堅決摒棄“知識越多越反動，勞動越多越革命”的觀念和做法。鄧小平根據中國發展與國際發展接軌所需，在堅持秉承“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”[10]的基礎上，對勞動教育的定位作了調整，提出“三個面向”和培育“四有新人”的要求，主張在勞動實踐中構建體系化的勞動教育，這為后來“五育”的提出奠定了基礎。進入新世紀，在2001年國務院印發的《關于基礎教育改革與發展的決定》中，以江澤民同志為核心的中央領導集體提出了“素質教育”新理念，提出“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養學生初步的創新精神和實踐能力”[11]，該理念成為新世紀教育制度全面改革的重要推手，并于2015年寫入《中華人民共和國教育法》。這既有利于推動中國高等教育邁入由數量為主向質量至上轉變的新發展階段，又有利于加速推動中國由“教育大國”向“教育強國”轉變。2005年，胡錦濤同志在“五一”全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的重要講話中進一步強調指出，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，要使熱愛勞動、勤奮勞動、尊重勞動、保護勞動蔚然成風，要努力形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創造偉大的時代新風，不斷增強全社會的創造活力[12]。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育，主張以教育的勞動屬性為根本遵循，充分發揮勞動教育的綜合育人價值，彰顯了培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人的育人目標。

勞動教育的發展邏輯要求傳承與創新的統一?；仡櫺轮袊闪?0余年來不同時期黨和國家在勞動教育對象目標、方式方法、評價標準上的歷史轉向與時代更迭，盡管“教育與生產勞動相結合”這一馬克思主義經典作家們的重要思想始終貫穿我國教育改革的全過程，但《意見》旗幟鮮明地將勞動教育提升為促進人的全面發展的重要內容，這在社會主義勞動教育史中尚屬首次。黨的十八大以來，在對不同階段學生的成長成才規律進行探索和提煉的前提下，高等院校以社會主義辦學方向為根本遵循，根據教育現代化的發展需求和學生全面化的成長趨勢不斷調整勞動教育的開展方向與辦學進程，既是對國家現代化進程中黨的教育方針的進一步豐富和發展，也是對傳統意義上的勞模精神、勞動精神和工匠精神傳承和弘揚的有力闡發。

(三)勞動教育環境：堅持大氣候與小環境有機統一

大氣候與小環境協調融合是勞動教育的系統原則，烘托勞動教育的和諧氣氛。勞動教育“具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業世界，引導學生以動手實踐為主要方式”[2]，這為高等院校如何有效提升勞動教育效果提供了有益啟示，做到將生活世界的“大氣候”與職業世界的“小環境”有機兼容。各高等院校在開展勞動教育的過程中，既要與新時代背景下的“大氣候”與時俱進，充分發揮黨和國家制定的勞動教育政策綱領的指導性作用；又要根據職業發展的“小環境”，因地制宜地對勞動教育方針政策的具體落實作出相應的調整和改革，以特色鮮明的“小環境”推動“大氣候”的協調發展，從而營造一種大氣候與小環境有機兼容的和諧氛圍。因此，高等院校要積極落實以習近平同志為核心的黨中央關于勞動教育的新指示、新政策、新法規，大力推動勞動教育有機融入專業課程、專業課堂、專業課業，形成具有多維融合、深度開發、滿足個性的“大勞動格局”；同時，加強專業與行業企業緊密合作，不斷深化專業產教研融合，從而進一步推動人才培養模式的變革。

勞動教育實踐邏輯要求大氣候與小環境的統一。馬克思主義的勞動教育思想是堅持勞動教育與現實活動相結合的根本指導思想，勞動教育活動是根植于大學生現實世界的教育活動。勞動教育通過激發當代青年的勞動熱情、激情、真情，轉化為促進現實世界的生存生活和生產力發展的同時，還能夠提高其道德觀念、審美情趣和人文素養，為中華民族偉大復興的事業培育勤奮認真、誠實肯干、開拓創新的勞動者、奮斗者、追夢者。因此，高等院校應積極構建勞動教育引導、保障和評價機制，幫助當代青年在勞動教育過程中實現“以勞動托起中國夢”和“個人成長成才夢”的有機統一。

三、新時代高校勞動教育的理性出路

黨的十八大以來，中國逐漸轉向以科技為主導、知識為核心、創新為宗旨的時代，以習近平同志為核心的黨中央多次圍繞“奮斗者”“追夢人”“實干家”等鮮明標識的創造主體進行選樹和宣傳，大力弘揚“勞模精神、勞動精神、工匠精神”，為勞動教育在第二個百年奮斗新征程中的轉化與提升指明了方向，奠定了基礎，提供了遵循?！兑庖姟诽岢龈咝Ｒ叨戎匾暯陙沓霈F的勞動教育被淡化、弱化、虛化、軟化等現象和問題，尤其是一些大學生中出現的弱化體力勞動益處、喪失身體操練習性、行業認知存在偏差等情懷淡薄、技能退化、意識分化的現象。高校作為“三全”(全員、全方位、全過程)育人中的重要一環，要精準研判形勢，從樹立馬克思主義勞動觀、提升主體的勞動素養、構建完善的勞動機制三個層面加強勞動教育。

(一)堅持馬克思主義勞動觀，發現勞動之真

樹立勞動價值觀是促進勞動教育育人功能有效發揮的前提和基礎。針對勞動教育認知混亂的問題，高等院校要貫徹“培養什么人”與“如何培養人”有機統一的原則，貫徹正確的勞動價值觀。高等院校要在勞動“真、善、美”實現過程中循序漸進地引導青年勞動者將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念轉化為內心的深入認知、深切感悟和深刻認同，從而為青年學子助力國家發展、推動民族復興、凸顯自身價值的實踐活動提供根本遵循。

首先，高等院校應堅持馬克思主義勞動價值觀，鼓勵大學生樹立科學的勞動認知，端正積極的勞動態度，自悟正確的勞動觀念。這就要求高等院校以大勞動觀、大教育觀為整個勞動教育過程的出發點和落腳點，將社會主義核心價值觀貫穿其中[13]。同時，高等院校要教育學生堅定“勞動是價值的源泉，是財富的源泉，是幸福的源泉”的信念，以勞動為實踐途徑來認識世界和改造世界，將個人價值的實現同社會的發展、民族的復興融為一體。其次，高等院校應堅持傳承和弘揚以“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”為核心的勞動精神，利用“五一”勞動節、科技創新比賽等活動，營造甘于勤儉、敢于奮斗、勇于創新、樂于奉獻的校園勞動文化氛圍。高等院校不僅要形成熱愛勞動、崇尚勞動的校風，還要引導學生懂得尊重勞動創造者，珍惜他人的勞動成果，積極傳承和弘揚勇于奉獻、追求卓越的勞模精神和工匠精神。最后，高等院校還應加強大學生社會主義勞動道德教育，引導大學生厚植勞動情懷，自覺修為勞動品德。通過“培養什么人”與“怎么培養人”的勞動教育目標有效協同個人與自身、個人與他人、個人與集體的多重關系，進一步推動中國特色和諧勞動關系構建。

(二)提升主體的勞動素養，掌握勞動之本

提升教育者的勞動素養是發揮勞動教育育人功能的關鍵和核心。針對勞動教育者主體素養缺失的問題，高等院校應堅持守正與創新相統一的原則，培養具有過硬勞動技能、較高勞動素養的教育工作者。勞動教育者在充分傳承勤工儉學等傳統體力勞動教育之外，還應緊隨現代化大生產的發展趨勢，精準研判新時代勞動對象、勞動主體、勞動工具、勞動領域、勞動結構在“傳統—現代—未來”同行空間的新變化與新趨勢，以大國工匠精神、奮斗者姿態、追夢者步伐促進勞動教育培育模式全面升級換代。

首先，堅持“擴量增優”，保證勞動教育師資和數量的充足、科學與合理。高等院校在配齊足夠數量的勞動教育教師人才、管理人員的同時，要更加注重培養兼備勞動素養、思想政治素養和專業素養的優質復合型師資力量。其次，堅持“專兼結合”，實現勞動教育師資力量的多元化、專業化。高等院校既要培養和任用專門從事勞動教育的師資人才，還應主動邀請所在地區的“勞動模范”宣講光輝事跡，講述動人故事。同時，建構專業完整成熟的勞動知識架構體系，借助大數據等新興技術建立勞動教育教學案例數據庫，推進勞動教育資源共享平臺和專業綜合實踐服務平臺建設，適當增加對該部分的師資分配和資金投入。最后，堅持“課內課外結合”，增進勞動教育的實操性、可行性。教師應重視勞動人才未來技能的培養，引導大學生積極參與科學研究，重視創造性、創新性思維在新領域、新學科、新研究中的理性運用，有效提升當代青年在生活實踐、生產實踐、社區實踐中挖掘問題解決問題的創新能力和創造水平，在勞動與教育的雙向融合過程中創造未來。

(三)構建完善的勞動教育機制，促進勞動之成

健全系統的勞動教育機制是發揮勞動教育育人功能的支持和保障。針對勞動教育體系化、長效化、常態化機制體系缺失的問題，高等院校應該堅持“大氣候”與“小環境”的有機兼顧，既與宏觀層面關于勞動教育政策方針相一致，又與微觀層面個人主體的身心成長規律相契合，因地制宜地積極構建勞動教育引導、保障和評價機制。

首先，引導機制是勞動教育有序開展的先導性條件。高等院校應強化勞動教育引導的規范意識，教師在遵循當代青年知識接收、轉化和運用能力培養規律的基礎上，循序漸進地引導大學生樹立科學的創新創業觀和掌握高效的創新研究方法，避免單向填鴨灌輸式教學引發學生的抵觸情緒和過于主觀隨意。其次，保障機制是勞動教育有力開展的基礎。高等院校要堅持教育與管理的整體協同觀，將勞動安全作為黨委的工作重心進行科學管理、合法運作，自上而下層層壓實安全管理責任，建立勞動教育與科學管理的合理聯系，實時監測和高頻檢查勞動設施的安全性。堅持勞動教育安全工作“防”在“控”前，促進操作過程趨向科學化、合理化、規范化，推動勞動教育安全保障工作邁入制度化軌道[14]。最后，勞動教育評價是確保勞動教育有效推進的關鍵性因素[15]。高等院校要根據不同專業、年級，將勞動素養列為青年一代勞動者綜合素質評價的參考標準之一，多方位、多層次考察大學生的勞動素養。同時，高校還要善用云數據、區塊鏈等信息載體，實時監測與有效評價新時代青年勞動者的勞動行為及其內蘊的勞動意志、勞動動機，探索建立多元評價體系。

四、結語

勞動教育作為五育融合發展的重要著力點，在中國特色社會主義教育體系中占據重要地位，直接決定當代大學生的勞動素養“能、行、好”的水平。對此，高等院校必須高度重視勞動教育在“五育”中的基礎作用，努力營造以勞促德、以勞增智、以勞健體、以勞創美的全面發展、協同育人良好局面。這既是提高青年一代勞動者素養、培養全面發展的時代新人的根本要求，又是實現以勞動托起中國夢和個人成長成才夢有機統一的重要路徑。