基于核心素養下的高職體育教師教學能力提升策略

徐娟 湖南體育職業學院

素質教育理念下要求教學中注重促進學生德智體美勞的全面發展，因此體育教學的重要性逐漸提升，通過體育教學的開展有利于提升學生的身體素質，強健學生的體魄，培養學生的終身體育能力，使學生有更多的精力去完成各項學習活動，對學生綜合素養的提升具有重要作用。因此教師需要緊緊圍繞核心素養培養的要求，注重對自身教學能力的提升，滿足當前體育教學需要。

一、核心素養下高職體育教師的知識結構和能力要求

（一）高職體育教師的知識結構要求

知識結構指的是各學科間知識體系比例以及組合關系，是通過專門的培訓和學習后形成的，科學的知識體系構成和組合方式。科學技術的發展使各學科間的界限模糊，學科間的交叉、滲透明顯。體育學科的信息也逐漸增多，越來越多的學科開始融入體育學科教學中，使學科內容不斷豐富。體育學科發展中需要以現代教學方法為基礎，引導教師不斷對自身的知識結構進行創新，促進自身教學能力不斷提升，更好地完成教學任務。

1.教育理論

高職院校體育教師要想更好地實現核心素養教學，首先要對體育教學的學科理論具有深刻的認知，并掌握基本的教育規律，了解與學生的溝通方式和教育方法，認識到體育教學的意義。其次，保持對體育教學的責任心。

2.體育理論

核心素養下的體育教學不是單純地要求學生學會基本的體育技能，還需要學生能夠了解體育史，明確體育教學的目標和意義。因此教師在體育教學中需要加強對體育學科內容的學習和知識的管理，學會通過體育運動的教授以及靈活的教學手段提升學生的身體素質。同時掌握科學的體育教學原理、方法和訓練方式，更好地開展體育教學活動。

3.專業技術

體育教師自身的專業技術會直接影響學生的體育技術掌握程度，因此教師自身需要先熟練掌握體育教學中要求的專業動作技能等，才能夠在教學中得心應手。同時教師還需要具有體育專長，一方面可以為學生提供展示作用，另一方面可以激發學生的鍛煉信心，同時做到一專多能，滿足不同學生的學習需求。

4.專業技術理論

體育教育面向的對象是全體學生，教育的主要內容是體育運動，而人體運動需要符合人體科學，因此體育教學中必須要符合身體活動規律。一名合格的體育教師需要了解人體解剖學、生物學、教育學以及心理學等學科內容，才能夠在教學中對學生進行科學的指導。

同時體育教師還需要結合核心素養要求，掌握控制論、科學信息等方面的知識內容，了解現代體育的最新研究成果。并利用業余時間對專業知識進行深入解讀，明確科學體系的脈絡，掌握和講授體育教育的相關原則，結合核心素養要求做好學科間的滲透和融合。

（二）體育教師能力結構要求

體育教師的能力要求指的是技術、知識以及智能等多方面的結合，包括教育能力、教學能力以及科研能力等多方面的能力。素質教育的目的是面向全體學生進行基本素質教育，促進學生德智體美勞的全面發展。核心素養教學則強調學生能具有較強的創造力、實踐能力，同時注重價值觀的培養，為了實現教育要求，在教學過程中需要引導學生學會自主學習和探究，不斷提升自身的綜合能力。

1.教學能力

高職院校體育教師的教學能力是基本能力，指的是向學生傳授體育的基本知識、技能和實踐操作的綜合能力。體育教師自身需要具有較強的教學組織能力，體育課程的授課場所大部分為室外，操作環境多變，學生容易受到外部環境的影響，導致分散注意力。因此需要做好學生的教學組織工作，并將教學組織貫穿到具體的課程中。加強對教材的整合，能夠靈活應用教材組織學生進行教學。第一，高職院校體育教師的語言組織和表達能力要比較強，雖然體育教學中不需要學生進行語言練習，大部分都是通過肢體動作進行表達，但是教師在授課過程中需要通過語言的表達輔助為學生講授相應的體育教學知識，因此語言表達是提升體育教學質量的關鍵；第二，高職院校體育教師需要具有較強的技術示范能力，體育教師技術動作的示范有利于為學生展示標準的動作，并通過優美的體態激發學生學習體育的興趣。第三，教師還需要具有較強的觀察力，在體育教學中要時刻觀察學生的生理和心理變化，促進學生掌握運動技能，保證教學任務的順利開展。

2.教育能力

體育教師不僅具有文化課教師的知識育人職能，還具有為青少年塑造體魄的職能。教師在體育教學中需要注重向學生傳授體育知識、技能，并關注個人品質的塑造。以思想行動為指導，引導教師保持正確的教育思想，掌握良好的教育行為。轉變傳統教育理念，積極接受新的教學思維。同時教師還需要樹立正確的人才觀、教育觀，正確認知核心素養教育理念和教育要求，不斷提升自身的育人能力。

3.體育訓練能力

體育教師在體育課程中需要對學生的體育動作和體能等進行訓練，并組織好學生的課間操以及體育活動等，或者參與一些校內外的體育競賽。教師通過提升體育訓練能力能夠為學生提供更多的專業技術層面的指導，不斷提高學生運動訓練的造詣。

4.科研能力

隨著現代科技的發展，教師要注重對自身知識體系的更新和完善，提升自身的科研能力。核心素養下教師的科研能力也是衡量教師教學能力的關鍵和標準。同時通過科研工作的開展可以提升教師的眼界，更新自身教育知識和能力，跟上現代體育科學發展速度，獲得更多優秀的體育科研成果。

二、高職體育教師教學存在的問題

（一）體育教學定位不準確

當前高職院校體育教學中，無論是學校領導要求還是體育教師的教學中都過于注重對學生體育技能的培養和提升，缺乏對學生體育素質的重視，導致體育教學的定位存在偏差，使體育教育與社會需求出現脫節的情況。具體可以從以下方面進行分析：第一，人才培養觀念落后，大部分高職院校體育人才培養中并沒有結合社會的發展做出合理的調整，認為高職院校體育教學的主要任務是提升學生的體育能力和技術水平，缺乏對學生全面素質提升的重視。第二，從核心素養下的教學改革情況來看，趣味性的體育教學理念并沒有在現代高職院校體育教學中凸顯，教學方式和教學內容都比較刻板，學生無法感受體育鍛煉中的樂趣。

（二）體育教育硬件設施建設無法滿足教學要求

高職院校體育教學工作與其他學科教學間存在較大的差別，體育教學需要相應的硬件設施，在體育教學開展中對運動場地以及體育器材的規范化要求高。隨著高等教育普及化，高職教育的招生數量不斷擴大，學生人數增加而學校教育資源投資和建設卻沒有同步得到提升，導致體育教學資源匱乏，教師的教學難度增大，學生的學習興趣降低。而且雖然體育教學投資有所提升，但是稀釋嚴重，難以符合當前教育要求。

（三）教學模式明顯滯后

新課程改革工作的推進促進高職體育教學的發展，但是從當前的高職體育教學情況來看，教學理念和方法并沒有得到有效的創新。學校領導為體育教師施壓，要求需要完成相應的教學任務，并加強對教學任務的量化，為了達成教學目標，體育教師只能通過加大授課量的方式保證教學任務的有效完成。教師的教學中習慣于采用傳統的四步教學方式，第一步：教師為學生提供示范動作。第二步：教師一邊示范一邊講解。第三步：教師引導學生對教學內容進行深化。第四步：學生進行自主練習。體育教師在教學中自我教學創新的范圍有限，即使在教學中嘗試對教學方法進行創新，但是為了完成教師的教學任務，很少會應用到教學工作中。教師在體育課堂教學中與學生的互動不足，習慣采用命令式的方式進行教學，體育課堂訓練方式和動作單一，完全采用相同的訓練動作和指令，導致課堂教學的創新受到限制。這種枯燥的教學模式不利于學生體育課堂教學能力和素質的提升。

（四）體育教育科研創新不足

高職院校體育教師的畢業院校、生活地域、文化理念等都不同，這種情況下不利于體育共同科研和創新，教師們教學理念的差異導致合作效果受到限制，而非合作教學方式則無法充分發揮教學效果。同時體育教研工作開展中領導人的科研水平有限，高職院校對體育教研的重視度不足，科研的創新水平比較低，高職院校中體育教學的科研成果不足，這與體育教師自身創新意識有限有關，此外高職院校高學歷教師數量有限，教師將科研作為職稱評定的跳板，大部分都是獲得成果即可，沒有對成果進行轉化。在實際落實中推行力度不足，大部分科研成果只能應用在理論方面。

（五）體育教師的知識水平有待提升

高職院校體育教師教學調查研究發現，大部分高職院校的體育教師都是體育專業畢業后直接任教，雖然接受過專業的訓練，但是體育教師的專業知識和實踐技能卻不充分，綜合素養比較低，在這些因素的影響下高職院校體育教師的創新精神和能力不足。高職院校的育人目標是培養技術型人才，課堂教學中需要注重對學生專業知識、素養以及技能的提升，促進自身職業發展。但是高職院校體育教師自身創新能力的限制會導致課堂設計刻板，不利于激發學生的體育學習興趣，影響吃苦耐勞、敢闖敢拼、更高、更遠、更強體育精神的培養效率，導致核心素養教學工作無法徹底落實。

（六）教師核心素養能力培養機制不健全

當前高職院校對教師核心素養培養的教學能力比較關注，而且在學校中積極推進，但是由于可操作性不足，以及激勵制度、考核制度等方面存在欠缺，難以激發教師的創新能力和意識。而且體育教師的核心素養培養能力與創新能力沒有與職稱晉升以及個人福利等掛鉤，使大部分教師認為自己付出多少都無法得到回報，忽視自身創新能力的培養，在核心素養培養方面缺乏主動性。

三、高職體育教師教學能力培養的策略

（一）堅持以人為本教學理念

高職體育教師教學工作開展中，以人為本思想是教學的基礎。高職院校教學中不僅需要注重對學生專業技術和素養的培養，還需要強調學生的全面發展。首先，教師在教學工作中需要始終堅持以學生為主體的教學思想，尊重學生的想法，并加強對這階段學生的學習規律和特點的了解，不僅需要注重對學生身體方面的教育，也需要關注學生的心理動態和心理發展需求，能夠通過體育課程教學活動的引導，促進學生心理問題的疏導；其次，高職院校體育教師需要強調與學生的交流，注重學生提出的課堂建議，使學生感受到自身在教學中的主體地位；最后，教師不僅需要關注課上學生的心理發展動態，還需要做好與學生的課后交流，通過課上、課下的雙重交流，更有利于教師掌握學生的學習需求和存在的短板，并不斷改善教學，為核心素養教育工作開展奠定基礎。

（二）強調教師自身素養的提升

高職體育教師專業素養的培養過程中需要從以下方面進行分析，首先，學校可以經常開展針對教師素質培養的專門教學活動，對體育教師的教學素養、政治素養、專業素養等專門進行教育和培訓。教師必須要具有端正的學習態度和嚴謹的科學精神才能夠更好地應對教學過程中的各種問題。同時教師需要加強對教學理念的深入學習和研究，保證教育理念和專業知識在自身教學活動中的貫穿。此外，為了督促教師不斷提升自身專業素養，學校可以設置教師必修科目，在學習完成后還需要進行考核測驗，對成果進行驗收。并設置相應的獎懲機制，對于測驗成果比較好的教師給予表揚和物質獎勵，對于測試成果不佳的教師則需要給予一定的批評，需要重新學習。最后，學校還可以針對教學開展經驗交流會議，經常組織教師共同開展教學經驗交流以及核心素養理念下的研討等，為新教師傳授教學經驗，同時也有利于新教師創新意見的提升，促進體育教師教學能力的發展。除了教師方面的管理之外，學校還需要關注學生方面意見的收集，教師作為課堂教學的引導者，需要從學生的角度出發提出更好的建議。

（三）打破傳統理念，創新學術環境

核心素養教學理念下，教師必須要轉變傳統教學思想，注重教學模式的轉變。在教學以及科研中不斷創新和突破，提升自身的教學能力。傳統教學理念對于教師自身的教學創新來說是一種束縛，影響教師教學能力的進步，因此體育教師需要用發展的眼光看待教學，能夠隨著時代的發展以及學生教學需求的變化加強對教學的創新。在教學中要敢于質疑，并將創新結果應用到教學實踐中，通過靈活的思維和經驗，促進核心素養理念的落實。同時核心素養教學理念下，不僅需要體育教師對學生綜合素養的指導，教師自身也需要實現全面的提升，因此加強學術創新尤為重要。體育教師需要主動與體育研究學者以及專業學科教師交流合作。在職業院校體育教學中形成和諧的環境，接納不同的教學意見，充分發揮教師自身的創造力，展現多元化教學觀點。并加強對體育知識以及體育技能的更新，徹底落實核心素養教育。

（四）核心素養為導向設計教學結構

高職院校體育教師綜合能力的培養中，需要將教師培養與教學改革結合，強調多元化、綜合型人才的培養。在體育教學培養中將就業市場作為核心指導，對教學結構進行創新，堅持以教師為教學核心，學生為教學主體。引導學生積極創新和互動，提升體育訓練能力，掌握體育運動技巧。授課過程中，教師與學生需要互相合作，共同發展，引導學生自主學習和探究，掌握更多的體育知識。在教學設計中打破傳統教學模式的束縛，提升學生學習的趣味性。首先，體育教師需要注重對學生學習方法的創新，結合學生的興趣，對體育課程教學活動和內容進行豐富，可以通過競賽的方式激發學生的參與熱情。但是激發學生的學習興趣并不是簡單的對教學內容和方式進行煩瑣化或者游戲化處理，而是要結合學生的興趣、愛好做好素質教育活動的引導，提升學生的綜合素質。學校領導針對體育教師的教學也需要采用寬容的態度，可以通過激勵制度的建設促進教師的教學模式創新。

（五）豐富體育教師隊伍層次

高職院校體育教師教學工作開展中，要注重高職院校體育教師隊伍的建設，保證教師的層次化和多元化，通過多方交流的方式促進學生思維以及教學能力的創新。在體育教師的招聘中可以向省外傾斜，選擇不同體育專業的教師，比如可以選擇足球、籃球、健美操專業等多元化專業教師。同時在學歷方面，需要保證學歷結構的梯次性，包括博士、碩士、本科、專科等不同的學歷。不同素質和不同能力的教師擅長的領域存在差異和互補性，博士和碩士學歷教師更適合科研工作，本科以及專科教師的專業素質比較強，更適合教學創新，通過教師團隊的互補和共同探究，對各階段教師教學能力的提升都具有重要作用。

四、結語

綜上所述，核心素養理念的推廣以及素質教育工作的深化使高職院校體育教學工作開展的要求不斷提升，教師不僅要為學生傳授基本的體育知識，指導學生進行體育鍛煉，同時還需要能夠通過多元化教學手段和教學方式促進學生的綜合發展和自主探究能力提升。但是傳統教學思想和教學模式容易對教師的教學產生限制，因此教師需要打破傳統教學的束縛，加強對教學的創新和科研能力的提升。學校方面也需要為教師提供更廣闊的學習和創新空間，用包容的態度去鼓勵和扶持教師教學能力的發展，提升高職院校體育教學效率。