新時代高職院校實施勞動教育的價值、內容與路徑

■ 重慶工商職業學院 陳 嬌 閆俊霞

2020年，中共中央、國務院頒發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》），提出了大中小學實施勞動教育的總體規劃和具體指導。將勞動教育納入人才培養方案全過程，既是時代發展的必然要求，也是培養社會主義建設者和接班人的使命要求。高職教育是為國家為社會培養適應社會發展的新型勞動人才的重要渠道，高職院校必須從政治高度認識勞動教育的必要性和重要性，深入研究新時代勞動教育的價值、內容和實施路徑。

1 新時代勞動教育的概念

關于勞動教育的研究，國外最早見于英國人文主義學者托馬斯·莫爾1516年的成名作《烏托邦》，有專門對學生在勞動教育方面的描述，即學生不僅需要學習專業的農業知識，也需要親身投入農業生產場所體驗勞動實踐。法國思想啟蒙家盧梭認為勞動技能是實現人自由的條件，勞動教育不僅可以提升人的思想品質，還可以培養自食其力的能力。馬克思和恩格斯基于人的本質和異化勞動理論研究，形成了科學的勞動價值論，提出了“教勞結合”的思想。國內關于勞動教育的概念及其內涵也在不斷發展變化。成有信(1993）從生產的角度將勞動教育定義為“培養學生具有現代工農業生產的基本知識和基本技能的教育。”黃濟(2004）認為，學校的勞動教育一般包含了勞動技能和思想品德的培養。曲霞、劉向兵(2020）指出，高校勞動教育是順應時代發展對大學生進行系統的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學生勞動素養的過程。

因此，筆者認為，新時代背景下的勞動教育是引導學生樹立正確的勞動價值觀，促進學生養成良好的勞動習慣，提升學生勞動實踐能力的系統性教育活動。對于高職院校而言，這一教育活動不僅包括傳統的和非傳統的勞動活動參與、勞動能力的鍛煉和職業技能的培訓等勞動教育實踐，更重要的是在勞動實踐的教育過程中去引導學生樹立崇尚勞動，熱愛勞動的勞動價值觀，并進一步培育學生的工匠精神。

2 高職院校實施勞動教育的價值

2.1 國家培養社會主義建設者和接班人的時代價值

隨著社會勞動結構的變遷，當代青年大學生的勞動價值觀面臨新的挑戰。傳統勞動方式漸漸淡出大眾視野，導致部分學生對勞動成果不珍惜，對勞動的價值認知出現偏差，不愿勞動甚至歧視勞動。因此，必須加強新時代勞動教育研究，牢牢把握勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，對新時代培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有現實的必要性和緊迫性。

2.2 高職院校構建德智體美勞全面發展人才培養體系的實踐價值

2018年全國教育大會將勞動教育與“德智體美”并列納入教育方針，《意見》也明確提出將勞動教育納入職業院校人才培養方案，在職業院校設立勞動教育必修課程，并強調各院校要將勞動教育充分融入教育教學全過程。因此，研究新時代勞動教育內容，探索新時代勞動教育的實施路徑對于當前高職院校全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，把勞動教育納入人才培養全過程具有重大的實踐意義。

2.3 引導高職學生樹立正確擇業觀與就業觀的育人價值

當代高職學生群體中存在就業目標期望值過高、缺乏吃苦耐勞品質、對于體力勞動存在一定偏見等問題，導致畢業生擇業時從事基層技術技能工作積極性不高，這與高職學生人才培養目標和企業用工需求存在一定偏差。因此，將勞動教育融入職業教育的各個環節，對于提高學生的勞動素養，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，培養吃苦耐勞品質，并進一步引導學生樹立正確擇業觀和就業觀，激發學生扎根基層工作主動性，實現高職院校為國家為企業培養工匠型人才的教育目標，具有重要育人價值。

3 新時代高職院校勞動教育的主要內容

一是思想政治教育層面，新時代的勞動教育包括馬克思主義勞動價值觀、勞動精神和工匠精神的培育。高職院校要充分利用課堂教學和實踐活動，幫助學生樹牢馬克思主義勞動價值觀，讓學生認識到勞動是人類社會和人類歷史發展的基礎和動力，是一切社會財富的源泉，按勞分配更是一種分配正義原則，糾正學生對勞動價值的偏見；引導學生在實踐過程中體悟勞動價值，培養不怕苦、不怕累的勞動品質和精益求精的工匠精神，厚植服務他人、服務社會的家國情懷。

二是行為習慣上的勞動能力和勞動習慣的培養。高職學生的主動學習能力和自我控制能力往往比較低，部分學生不愿勞動甚至不會勞動，因此尤其要注重對學生行為習慣的引導和規范，培養學生勤儉節約、熱愛勞動的好習慣，掌握基本的勞動技巧，提高學生的生活自理能力。同時，社會發展對于復雜性勞動、腦力勞動和創新性勞動有更高需求，也對勞動者素質提出新的要求。因此，新時代的勞動教育除了包括學習生活的基本勞動能力外，還必須培養學生的創新型勞動能力，強調在勞動教育中激發學生的創新意識、培養學生的創新素質和提高學生的創新能力。

三是職業技術技能方面的提升培訓。職業技能培訓是高職教育的特色，也是新時代高職院校實施勞動教育的重要內容。高職院校要基于校本特色，深入挖掘地域資源和學科特點，結合專業崗位的職業能力，以實習實訓為主要載體貫穿勞動教育，同時將職業技能證書、“1+X”職業技能等級證書標準和職業技能競賽項目及評價標準引入教學和評價體系，將專業知識與勞動教育有效結合，以崗位能力培養為核心提升學生的職業技能水平，培養適應新時代發展需要的高素質勞動者和技能型人才。

4 新時代高職院校實施勞動教育的路徑

4.1 政策引領,構建“三全”育人格局

高職院校實施勞動教育，要從思想引領、習慣養成、勞動習慣培養和技能提升等多方面提升學生綜合勞動素養，這就需要各崗位教師全過程持續性參與。高職院校必須提高勞動教育的政治站位，從全校層面宏觀調控，將勞動教育貫穿學生學習生活的全方面、全過程。專業課教師以課堂教學為基礎，將勞動教育融入學科教學、實訓演練和競賽指導等環節，建構適應新時代特征的勞動教育課程體系，探索勞動教育課程標準和評價體系。思想政治工作隊伍以思想引領和文化培育為抓手，將勞動教育融入校園文化建設中，進一步拓展資助育人工作的勞動教育載體，完善志愿服務機制和“雙創”教育體系，搭建勞動實踐平臺，提升勞動教育實效。行政教輔后勤人員以服務保障為目標，從組織制度、學生管理、技術支持等方面保障勞動教育的落地實施，構建黨委統一領導，全體師生各司其職、協同參與的全員育人格局。

4.2 發揮課堂教學主陣地,線上線下齊發力

課堂教學是高職院校實施勞動教育的主陣地，要充分利用第一課堂、第二課堂和網絡課堂，開展新時代勞動教育理論宣講和實踐活動，引導高職學生樹立馬克思主義勞動價值觀，提升勞動能力和職業技能水平。立足“第一課堂”，開設勞動教育必修和選修課程，探索勞動教育課程標準建設，構建勞動教育課程體系。深入挖掘專業課程中的勞動教育元素，將職業道德、勞模精神、工匠精神等有機融入專業課教學，在實習、實訓中激發學生的勞動熱情，進一步提升學生的勞動能力和職業技能。拓展第二課堂，讓勞動教育充分滲透到學生課余生活。結合中華傳統文化和校本特色開展田間或車間生產勞動體驗、傳統手工藝品制作、寢室社區烘焙課堂、勞動技能大賽、勞動志愿服務等活動，讓學生充分體驗勞動樂趣，涵養勞動精神。依托網絡課堂，打造勞動教育網絡“微陣地”。加強勞動教育線上精品課程建設和微課制作，有效運用校園官網、微信、抖音、QQ空間等新媒體平臺，傳播勞動文化，弘揚勞模精神，引導當代大學生牢塑中國特色社會主義新型勞動觀。

4.3 加強家校企三方聯動,形成多維教育閉環

學生的勞動意識、勞動習慣和勞動能力的培養是一個持續連貫的過程，勞動教育的實施離不開家庭、學校和企業的共同培育。新時代高職院校實施勞動教育要充分發揮學校教育的主體作用和紐帶作用，運用新理念、新方法、新形式，加強家校企三方聯動，實現優勢互補，形成勞動教育合力。注重發揮家庭教育功能，引導、鼓勵學生參與家庭勞動，幫助學生持續養成良好的行為習慣，鍛煉勞動能力，進一步鞏固學校勞動教育成效。校企合作是高職院校的辦學特色，要充分利用校企合作平臺，建設校外勞動教育實踐基地，加強崗位認知教育和崗位實訓，促進崗證課融通，校企協同共建共育，形成勞動教育多維閉環。