讓“感覺”帶動初中詩詞教學

■ 武漢市英格中學一分校 馬竹青

中國詩詞文化博大精深，初中學生掌握經典詩詞有助于其了解中國文學的深厚底蘊，提升其文學素養。初中語文教材收入了大量詩詞，包括現代詩、古典詩詞等，詩詞教學是語文教學中的重要部分。筆者認為，詩詞教學應該注重“感覺”，教師對所教詩詞有“感覺”，帶領學生“感覺”，在“感覺”中充分體驗詩詞魅力，促進初中語文詩詞教學深入進行。

1 詩詞教學要注重“感覺”的原因

1.1 詩詞作品具備可感性

葉嘉瑩先生在談論王國維“境界說”時指出“‘境界’實在乃是專以感覺經驗之特質為主的”，詞之境界的獲得有賴于“感覺”。筆者認為這同樣適用于詩歌，詩詞是需要“感覺”的。優秀的詩詞作品由于其文體的特殊性，本身就具備強烈的可感性。初中語文教材中的詩詞大部分以寫景抒情為主，比如《沁園春·雪》中氣勢磅礴的壯麗雪景，《鄉愁》中濃郁的故鄉愁思，《觀滄海》中曹操的博大寬闊心胸，《山坡羊·潼關懷古》中的興衰盛亡百姓之苦……這些經典詩詞中的所寫之景、所傳之情、所繪之意境皆具備強烈的可感性，它們或情感真摯動人，或景物具備畫面感，正如王國維所說“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。”詩詞作品具有強烈的可感性，能夠打動人心。

1.2 初中學生對詩詞的理解基本處于感性認知階段

詩詞作品具備強烈的可感性，要領悟詩詞的魅力與精華需要讀者去深入感覺其所寫之景，所抒之情。中學生以其年齡、閱歷以及文學素養的有限性，其對詩詞的認識基本處于感性認知階段，并沒有深入系統的文學理論知識。故筆者認為對于中學生而言，詩詞教學不需要教授那么多的理論和教條式的內容，更多的是要讓學生感受詩詞中的情感、體會詩詞中的意境，能為詩詞中情感思想所打動。所以，“感覺”在詩詞教學中至關重要。教師應該帶領學生去細細品味和感覺，而非采用教條式的語言，對每句詩詞進行肢解，一味讓學生記錄參考資料上那些固定式的大話、套話。這樣的詩詞教學是沒有生命力的，學生沒有感覺，無法被詩詞中真正有生命力的內容打動，更無法領悟詩詞的魅力了。因此，詩詞教學應該尊重學生感性認知的重要性，讓學生去感覺、去體會、去為詩詞中意境所感動，真正走入詩詞境界，領悟詩詞魅力。

詩詞教學要注重讓學生去“感覺”，可是，怎樣才能在教學過程中充分調動學生的“感覺”呢?筆者認為詩詞教學應該在“讀”中感覺，在“聯想”中感覺。

2 在讀中感覺

在詩詞教學中，“讀”的重要性毋庸置疑。這里之“讀”，并非僅僅指“朗讀”，還包括詩詞文本的“細讀”。引導學生文本細讀有利于學生深入理解詩詞的內涵，讓其對詩詞的感覺由粗略變得精細，由麻木變得敏銳。朗讀有利于學生將這種感覺進一步融入于內心之中，并借助朗誦詩詞表達出來，促進感覺的升華。在“讀”的過程中，感覺可以慢慢變得細微，逐漸變得深入。

2.1 細讀詩詞

新批評理論提出了“細讀”這種文學批評方法。“所謂‘細讀’，指對文學作品中的語言和結構要素作盡可能詳盡的分析和解釋。”這種方法對于閱讀詩詞十分合適。只有對詩詞進行細讀，才可能對作品有深入細致的感覺。詩詞教學中教師應該有意識地引導學生進行細讀，避免學生因其閱讀能力的有限性而對詩詞作品感覺鈍化，忽略詩詞作品的魅力所在。

帶領學生細讀詩詞、細化感覺，需要教師對于詩詞作品進行有效設問。詩詞教學設問應當精細化，并適當追問，引導學生深入感覺與理解。比如筆者在教授《錢塘湖春行》時提問“請說說‘幾處早鶯爭暖樹’中哪個字用得好，并闡述理由”，學生普遍回答“爭”字好，因為寫出了春天的生機。可是如果學生對“爭”字的理解僅僅停留于此那就太寬泛化了，這樣的回答明顯是學生借助參考書預習后套路化、固定式的回答，他們缺乏敏銳的感覺，沒能深入感受詩中描繪的鶯燕清脆悅耳的鳴叫、鳥兒飛來繞去忙忙碌碌的畫面，這些東西不是僅僅一個“生機”就能說盡的。于是追問“為何‘爭’字就有生機了呢?‘爭’字讓你的腦海中浮現了什么畫面”，在這樣的引導下，學生繼續細讀文章，并回答出“爭”字仿佛讓他聽到了鶯鶯燕燕嘰嘰喳喳的聲音，看到了鳥兒上下飛旋的熱鬧場景。又如講授何其芳的《秋天》時，筆者提問“如何理解‘草野在蟋蟀聲中更寥廓了’?”學生普遍回答這寫出了草野的廣闊。這樣的回答顯得太粗略，并未能傳遞出學生對蟋蟀聲中寂寥草野的細膩感覺。于是筆者讓學生繼續閱讀，并追問為什么草野在“蟋蟀聲”中就廣闊了呢?草野的蟋蟀聲帶給你什么感受?如此帶著學生細心感覺，學生便慢慢體會出蟋蟀聲的飄蕩是有時間感的，是此起彼伏越傳越小余音綿延的，蟋蟀聲的出現說明草野人煙稀少，這才足以讓人感覺到草野更為寂寥廣闊。通過設問和追問，學生對詩詞進行了精細化的閱讀和細微深入的感覺，慢慢體會到詩詞的魅力。

詩詞教學要在文本細讀中感覺。初中學生的感覺可能是寬泛粗略的，對文字的敏感度有所欠缺，因此教師在教學時要做好引導，精細設問、恰當追問，這有助于學生對文本進行層層深入、抽絲剝繭式的理解，從而真正感覺到詩詞的意境，體會詩詞之美感特性。

2.2 朗讀詩詞

在詩詞細讀之后，學生可能對作品有了較為透徹精細的理解，這時可引導學生進行朗讀。詩詞往往具有音韻美，但更為重要的是詩詞能表情達意，學生在細讀之后對詩詞有了基本的理解，帶著這種理解進行朗讀，有助于學生將已感受到的景物情感內化為自己的情感，并通過朗讀時的語音語調恰當表現出來，這無疑會讓學生進一步深化對詩詞的感受和理解。

誠然，許多教師在詩詞教學中會強調朗讀，但是學生在朗讀時依然無法情動于中、感人心脾。所以在朗讀中，老師可以進行指導或范讀。對于語音、語調的把握，對于節奏的掌控等都應該做出相應的指導，比如悲傷的詩詞可以語氣沉重、語調變低、節奏緩慢，喜悅的詩詞可以音調提高，節奏輕快等，引導學生要帶著對詩詞的感覺進行朗讀，把情感讀出來，把味道讀出來。

有效朗讀可以促進學生進入作品意境，與作品所寫之情景融為一體，促進感覺的升華，更好地品味詩詞的意蘊。

3 在聯想中感覺

英伽登認為文學作品內部存在許多不定點，讀者往往在閱讀過程中“主動地借助于想象‘填補’了許多不定點”。詩詞作品語言精練簡短，所以留下了廣闊的想象空間，詩詞的許多魅力就藏在其言有盡而意無窮的意蘊中。調動對詩詞作品的感覺，需要發揮主觀聯想。故而在詩詞教學中可引導學生依托文本產生相應的聯想，在聯想中感覺。

當然，這里的聯想并非漫無邊際的想象，而是依托文本進行的想象。教師要引導學生感同身受，讓自己進入詩詞內部，想象自己就是詩人或者詩中所寫之人，設身處地地感受當時的畫面、情感和思想。在聯想中，學生更能切身體會到詩詞的意境。

比如在《天凈沙·秋思》的教學過程中，引導學生聯想“枯藤老樹昏鴉”描繪了什么畫面，給人的心理感受是怎樣的?聯想假如你就是詩人，在滿目所見盡是“枯藤老樹昏鴉”時，忽然看見“小橋流水人家”是什么感覺?想象“流水”有什么特點，“人家”里會有什么……

又如在《如夢令》的教學過程中讓學生發揮聯想，動筆描寫“溪亭日暮”“誤入藕花深處”以及“驚起一灘鷗鷺”的情景。在聯想中，學生將會細膩地感覺到日暮時分晚霞漫天，溪水潺潺而動，水面映射出夕陽黃暈的光芒，詞人誤入藕花深處時那一刻的著急驚慌，抬頭間見到蓮葉荷花深深時的驚喜，慌亂行船引得水鳥振翅紛飛，水聲、鳥鳴聲、翅膀扇動之聲交織一片時的意外美好。

在聯想中，學生可以把自己當作作者或者詩詞中所寫之人，身臨其境地進行感覺。在聯想中進行的感覺將會更為深入，更能感同身受，這為學生理解詩詞作品中感動產生的緣由奠定了基礎，有助于學生品味詩詞的境界。

4 結論

由于詩詞作品具備可感性以及初中學生對詩詞處于感性認識的階段的，詩詞教學應該充分調動學生對詩詞的“感覺”。教師要引導學生在讀中感覺，在聯想中感覺，促進學生感覺的細膩化與深入化，帶領學生身臨其境地感受詩詞所寫之景，所抒之情，走入詩詞的境界中，體會詩詞的美好。