現代信息技術在高校思想政治理論課中的應用研究

■ 陜西工業職業技術學院 陳杜昊

當前，辦好思想政治理論課(以下簡稱思政課）最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部聯合印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，指出“支持、鼓勵研制優秀教案、課件和案例等，推進數字資源和網絡信息資源庫建設”。要貫徹落實習近平總書記關于“思政課是落實‘立德樹人’根本任務的關鍵課程”的講話精神，完成各部門關于思政課建設的工作部署，就做好思政課的改革創新，需要現代信息技術與思政課的高度融合。然而思政課與現代信息技術并非是天生融合的，在當下兩者融合是一個教育創新和探索的過程。

1 現代信息技術要有利于提升思政課教學質量

現代信息技術要有利于實現思想政治理論課教學目標。雖然現在教學手段日益信息化和智能化，但有些教學模式只是曇花一現，很多信息化建設并非出于師生教學的實際需要，實際上背離了教育的初衷。思政課的具體目標就是著力培養學生的“三個認同”，既對馬克思主義的認同、對中國特色社會主義的認同、對中國共產黨領導的認同。如果現代信息技術的應用只是生硬地結合，就是一種技術對課程的“侵占”——占用了時間和資源，卻沒有達到應有的教學效果。現代化信息技術要融入思政課，就必須有利于“三個認同”教學目標的達成，這是技術應用的出發點和落腳點。

現代信息技術要有利于思政課教學問題的解決。一方面，思政課與其他學科在教育教學方面存在共性，兩者之中的部分現代信息技術應用存在共同性。另一方面，思政課具有自身教育的特殊性。對于教師來說，是教師有限的經驗、有限的時間、有限的教育資源和教學目標與時俱進發展之間的矛盾，這是教學中的主要問題。因此，矛盾的解決需要通過現代信息技術手段來彌補教師的經驗不足，縮短教師的非必要工作時間，同時盡可能豐富教師可以使用的教育資源，讓技術成為補充和延伸，從而達成與時俱進的教學目標。

現代信息技術要有利于思政課重要內容的補充。現代信息技術的應用還應具有積淀性和拓展性。一方面，現代信息技術的應用對于未來思政課可能的發展變化，提前開展數據收集、資料儲備、試驗技術等工作，即使這些工作的價值在現在看來是不明確、不明顯的，但是作為未來教育教學的創新、改革和發展，具有積淀作用。另一方面，現代信息技術的應用可以幫助教師更加便利地獲取豐富的教學資源，拓展教材中未涉及、教學中可能涉及的知識內容，保證教學過程的順利進行。

2 現代信息技術的應用應該具備技術適應性

現代信息技術的應用應該與學生的技術素養相適應。我國現代信息技術在教育以外的領域已經十分普及，大學生作為青年群體易于接受新事物，其現代信息技術的素養處于一個相對較高的水平，但是受地域、家庭收入和個人稟賦等因素的影響，學生中存在現代信息技術素養水平參差不齊的情況。這種技術素養的差異，是現代信息技術在應用時必須考慮且不能忽視的。較低的現代信息技術素養，會限制現代信息技術應用發揮應有的作用。因此，信息技術的應用更應該實事求是，根據學生的實際水平，與之相適應，有選擇地在思政課中開展現代信息技術應用。

思政課中現代信息技術的應用應該與教學實際相適應。現代信息技術的應用離開不硬件設備的支持，硬件設備也限定了現代信息技術的應用范圍。教師對于現代信息技術的掌握水平，也直接影響技術應用的成功與否。當下，各高校思政課中對于現代信息技術的創新應用很多，其中很多忽略了高校間現代信息技術設備和教師技術素養的差異，在實際應用中都未能達到如期的水平。因此，信息技術在思政課中的應用應該以教師與硬件的實際情況為出發點，因地制宜、腳踏實地地創新，同時逐步加強教師的技術素養、完善學校的硬件建設。

3 現代信息技術的應用應該處理好“人—機”倫理

現代信息技術的應用應該堅持學生的教學主體性。這種主體性，體現為課程教學的目的就是讓學生有提升、有收獲，具體到思政課就是培養學生的“三個認同”，通過現代信息技術完成改革、創新的教學其主體也還是學生，應該從學生的提升度和收獲感中去考量，而非是新技術的復雜度和新穎度。與思政課的傳統模式相比，信息技術的應用不應該讓學生的主體性地位遭到弱化，反而應該通過技術來鞏固與加強。

現代信息技術的應用應該堅持教師的教學主導性。人工智能在近些年迅猛發展，現代信息技術對于教師實踐工作的替代，從單項傳遞發展到了交流互動，對教師在教學中的作用已經構成了現實的挑戰。但對于思政課來說，教師對課程的主導性不能被替代。一方面，教師的主導性是由課程性質決定的，思政課是要深入思想、建立信仰的，這需要人與人之間感性認識和交流，這不同于數據的計算，是“冰冷”的信息無法達到的“溫度”；另一方面，教師的主導性是由教學創新的需求決定的，計算機的自我學習，是在既定任務下，通過大量的樣本學習，找出數據的最優解，現在的技術依然無法像人一樣思考和創新。教師的主導性體現在教師對教學整個過程的控制性，既教師出于教育教學的需要，有目的、有選擇地地將現代信息技術應用到教育教學之中。

現代信息技術的應用應該堅持技術的工具性。在堅持學生主體性和教師主導性的情況下，現代信息技術的“僭越”體現在技術應用結果的“事與愿違”。過度的技術景觀會使學生對技術產生沉迷，同時沖淡了所表達的內容，這導致的結果就是看似拉近了學生和思政課的距離，提升了親和力，其實卻把學生拉去了他處，與教育目標更遠了。因此，現代信息技術在思政課中的應用，不能喧賓奪主，要堅持技術的工具屬性，保持技術應用的合理限度。

4 現代信息技術的應用必須關注數據安全

高校思政課中現代信息技術的應用研究有統一的信息標準。隨著技術應用的多年探索實踐，已經形成了一些寶貴的經驗和成功的案例，這都為之后的現代信息技術在思政課中的普及應用奠定了基礎。現代技術在思政課中的應用，已經逐步突破了技術層面的不足，逐步進入了應用拓展階段和內容創作階段。在思政課繼續推進信息化的過程中，新興技術的信息資源的標準化問題就成為高校思政課網絡信息資源共享的制約因素。這種信息資源標準化的推行，不僅有助于各高校間達成資源共享，也有助于教師原創資源更廣泛地被使用，推行思政課信息資源標準化勢在必行。

高校思政課中現代信息技術的應用研究保證數據的安全。2017年我國開始實施《中華人民共和國網絡安全法》，其中第十條指出“建設、運營網絡或者通過網絡提供服務，應當依照法律、行政法規的規定和國家標準的強制性要求，采取技術措施和其他必要措施，保障網絡安全、穩定運行，有效應對網絡安全事件，防范網絡違法犯罪活動，維護網絡數據的完整性、保密性和可用性。”這從國家立法的角度強調了數據安全的重要性。而人工智能、大數據等信息技術在思政課中的應用，必然會收集學生大量的個人信息，這些數據信息如果不能妥善保護，就可能造成信息泄露，對學生造成不必要的損失。思政課的技術應用，離不開對學生信息的收集，但為了防范、降低風險，應當在技術應用之初就構建好信息安全的保護計劃，同時明確告知學生技術應用中可能的信息收集、使用情況，盡可能確保數據的安全。

5 結語

高校思政課面對新形勢、新任務、新挑戰，應該有新應對、新作為、新成果，達到這個目標需要借助現代信息技術，開發、實踐、拓展新的技術應用，從技術層面助力于思政課問題的解決。思政課中信息技術應用的繼續發展，離不開跨高校的聯合協作，既需要各高校共同推行技術應用的標準，也需要各高校鼓勵思政課教師積極向平臺提供原創信息，豐富平臺資源。現代信息技術已經成為現代教育不可或缺的形式，但是其依然無法改變技術是對人實踐的延伸這一本質。現代信息技術突飛猛進，思政課教師也需要培養自身良好的信息能力素養，從而才能駕馭技術，讓技術為己所用，為思政課所用。