高中體驗式德育的本質蘊含及其實踐路徑

■ 蘭州市第三十四中學 王雅琴

1 體驗式德育活動作用

1.1 提高教師師德師能

基于體驗式德育活動的開展，可以在很大程度上增加教學的趣味性，在對德育活動形式進行構建時，要求教師應具備夯實的德育知識基礎，可以靈活運用相應的對策，從而得到全新的感受，對整體活動情境進行科學把控。第一，學校可組織德育領導小組，利用問卷調查方式，對高中生開展全面調查，借助該方式有利于全面體現學生的心理狀態及興趣特征等內容，最后統計出問卷調查結果，結合實際狀況，對德育活動主題進行確定。第二，學校可組織傳統文化方面的活動，并在其中融合德育教育課程，比如，組織讀書交流活動，在這一過程中探討相關的理論知識，全面增加學生的讀書興趣，并從中學習相應的知識。基于這些活動的開展，可以實現師生共同參與，一起交流，形成思維模式的碰撞，從而開展深層次地切磋，互相學習先進的思維模式。第三，學校可聘請專業學者，對德育活動課程主題內容進行傳授，通過相關的學習及觀摩，能夠讓教師根據本校實際情況，還有學生的特征，構建科學的對策，進而推動體驗式德育活動的順利進行。

1.2 推動學生健康成長

基于新課程的變革，德育教育活動也應同傳統課堂進行分離，轉變原有的說教方式，強調學生真實感受，利用體驗式德育活動，強化學生的親身感受，基于感悟活動構建新的道德認知。對于高中生而言，他們還在青春期，有著較大的學習壓力，且作業任務也是比較繁重的，書本知識大部分是通過講授方式習得，僅有少部分會開展實踐活動。在這一時期，學校應對學生綜合能力的培育加以重視，而非過于強調學習成績。具體開展教學活動時，需最大限度地調動學生的興趣，組織有特色的主題活動，與學生的實際生活相聯系，充分實現學生的需要。

2 本質蘊含分析

就體驗式德育來看，這一理念最早是由杜威及陶行知提出的，首先是教育即生活理念；其次是生活即教育理念。若是太過強調表面及形式的規則，將對高尚品格的培育產生不良影響。為了促進高中生優秀美德的形成，應最大限度地調動其內心深處的求知欲望，強化其對外部事物的感官，以此為前提，對學生開展德育教育。對于體驗式德育而言，一般是根據教學設計，基于教師的科學引導，借助情境創設的方式，對學生的思考實施有效引導，同時積極開展體驗，以掌握相應的感性及理性認知，強化關于知識的認識，增強道德品質，培育優秀的人格。然而根據實踐角度來看，在高中進行體驗式德育，還有著一系列的問題，大部分學校及教師還沒有全面的認識，會對德育效果產生不良影響。

同一般的實踐教學進行對比，體驗式德育本質是促使學生用心體驗外部環境，把情感及價值觀等進行內化，另外也可以真正進入到生活當中，體驗生活中的德育。和學習類似，它的本質是把外界信息轉換成自身的認知。把感官體驗的信息轉換成簡單的材料，同時利用的大腦進行分析，把材料轉換成知識及情感等內容。比如，在馬路上看到老人摔倒了，若是個體存在差異，那么他們所表現出來的想法以及做出的行為都是存在差異的；部分人可能在情感層面體現出同情心理，然而卻未進行相應的行動；部分人不但在情感方面存在同情心理，還采取行動，用手扶起老人；部分人表示視而不見。只有在體驗過后，才會對原有的認知進行改變；部分人可能利用體驗，了解到外界信息同自己認知上存在的差異，在這一過程中，就會重新建立自身的認知結構，該過程是相對緩慢的，當完成認知結構的建立，將收獲成功。如若不然，若是外界信息同自己認知完全不同，在進行同化時，就存在很大的難度，修舊知識之間存在不相容現象，并且雖然在短時間進行了融合，但是二者還是有著一定的沖突，這將無法收獲體驗式德育效果。

3 實踐路徑研究

3.1 環境熏陶體驗

針對高中生而言，應構建優異的學校環境，由于學校環境的約束性及導向性作用，將在一定程度上促進體驗式德育工作的開展。基于學校環境的建設，可圍繞“四館一體”來展開，比如圖書館及展覽館等，要全面確保校園各處都具備德育功能。比如優秀文化展示區等，最大限度地通過校園環境，達到文化育人的目的。另外，就教學樓來看，還可構建一些特色展廳，如琴棋書畫展廳等，切實把校園歸還給學生，讓他們通過實踐體驗，去理解德育的本質蘊含。

3.2 課堂滋潤體驗

在教育工作中，課堂是關鍵的教育基地，想要讓德育內容全面融入教學活動中，對于教師來說，可構建“魅力教學”機制，編寫相關的課程實踐計劃，幫助高中生創設良好的課堂機制，全面實施以生為本的理念，促使高中生明白自身的重要性，進一步促進德育工作的有效開展。

首先，應發現德育滋養點。對于教師而言，應大力挖掘教材中的資源，其中應包括隱性及顯性資源，發現教材中的德育滋養點，實際進行教學工作時，應結合友善、愛國及誠信等一系列德育元素，利用科學的途徑，最終實現育人的目的。其次，開展探究式教學活動。想要切實增強學生在課堂上的體驗，應對學生的主體作用加以重視，切實把課堂轉交給學生，讓他們敢于講話，為其提供更多的機會，引導其開展相關的實踐活動，切實將學生轉換成課堂的主人。通過有關的實踐經驗，文章建立了“四三四”模式，具體而言，包括四突出、三轉變及四流程。在這之中，四突出一般強調突出合作、突出學生、突出探究、突出學習；就三轉變來看，包括轉變學習觀念、轉變學習動力及轉變學習方式；針對四流程而言，包括課前的探究活動、課中的互動交流活動、學習成果的展示以及課后內容的拓展。應保證學生在公平的課堂環境中學習，加強他們內心的體驗，以保證能夠投入更多的精力在教學活動中。最后，對課堂資源進行整合。對于教師而言，應對課程資源進行充分整合，其中應涉及本校課程資源、地方課程資源以及國家課程資源，對主題進行提取。組織“主題式”德育活動，進一步提升高中生的體驗寬度。比如，基于課堂教學活動，可在其中增加一些“熱愛祖國”等主體內容，把“家文化”同學校課本進行融合，有效滲透家風教育，同時和傳統節日進行融合，立足于社會及國家等方面，激發學生“曬家風”等熱情，進一步提升他們的家國情懷。

3.3 強化道德體驗的運用

就德育體驗來看，指的是學生親身感受及學習到的方面內容，通過自身的思考，在他們心中產生的看法及提出的建議，之后運用針對性的措施。在進行體驗的過程中，一般都要經歷幾個階段，先是涉及同道德存在聯系的事情，接著找出該事情中涉及的道德理念，做出相應的選擇，通過學生的選擇，能夠充分看出他們的道德水平。根據道德體驗的作用，能夠得知，在高中德育工作中，道德體驗是非常關鍵的措施。

首先，應進一步增強教師的德育素質。針對高中教師而言，他們對學生有著較大的指導作用。在德育工作中，教師是至關重要的人物。為了全面促進學生德育的發展，要求教師應具備優秀的能力，也就是要具備較高的修養，知道如何引導學生德育的發展。對此，學校在選取教師的過程中，應開展合理的考核，尤其是對教師個人修養進行考核，另外，學校還應定期開展專家座談會及培訓會等活動，從而全面增強教師的道德素質。其次，對高中思政課程進行革新。基于時代的進步，所有事物都在持續更新發展中。對于教學工作來說，人才培育是非常關鍵的工作，也應緊跟時代的步伐。在高中課程中，思政課程的設立，可以充分反映出德育教育課程，應有效利用該課程的作用，對于教師來說，想要進一步促進德育的發展，應立足于革新思政課的角度，比如，對于學校來說，可對思政教師提出一定的要求，在開展課本知識教學時，可通過滲透事例的方式，促使學生進行思考，使其獲得思想感悟；除此之外，想要有效規范思政教師的教學行為，有關教育部門應發布一系列規章制度，加強教師對思政教育的認識，不但要讓學生掌握相關的知識，還應知道怎樣把它們靈活地運用在具體問題中。

3.4 充分發揮教師作用

根據以往的教學工作來看，在教學活動中，教師的作用主要是進行知識講解，幫助學生答疑解惑，根據課堂整體情況進行分析，可以看出，學生幾乎都是被動解說知識，所以學生極易產生學習狀態不佳的情況，同時學習效率也比較低，基于新形勢下，教師在開展課堂活動時，也應做出一定的改變，注重引導學生去思考，教會學生怎樣利用新知識，也就是要對學生的綜合能力進行培育，基于體驗式教學活動，也要教師進行一定的調整，發現能夠滿足新時期學生需要的教學方式。