小學數學教師有效解讀教材的實現路徑

■ 三峽大學田家炳教育學院 李雪麗

1 小學數學教師有效解讀教材的重要意義

1.1 實現有效教學的目標

教材承載著深厚的數學知識，更蘊含著豐富的數理思維，所以教師要精準把握教材，把握教材的體系和架構，把握教材的重點和非重點，把握教材的難點和疑點，把握教材的擴充點和省略點。這樣進行全方位的分析，才能充分認識這節課在整體知識結構中的作用和聯系，這就是心中有體系和脈絡。而在在教學中更要立足教材、了解學生、進行深入解讀，這樣才能創造性地使用教材，從而設計有深度的教學設計，完成真實有效的課堂活動，教學目標才能有效地完成。

1.2 促進教師的專業發展

教材對教師教學有指導意義，深入研讀教材對教師非常重要。在新課標的指導下，國內教材出現了“一標七本”，即在同一個課程標準下，各地相繼出現了人教版、北師大版、蘇教版等七個不同版本的教材，這些教材的編排順序和重難點不同，因此對教師而言，要對不同版本教材進行對比，在對比中可以讓教師研讀不同版本的教材，閱讀相關的專業書籍和著作，瀏覽名師的課堂，把握編者用意，更直觀發現自己所用教材的優點和不足，然后能有效對各種教學資源進行整合，順利實現課堂教學。

1.3 提高學生的數學核心素養

數學核心素養要求學生不只是掌握數學知識和技能，還要領悟到其內在的數學精神、數學思想、數學情感。因此，數學教育不但要培養和提高學生的知識水平和思維能力，更要使學生會利用所學的數學知識來解決現實生活中遇到的問題，領悟數學對于社會的價值。因此教師在關注學生知識、技能目標的同時，更要關注學生對數學的思考，從而使學生能有效利用知識學習，獲得數學方法精神的感悟，從而提高學生的數學核心素養。

2 影響小學數學教師有效解讀教材的因素

2.1 教育理念因素

在傳統的課堂中，一些教師把教材內容作為教學的絕對權威和核心內容。在這種情況下，教師存在教教材的現象，并且單一去解讀教材。再加上長時間以來，部分教師解讀教材的思維早已固化，會照搬以往的教案、完全借鑒“專家”或“名師”的課例，或者照搬原有的解讀習慣，從而無法建立全新的解讀視角和解讀思路，沒有與時俱進聯系生活實際，更沒有站在學生的視角去解讀教材。

2.2 課程標準因素

課程標準(簡稱課標）是指在一定課程理論下，根據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。課標不僅是教材編寫的基本依據，也是教師深入理解教材、進行正確教學設計的依據。對于課標的學習，一些一線教師通常根據專家報告的簡單理解和記憶，缺乏將課堂與課表聯系開展持續學習的自覺，從而造成對課標精神的偏讀。

2.3 學校管理因素

學校對教材解讀的影響主要有兩方面:首先是學校政策的影響。每個學校會對教師的教材解讀做出相應的要求，學校對教材解讀的重視與否，對教材教學有何要求以此為考核指標，教師會參照相關要求來解讀教材，從而影響教師解讀教材的深度和視角。其次是會受到其他教師的影響。個體具有從眾性，深處學校群體中的教師，尤其年長教師或者成熟型教師會對其他教師特別是青年教師產生較大的影響。

2.4 教師自身因素

一是教師學科專業知識不足，教材解讀出現偏差。由于政策和學校師資不足原因，一些學校尤其是農村學校數學教師并非數學相關專業，有的是文科專業或者藝術類學科兼任，數學學科自身知識體系建構不完備，理性思維不足。二是教師憑主觀想法而教，教學設計偏離教材。在小學數學課堂教學中，一些小學數學教師憑主觀想法而教，根據自我經驗而教，教學設計具有很強的隨意性，脫離小學教材，造成教與學的分離。三是教師職業倦怠嚴重，教材鉆研不夠深入。不少中青年教師都存在不同程度的職業倦怠現象，中老年教師缺乏工作積極性的情況更為嚴重。

3 小學數學教師有效解讀教材實現路徑

3.1 更新觀念,促進教師重視教材

教師應該在思想上重視教材，但是青年教師缺乏實際教學經驗，很難在短時間內總結出一套適合自己的教材研讀方法。要想提高教材解讀的能力，要在備課中多花時間研讀教材，更要學會多向有經驗的教師請教，進行交流溝通，學習其他教師是如何理解和解讀教材、如何高效備課。還要充分利用網絡平臺和多媒體資源，積極關注小學數學領域的新變化的最近的研究重點，還可以在網上學習名師的解讀和教學方法，積極參加縣市的各項專業技能比賽，在研讀教材時更結合當前的社會現實、教育政策、所教學生的情況。同時經驗豐富的教師也需要提高認識，保持終身學習，重視教材解讀，與時俱進，學習新思想和新方法、新理念，這樣才能緊跟教育前沿，緊跟改革發展方向。

3.2 立足課標,提升解讀教材能力

《中小學數學課程標準》2021版即將頒布，新的課程標準將更加關注學生核心素養的提升。新課標的修訂是順應社會發展和學生實際的產物，是教師教學活動的主要依據。從修訂版的參考意見中發現主要有以下變化:

第一，培養數學核心素養。數學核心素養是具有數學基本特征的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現。關注數學核心素養的形成要求教師在解讀數學教材時要從全面、一致、發展的角度去解讀，要將教材看成動態性、可持續，不能只注重知識的培養，更要注重學生數學思想、數學方法、數學精神的培養，最終通過數學學科的學習，培養具有“真善美”特征的全面發展的人。

第二，提高應用意識和創新意識。這與傳統教育只注重知識傳授是有截然不同的區別，是順應當代“雙減”政策的要求，更是有利于我國綜合國力提升的重要舉措。體現在教學中教師更要創造性解讀教材，將教材作為媒介和手段，設計形式豐富的教學設計，設計教學活動，使學生自主探究并動手操作，體驗知識的形成過程并形成對一般知識的自我感知。

作為歷經十年修改的課標，本次的修訂必然會對教材的編寫產生重大的影響，在此基礎上，作為教師要注重課標精神的學習，做到心中有“標”，教學有“法”。

3.3 強化管理,幫助教師鉆研教材

縣市教研室要重視教材解讀，多組織相關教材解讀的集體研討活動，并對學校教師進行培訓、提出要求。學校校長和分管教學的副校長要認真研究教育教學的政策，共同制定相關教材解讀的制度，以及對教師專業發展進行考評的制度，各教學組之間進行教材解讀的評比制度。同時學校規定的檢查要有時效性，對教師的教案檢查要多維度，不能機械檢查是否完成教案，除了紙質教案，在書本上的圈點批畫，教師個性化的設計、教學反思、分層設計學生作業更要提倡。還要打造解讀教材的特有的校園文化氛圍，可以通過個人帶動集體的方式展開，比如讓教研組內具有較高教材理解能力的成熟型教師通過集體備課、公開課展示等形式進行交流，從而提高其他教師的渴望實踐意識。

3.4 聯系生活,融入課堂教學實際

數學來源于生活，教師在教授數學知識點和鍛煉學生數學能力的過程中，不能單以講授為主，要循序漸進、自然而然插入生活內容；更要關注學生的已有的認知和學生生活實際。現有的各個版本的新教材都非常注重與生活實際結合，北師大版本更是用“情境”+“問題串”的形式進行教學。通過這樣的設計，貼近學生生活，符合學生的年齡結構和心理特點，更讓學生留下期盼，讓數學教學過程充滿生活味，調動學生學習數學的積極性，培養學生的創新意識和創新能力。同時學生進入數學課堂前已有豐富的生活經驗，不是“空著腦袋進課堂”，這就需要教師在課堂充分調動學生已有的生活經驗，形成知識和情感的共鳴，這樣在數學課堂學生更容易成為“思考者”，“創新者”“反思家”“發明者”他們享受學習的樂趣，獲得自我的成功，成為學習的主人。

教材解讀能力不是一朝一夕就能提高的，這是一個漫長的過程，教師要有主動探索的欲望，百折不撓的勇氣，教材就像一顆星星，給教學提供一個較好的范本，有效的教材解讀應該由一顆星星將教學引入一片星辰大海之中，從而使學生高效學習，提高教學質量，從而使學生獲得全面而高素質的發展，而這就是教師要追求的詩和遠方。