新時代高校教師師德失范的表現、原因及對策機制研究

■ 海南經貿職業(yè)技術學院國際教育學院 鄭 艷

一、目前高校教師師德失范的主要表現

(一)存在部分高校教師學術不端和治學不嚴謹的現象

目前,學術界存在著一些治學不嚴謹和學術不端的情況。某些學者不能恪守學術道德規(guī)范,濫用學術資源和學術影響力,為他人發(fā)表論文或者申請課題項目提供便利并從中謀取私利;某些學者為了申請科研經費,弄虛作假,捏造實驗數據和實驗結果;某些教師為了評職稱,急功近利,不肯踏實做研究,找人代寫論文、代出書。此外,炒作學問、任意署名、評審不公等種種浮躁和不良風氣正蔓延在高校中,對學術生態(tài)帶來了非常不良的負面影響。

(二)存在個別教師利用職權侵犯學生正當權益的現象

一些高校教師有悖師德,喪失道德底線,甚至發(fā)生違法犯罪的事情,已經多次進入公眾視野。還有個別教師對學習或者科研做不好的學生或者家庭進行挖苦諷刺,言語上進行侮辱。個別教師參加由學生及家長付費的宴請、旅游或休閑娛樂等活動,觸碰教育“紅線”。在正常教學過程中,個別教師存在對違反課堂紀律和擾亂教學行為的學生實施罰站、轟出教室或者言語上的謾罵等過激行為。

二、高校教師師德失范現象凸顯的原因

(一)學校層面

高校重教學科研、輕師德的現象較為普遍。高校在招聘、職務晉升和職稱晉級等方面重教學、重比賽、重科研、輕師德的現象比較普遍。為了增強學校的綜合競爭力,高校往往在人才引進、骨干教師培養(yǎng)和工資績效分配方案中,突出了學術水平和科研成果等的主導性,不自覺地忽視了教師師德師風建設的重要地位。在高校招聘教師過程中,學歷和學術成果是可以顯而易見,且容易量化考核的,但政治審查這一環(huán)節(jié),則很難客觀地考察教師的師德師風和品德素質,很容易讓心懷不軌或者有才無德的人混進教師隊伍里。在職務晉升和職稱晉級的過程中。

(二)教師層面

社會環(huán)境的變化引發(fā)師德價值取向的偏移。當前,某些唯利是圖和拜金主義思想和價值觀念蔓延到校園里。面對住房商品化等因素,很多高校教師感到收入微薄,生活和經濟壓力大。根據2018年麥克斯大學教師生存狀況研究顯示,88%的被訪大學教師感到工作中帶來了中重度壓力,八成以上的大學教師對月收入不滿意。對比付出與收獲的物質回報關系,很多教師會心理不平衡,并受到此類思想的沖擊,“教書育人”的責任感不斷弱化,價值觀發(fā)生偏移和轉變。

(三)學生層面

高校學生與教師的關系除了正常和諧的師生關系外還存在著兩個極端。一方面,信息化的發(fā)展導致教師的知識獨尊地位受到挑戰(zhàn),受西方文化“師生平等”和“道德標準多元化”等價值觀影響,傳統(tǒng)的“尊師重教”師生觀被打破。另一方面,有的學生盲目信賴老師或者自我防衛(wèi)意識不強,在被個別教師侵犯到個人權益時,往往擔心會影響到自己的成績、名譽、畢業(yè)資格或者出國留學機會等,而選擇沉默和隱忍,這也在一定程度上助長了這種師德失范行為的不良風氣。

三、治理新時代高校教師師德失范的對策

(一)高校建立典型引領教育和負面警醒教育的雙線師德師風建設長效機制

學校應充分全面認識師德師風建設的靈魂地位,從制度層面予以高度重視,并加大宣傳力度,將師德建設貫穿于教師整個職業(yè)生涯規(guī)劃之中,融入教師入職、職務晉升和職稱晉級全過程。一方面要充分發(fā)揮道德表率和職業(yè)模范的作用,以優(yōu)秀教師的真實案例來啟發(fā)和感染其他教師,營造良好的氛圍引導教師自律。另一方面,定期開展師德警示教育,通過鮮活生動的案例,提醒廣大教師明大德、守私德,堅定理想信念,堅守育人初心,從根源上提升防范師德失范風險的意識和能力。在具體實踐層面可以在學校黨委的指導下,以黨建工作為引領,宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部門和各二級學院黨總支為抓手,構建學校黨委、二級學院黨總支和教師黨支部三級師德師風監(jiān)督機制,確保雙線師德師風建設長效機制的針對性、實效性和持久性。

(二)高校建立健全新時代高校教師師德失范問責制

建立健全新時代高校教師師德失范問責機制,一方面學校要充分利用信息化技術和平臺,建立完整的問責體系,明確問責主體,細化問責制度和負面清單,強化異體問責和同體問責相結合的機制。另一方面,學校要大力營造良好的問責文化。問責文化是指承擔責任的意識和氛圍,也包括履行問責義務的意識和能力。在具體實踐層面可以通過積極開展師生問責實踐,強化廣大師生的參與問責意識,增加師生的公共利益使命感、責任感和法制觀念。

(三)高校建立完善合理公平的師德評價考核和激勵制度

高校應將建立和完善合理公平的師德評價考核和激勵制度作為師德師風建設的重點工作。要把師德評價考核結果和教學及科研工作質量放在同樣重要的地位,作為教師考核、職稱評定、職務晉升、工資績效分配等的重要依據。在評價過程中,要重視評價考核機制的可操作性,充分量化師德考核標準,提升師德考核的公開度。在評價主體上,應構建教師、學生、家長、同事和領導等多元參與的評價主體。在評價方法上,應該設置隱性和顯性的評價指標,定性和定量的分析相結合,強化師德師風評價考核對教師的約束與提醒作用。要注重師德評價考核結果的反饋與落實,根據考核結果進行獎能罰庸,優(yōu)勝劣汰,從而提升教師隊伍整體素質,推動高校良好的師德師風建設。