落實“雙減”，打造禮樂弦歌琴特色課堂
——“雙減”背景下音樂特色課程設計初探

■ 武漢市萬科高爾夫小學 胡 迪

一、“雙減”在即，教師先行

“雙減”文件要求提升學校課后服務水平，提高課后服務質量。要充分用好課后服務時間，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。

學校領導指導教師落實“雙減”工作，鼓勵音樂教師以“雙減”為契機，豐富音樂特色課程，拓寬授課思路，在傳承的基礎上加強文化與藝術的融合與創新，培養學生健康的審美觀念，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，幫助學生提升藝術表現與創造的能力，以此實現中華優秀傳統文化的傳承。

學校大力推進音樂教師藝術素養及專業水平的提升。除開常規的各級各類教研學習活動，學校還鼓勵教師自主學習各類樂器，并購置各類書籍，提升教師知識儲備、開拓思維，將單純的演出、演奏、表演等音樂實踐活動賦予更深層的文化內涵。

與其說，學校領導在指導教師落實特色“雙減”課后服務課程，不如說是在激發教師內驅力，共同完成一番有意義的教育事業。于教師而言，工作變得有意義，減少了對“雙減”工作的不理解與排斥感，提升了工作熱情；于學校而言，是一個良好的開始。

二、創新課程，有的放矢

學校是禮樂弦歌琴教學示范校、中華優秀傳統文化傳承學校。因此，學校的音樂特色課程——禮樂弦歌琴已積累一定的經驗及成果。學校在落實禮樂弦歌琴教學的方法上，運用教師獨創的彩色演奏圖譜授課，并衍生出動態演奏圖譜、游戲演奏圖譜等形式；運用啟蒙兒歌音視頻來幫助學生規范持琴姿勢，提升課堂效度；編寫校本教材、錄制教學微課、制作練琴伴奏等，均是在教學方法上的創新。

然而，要在“雙減”環境下，結合藝術學科落實中華優秀傳統文化的傳承人任務，就必須找尋一條藝術與文化融合之路。如何開辟這條道路，還需要教師邊走邊摸索。其中，至關重要的是了解分析這條路上的每一個學生。

學校通過擬定方案、搜集課后服務需求，了解到全校有較少學生留校托管至6點10分，其中低段學生有30余名、高段學生20余名。除主學科教師進行托管輔導以外，學校也為這批孩子安排了每周一節的藝術托管，主要由音樂教師負責。如何針對這批來自不同班級、不同年級、音樂素養各不相同的托管班學生進行授課，并進行成果展示，是一個有難度、有意義的工作。音樂組教師即刻商議，制定課程設計方案。

考慮到學生差異大，以往“一刀切”式的授課方式并不適用于此。要想讓每個孩子有所收獲，課程方案的制定必定要貼合每一個孩子的學習經驗、水平能力。所以，音樂教師決定用前三周的時間了解學生、思考可以融合到課堂中的文化藝術形式，并未想當然地盲目落實。

三、了解學情，制定方案

第一周，教師分別走進兩個延時服務托管班，以談話、課堂展示、調查問卷等方式了解到：低年段中喜愛音樂的孩子占比32.12%、喜愛古詩詞的孩子占比23.13%、喜愛中國傳統文化的孩子占比24.98%，剩下的孩子三個選項全選；高年段中喜愛音樂的孩子占比45.14%、喜愛古詩詞的孩子占比33.13%、喜愛中國傳統文化的孩子占比14.98%，剩下的孩子三個選項全選。學生對音樂及文化都有著濃厚的興趣。教師鼓勵孩子們用一周的時間搜集與中華優秀傳統文化相關且他們很喜愛的書籍，下次托管課上臺分享。同時，也告訴學生老師會將學生選出的最受歡迎的書融合音樂藝術來定制本學期的課程內容，人人都可以成為“課程設計師”。接下來的一周，音樂教師的人氣空前高漲，在校門口、走廊上、辦公室內都有孩子拿著他們喜愛的書籍給音樂教師“劇透”。

第二周，教師和學生分別從兩個班的30余本書中選出兩冊進行課程設計。低段學生選擇的是黑龍江美術出版社出版的《寫給兒童的二十四節氣》，高段學生選擇的是《唐詩宋詞中的武漢》。這兩本書的選定幫助教師鎖定了教學內容，具體如何進行教學則需要教師精心設計。

教師結合學生年齡特點、音樂素養、知識儲備制定了以下方案：

學段參考書目其他表演形式《寫給兒童的二十四節氣》《二十四節氣歌》低年段朗誦藝術授課形式運用奧爾夫小樂器表現春夏秋冬鳴鳩琴彈唱內容高年段《唐詩宋詞中的武漢》學生嘗試編配伴奏崔顥《黃鶴樓》呂石《題黃鶴樓石照》白玉蟾《武昌懷古十詠·黃鶴樓》情景劇

教師打破常規進行課程設計，以學生為主、邀請學生進行內容選擇，能夠讓學生產生更強烈的學習動機，更是鼓勵學生拓寬眼界，將興趣愛好延伸至課堂之外，主動發掘中華優秀傳統文化之美，感受主動學習的樂趣。

第三周，教師通過學生自薦、教師檢驗的方式，選出組織組長、藝術組長、文學組長。由于課程內容較為豐富，如若每一個環節教師統一教授，教學任務必定完不成。故而，我們以“請組長來幫忙”的形式，讓學生發揮自身特長優勢，構建屬于他們自己的課堂。

四、快樂授課，共同進步

教師將課程分為自學部分、課堂授課部分以及課堂練習部分。學生能完成的課后閱讀學習、古詩詞的背誦等均由學生在課前完成；課堂上則用8-10分鐘實踐，由學生講解、學生補充、教師總結的形式進行分享式學習。之后，教師則進行分組教學，以低年段為例：將學生分為禮樂弦歌琴彈唱組和奧爾夫小樂器組。首先禮樂弦歌琴彈唱組自學《二十四節氣歌》，教師則組織學生識譜演奏奧爾夫小樂器；接著，教師檢查指導禮樂弦歌琴彈唱組的學習效果；于此同時奧爾夫小樂器組則在組長的帶領下有組織有節奏地進行練習。兩組同學的學習與練習均會發出聲音并影響到對方小組，教師往往將兩組學生安排在教室前、教室后，或者將有音頻需求的小組放在教室內，無需求的小組安排在教室外。以此較大限度地利用教室內外的空間。

第一次練習時，藝術組長小張申請：“老師，您剛才說，不管是哪個季節的節奏練習均要節奏穩定。但是我發現我打的節拍越來越快，倒是小方很穩定，可以請她來負責節奏嗎？”“你是組長，你說了算?！崩蠋熜老驳匕l現小張不僅關注音樂要素，更關注了表現優秀的孩子，難能可貴的是他還主動邀請同學來指導練習。在這門課上，孩子們收獲了發現亮點的眼睛，也愿意用真誠的心去請求幫助。

高年段課中，小王因為學習過吉他，當選禮樂弦歌琴彈唱組長。但在他的引導下，禮樂弦歌琴彈唱組的孩子們彈奏水平和編創能力并沒有得到較大的提升。在禮樂弦歌琴的學習中，小王可以說是無所不會無所不能，但在他組織的學習中，多半是他的個人獨奏，其他的孩子剛開始還很崇拜，久而久之就會覺得禮樂弦歌琴越來越難、越來越高不可攀。因為小王只給他們展示了結果，卻并未告訴他們練習的方法。發現這個問題，教師及時調整教學策略，將更多的時間投入到禮樂弦歌琴的教授中，在孩子們有了自主練習的能力后再慢慢放手。并且告訴小王；“你也是從不會到會的，對不對，給同學們多一點耐心、多一點鼓勵，你會發現，他們也很棒。”兩周以后，小王有些不好意思地走進老師的辦公室：“老師，我發現是我太急躁了，我們組里的同學其實真不錯，現在彈得都能趕上我了，謝謝您及時告訴我要多鼓勵他們，我差點失去了最要好的朋友?！蔽蚁?，這就是立德樹人吧，在一次又一次的發現問題和解決問題的過程中，幫助孩子找到正確的交友之路、為人之路。

五、展示成果，更欲提高

與電視劇大團圓結局不一樣的是，這學期的課后托管延時服務之音樂特色課并沒有取得預想中的成果。低年段的孩子站上舞臺，節奏表演還是忽快忽慢，高年段預設的三首古詩詞彈唱只完成了兩首。孩子們謝幕后，校領導和老師、學生用掌聲給予他們肯定，他們也露出或靦腆或陽光的笑容。第一次嘗試，畫下一個不太完滿卻真實的句號。

在這個過程中，學校尊重教師、教師尊重學生、學生收獲真實學習感受，或對他們的藝術素養有所提升、或對他們的文化內涵有所幫助、或是教會他們如何在集體中發揮自己的力量，亦或是幫他們留下一段美好的同學情。

“雙減”落地的第一個學期，我們進行了積極的探索和嘗試，收獲了領導的支持，學生的喜愛，家長的贊同。這也促使我們繼續在這條藝術與文化融合之路上不懈努力，探索更有意義和價值的音樂特色課程。