淺談語文綜合性活動選題策略

■ 武漢盤龍外國語小學 甘永珍

語文綜合性學習是以學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，它跨越了學科間的邊界，打破了學科間的邏輯體系和固有的流程，通過實踐活動中的探究、整合等方式，培養學生的跨學科實踐能力，鼓勵學生密切聯系自身生活和社會生活，以期快速適應不斷發展的社會變化。但是對中學生來說，在選題的方式方法上往往不得要領。筆者通過對實踐經驗的歸納總結，提出如下幾種選題策略：

一、語文教材中尋找切入點，確定選題范圍

初中語文教材在每個教學單元后，結合本單元的教學目標都會設定適合的綜合實踐活動，讓學生在語文教材的學習中，學會去聯系自己感興趣的話題，進行拓展延伸。如人教版七年級下冊第二單元后的綜合性學習主題《天下家國》，教學時我對本單元編排的四篇課文進行知識整合：教學《黃河頌》一文，引導學生用激昂的聲音誦讀、在激越的音樂聲感受黃河磅礴的氣勢，感悟中華民族的勇往直前的英雄氣概；學習《老山界》一文，學生體會紅軍戰士頑強的戰斗意志和樂觀的戰斗精神；再引導學生去誦讀艾青那甘愿為故鄉奉獻一切的詩歌《土地的誓言》；接著欣賞巾幗英雄代父從軍，保衛國家的颯爽英姿（學習《木蘭詩》）。通過該單元的教學目標整合使學生明白無論古今中外，每個人心中都對自己的祖國有著近乎本能的熱愛，只是方式多種多樣，而這些正是家國情懷的內涵。單元知識整合完畢后，導入本單元綜合性學習主題《天下家國》，學生明白這次綜合性學習內容就是走近愛國人物，激發愛國情懷，明確了選題的范圍。

1.引導學生確定激發心志的家國選題——愛國人物故事。學生自然會找到下列材料：

屈原投江；霍去病“匈奴未滅，何以家為”；岳飛精忠報國；戚繼光剿滅倭寇；鄭成功收復臺灣；林則徐虎門銷煙；袁隆平研發雜交水稻；鄧稼先領導設計“兩彈”……

了解董存瑞、張自忠愛國事跡并播放相關視頻。

2.學生還想到陶冶心靈類的愛國愛家詩歌，從而確定選題——古今愛國詩詞。他們搜集了下面的材料：

屈原——《離騷》；杜甫——《春望》《聞官軍收河南河北》；陸游——《示兒》《訴衷情》；辛棄疾——《水龍吟》(渡江天馬南來)；文天祥——《過零丁洋》《正氣歌》等。

3.還有啟發心智類的選題——愛國名言展示。

示例：

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉——艾青

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

我愛我的祖國，愛我的人民，離開了它，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。——巴金

學生探究的視角從課本延伸到過去和未來，延伸到現實生活中。這樣的綜合性學習，在內容上與課堂教學有著緊密聯系；在學習結構上是課文的有效延伸與拓展，在價值上達成了語文與生活，語文與其他學科，語文學習目標與學生個體興趣的高度統一與整合。

二、生活中尋找興趣點，明確選題方向

實踐活動的內容要貼近學生的生活，這樣更容易激發學生的探究興趣，提高參與熱情。如“孝親敬老從我做起”這類與日常生活聯系緊密的綜合性主題的學習，教師只要引導學生在生活中做個有心人，處處比別人多看、多想一些，一個好的專題就能脫穎而出了。

1.讀孝親敬老名言

示例：

老吾老，以及人之老。——孟子

孝子之至，莫大于尊親。——孟子

對老年人的尊敬是自然和正常的，尊敬不僅表現于口頭上，而且應體現于實際中。——戴維·德克爾

老來受尊敬，是人類精神最美好的一種特權。——司湯達

2.講孝親敬老故事

示例：

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。（唐—孟郊《游子吟》)

3.回想自己成長經歷，感悟父母的付出

引導學生互相討論后，有感情地講述感悟過程，在師生互相評點中明白孝親敬老的道理，從而明白這次綜合性學習的選題方向。通過此類的探究學習，讓學生知道有些綜合性學習主題是與自己生活息息相關的，選題就在我們的生活中，生活中的細節就是語文實踐活動的素材。因為，探究學習不必好高騖遠。

三、社會熱點中尋找聚焦點，確定選題內涵

社會在不斷發展，變化中存在著許多值得我們關注和研究的問題。

1.“我的語文生活”的綜合性選題的學習

通過引導學生尋找街邊店鋪招牌中的錯別字、廣告詞中的諧音字、最美對聯的賞析等幾項活動來進行語文綜合性學習，旨在引導學生感悟生活處處皆語文的道理。激發學生留心生活、熱愛生活的情感，做生活的有心人。明白學習語文的途徑不要局限在課堂上，走出校園，離開書本，學習語文的途徑是多樣的，生活處處有語文，從而確定選題方向。

示例：

從媒體中學語文——網絡用語、手機短信、流行歌詞；從名字中學語文——人名、地名；向群眾學語文——俗語、諺語、歇后語；從傳統文化中學語文——對聯；從廣告中學語文——商業廣告、公益廣告……

2.“校外輔導班叫停不停的調查”選題

此探究活動初設旨在引導學生抓住社會熱點難點去展開調查，近距離接觸社會百態，了解社會紛繁現象，從而找出合理化解決建議，培養學生透過事物現象看清其本質的辨析能力。

具體進行時，我這樣操作:第一步，將全班學生分為四個小組，每組設立一至兩個組長，在各組長的領導下先分別查找校外輔導班地址，涉及科目及教學規模。第二步，根據不同的群體設立問卷調查——你愿意參加校外輔導班嗎？校外輔導班給你帶來了哪些好處和壞處呢？你認為校外輔導班一直存在的原因是什么呢？第三步，對回收資料進行系統的整理并梳理出資料所呈現出的結論。第四步，四組學生匯聚，各自用不同的方式由組長來展示所獲得的活動結果，有條理地總結出對此現象的看法。第五步，老師結合學生的展示進行合理的評價，表揚學生勇于參與活動的精神并激勵學生更要有透過現象合理分析的能力。通過1-2周的探究活動，學生抓住校外輔導班愈演愈烈的這個社會熱點現象，真實地去分析現象背后的原因，從中明白校外輔導班的存在總是和社會的發展人們的需要密不可分，從中漸漸培養出學生透過現象理智看問題的能力。

3.2020年新冠肺炎疫情選題

面對新冠肺炎疫情的突然來襲，我立馬引導學生在家分組聚焦“新冠”病毒的來源；了解其性質特點；對預防它的日常要求；外出需要注意的事項等內容來進行調查探究。學生分組后結合自己身邊的信息來源多方面收集相關醫學資料，及時整合得出合理化預防建議，通過網絡來告知身邊家人、朋友防范病毒的正確方法：勤洗手，戴口罩，少出門，外出保持一米線距離，盡量不要與他人有唾沫飛濺交接，多喝水，室內常通風，加強鍛煉，等等。即有效地減少病毒感染，減輕我們面對病毒的恐懼心理，學生在活動的探尋查找、整理分析中不僅能敏銳地捕捉問題，研究問題，解決問題，還培養了學生的社會責任感。

總的來說，只要老師和學生心中構建更加開放的綜合課程理念和實施方式，可供選擇的選題是很多的。留心生活，勤于思考，敢于突破，就一定能獲得理想的選題。