基于“非指導性教學”理念的小學英語課堂智慧教學

胡婧雯

(北海市實驗學校，廣西 北海 536000)

2021年，第八次課程改革走過了20個年頭。相對于傳統教育，基礎教育課程改革是具有挑戰性的。教師不再是單純的教書育人者、不再是單一的傳授知識與道德說教者，而是變得更加多元化。教師角色的轉變帶動了學生觀的轉變，學生不再是單一接受知識的容器，而是作為有血有肉有思想的獨立個體出現，同時也帶動了教學觀與師生關系的轉變，進而影響基礎教育課堂形態與評價標準。在基礎教育追求教育均衡的今天，我們需要關注學生的情感需求，樹立正確的學生觀，激發學生學習的積極性，挖掘學生的潛能?！胺侵笇越虒W”理念倡導尊重學生的情感體驗，引導學生主動探究。這與新課程改革倡導的學生觀不謀而合，面對心性單純又頗為活潑的小學生來講，激發其積極性，調動其主動性，指導學生探究與合作，進而獲得相應的情感體驗與能力提升是至關重要的。

一、“非指導性教學”的基本理念

作為人本主義心理學家，羅杰斯所提出的“非指導性教學”關注個體的學生，以人為本。“非指導性教學”強調：人人都有學習的動力，都能夠確定自己的學習需要；教師是幫助學生去探索生活、實現學業進步的促進者；教學應該尊重學生的態度與情感需要，促進學生的個性發展。[1]

“非指導性教學”理念強調尊重學生主體，教學活動是圍繞學生主體展開的，而不是“填鴨式”教學。課堂教學一定是建立在師生平等對話與學生主體地位充分發揮的基礎之上的。因此，“非指導性教學”主張包括：(1)教學強調以學習者為中心，尊重學生個體，注重學習者的課堂體驗，促進學習者的自我完善。(2)教師在教學中應多采用啟發與引導的形式，真正成為教育教學的引導者，注重探究與小組合作，調動學生學習的積極性，致力于提高學生學習的靈活性。(3)強調建立良好的師生關系。師生之間平等的交流可以促使課堂氛圍和諧，通過這種師生之間的接納與理解，促進學生的個人進步。[1]

作為一種尊重學生，重視學生情感體驗與潛能開發的教學理論，“非指導性”教育理論充分肯定了學生的主體地位，同時對于教師而言，對其課堂作用也有了更高的標準。“非指導性”并非字面上的“不加以指導”，而是如何正確與有效地引導與指導學生，真正地發揮教師的主導作用。教師不再是單純告訴學生學習內容與解決策略，而是在課堂教學中如何為學生提供平臺，讓學生成為學習真正的主人，真正達到帶有求知欲地探究、借助小組學會共享與互助，獲得除知識以外更深層次的課堂體驗，使學生擁有知識與情感的雙重體驗，真正意義上達到知情合一。

二、“非指導性教學”理念與小學英語課堂的聯系

1.從“接受者”演變成“學習的主人”

《義務教育英語課程標準(2011年版)》提出:“突出學生主體，尊重個體差異。”英語課程必須“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。[2]在小學英語課堂中，學生對于語言的表達欲望比較強烈，愿意積極參與到課堂中，渴望得到老師的認可。例如在六年級上冊，關于交通工具與問路話題中，學生迫不及待地舉手回答，積極參與課堂。此時的教師不是讓學生安靜下來聽自己講解，而是要抓住這一機會，讓學生發表觀點，自由表達。面對短語與句型表達的正誤，由學生充當評價者與修正者比教師直接評價要好的多。在這個過程中，學生不僅在接受知識，更重要的是不斷嘗試與修正知識，進而獲得學習的體驗。同時，教師的鼓勵也是相當重要的，渴望的種子在鼓勵與正向評價中更加努力生長。鼓勵可以把學生外在的附屬內驅力轉化為對知識的渴求與追逐，形成穩定的認知內驅力，從而擁有穩定的學習動力，無論前方遇到什么挫折，都不會放棄對知識的追尋。

2.從“重智力”轉變為“知情合一”

對于傳統教學來講，成績幾乎成為評價學生成敗的唯一標準。但是，隨著時代的發展，多元智能理論的推廣，教師的眼界被打開，可以從多維度多方面來看待學生，所以多一種眼光就多一方天空。從三維課程目標的提出，到現在學生核心素養的發展，學生的情感與價值觀從原來的毫無立足之地變得至關重要。同時，人本主義也強調培養“完整的人”，這樣的人不僅是身體的成長、智力的開發，更需要有豐富的情感與愉悅的精神世界，對生活的熱愛、對生命的敬畏。

例如，在小學六年級上學期的課堂中，關于介紹父母職業表達的話題中，學生們不僅可以靈活地運用單詞和句型來表達自己父母家人的職業，也可以暢想未來說明自己未來想從事的職業，甚至可以述說自己對職業的看法以及自己為實現夢想如何行動。這樣的課堂不再局限于知識的學習，更能讓學生嘗試去表達自己的看法與抒發自己的情感，雖然詞匯量與表達能力受限，但是通過個別單詞的簡單描述，也可以達到相應的效果，不得不驚嘆無論哪種語言都具有表達與抒發情感的特殊功能。

3.從“說教者”化身為“平等交流者”

作為人本主義心理學家的羅杰斯，從流派名稱上不難看出，“人本”一詞蘊含著“以人為本”的要義。所以，羅杰斯極力倡導人際關系與其情感因素在教育教學中的作用。師生之間的情感交流與互動比知識技能更為重要。在整個學校場域中，師生之間的交流是必定會充斥著情感因素的，如何更好地運用情感因素與師生交流去促進學生更好地發展是值得深思的。

古語云：“聽其師，信其道。”在小學英語課堂上，教師需要善用智慧把與學生之間的師生情感轉化為學生奮斗的動力。例如，在日常的英語學習中，教師以小組合作加分的形式強化學生自主學習的能力，促進學生之間的團結互助。起初，學生為了整組的榮譽，不斷嘗試現階段不擅長的學習領域，如英語寫作，但是隨著時間的推移，在多次教師的面批之下，學生與教師之間慢慢地形成了一種被激勵與激勵的隱形關系。在此活動中，師生之間的交流與互動變多，學生從中體會到學習的樂趣、話語的激勵以及對教師更加喜愛的情感，學習方式從“要我學”轉變到“我要學”，學生體驗到成功的樂趣。同時，這種情感也會讓教師的教育教學變得有成就感，教與學雙方都能體會到無窮的樂趣。

4.從“苦讀書”升級到“多彩生活”

在傳統觀念中，讀書是一件極其辛苦的事情，因此有了那句“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。從這句話中透露出學習之苦，如果學習總是苦澀的，那么人類為什么要把自己的大好時光花費于這件不快樂的事情上呢？所以，怎么讓學生在課堂上保持熱愛是值得深思的。如果連這份熱愛都沒有，怎可能有奔赴山海的美好生活呢？

在小學英語課堂中，不能把學生對美好生活的追求扼殺在“苦讀書”的搖籃里。因此，引導學生通過課本發現生活之美是極其重要的。例如：英語對話里，父親生病后，孩子的關切詢問，可以幫助學生們獲得人性真善美的體驗。在書本的語言環境里，體會交往中的彬彬有禮，明白日常交往的禮貌用語。通過潛移默化，潤物細無聲的情感陶冶，學生不僅僅習得人類所積淀下來的知識，更能傳承人類所擁有的美好品德，進而追逐美好的生活，才能有一雙發現美的眼睛，看到星辰大海，海闊天空。所以，把“苦讀書”升級到“多彩生活”需要教師挖掘自身潛能，擁抱智慧。

三、“非指導性教學”理念在小學英語課堂的應用策略

1.注重教師自身能力的提升

教育界廣為流傳的“一杯水”與“一桶水”的關系，漸漸演變成“一杯水”與“源源不斷活水”的關系。由此可見，社會與人類的發展與進步對于教師的要求越來越高，而不再停留于“死水”一桶，而是需要源源不斷、取之不竭的生命之泉。這與人本主義心理學所倡導的理念是完全吻合的，因為人的身心是在不斷變化與發展的，而且也會受到許多外界因素的影響。“以人為本”就需要用發展的眼光去看待學生，在豐富多彩的個體中尋找人類心理發展的規律，又要在規律的指導下對學生區別對待。這就需要教師成為研究者，研究學生、研究教育、研究生活，不斷反思、不斷前進，成為自我培養的對象之一。

對于教師來講，讀書是很有必要的。專業的書籍，拓展的書籍，等等，這些人類上千年的文化與知識的積淀，對于教師可以起到滋養的作用。書讀多了，視野就開闊了，心胸自然也就寬廣了。在教育教學中，就會有不一樣的看見，不一樣處理問題的方式，對于課本的解讀也會有獨到的見解。

這樣的自我培養，不僅可以改變教師的職業生活，也可以讓學生受益。有時候，學生的向師性，恰恰為其埋下了對于學科熱愛的種子。學科知識的掌握與情感的交融，讓學生個性得以發展，讓讀書變成一件有趣的事情。

2.重視教育溝通的正向性

在人本主義教育理論中，極其注重師生之間的溝通。在日常的教育生活中，溝通無處不在。但是，我們往往忽略言語的力量，以至于用錯誤的溝通方式進行師生之間的談話，導致產生許多交流上的問題。

提到溝通問題，就不得不說到平等問題。對于中國來講，學生對于教師以及長輩的尊重是情理之中的事情，因此教師善于運用長輩的威嚴，容易形成權威式、嚴厲型的課堂風格。總覺得不嚴厲就無法壓得住課堂、管得住學生，特別是在年輕教師的身上有更明顯的體現，生怕不嚴厲學生就有所放肆。

對于教師來講，自身的言語與溝通方式極為重要，恰當的交流方式可以使教師獲得學生的支持與喜愛，學生學習興趣深厚，教師自己的教育人生也富有成就感。借助蘇霍姆林斯基的觀點，教師對于學生要嚴慈相濟，落實到言語上也應該具有嚴慈相濟的特點。

為了使小學英語課堂教學效果實現最大化，小學英語教師應該在與學生的溝通與交流上下功夫，這樣才能通過教育實踐的點滴使課堂教學真正實現效果最大化。不變的是對于學習或品德等的原則性問題，教師需要嚴格要求，正確引導；可變的是對于無傷大雅的問題，沒必要大動肝火、出言不遜，比起嚴厲的苛責與訓斥，鼓勵與表揚更能達到意想不到的效果。

教師的評價會給學生帶來隱性的影響，面對學生的成績與課堂表現，教師不妨多用表揚與鼓勵，比起冷漠與生硬的課堂評價，學生更接受正能量的激勵與表揚。“多一把尺子，就多一批好學生”，教師的言語也需要多一把尺子，從細微處入手，發現學生的優點與進步，用真誠的語氣與靈動的話語去欣賞學生、贊美學生，使學生從中獲得心靈上的滿足。所以，良好的師生關系靠情感維系，靠言語表達。

3.樹立因材施教的學生觀

對于教師來講，不僅要具有“大教學”觀，即對于課堂上學生整體學習狀態的關注，及時調整教學進度與教學方法；同時，也要具有“小教學”觀，即關注薄弱學生的課堂狀態，借助小組的力量，幫助這些學生步入正軌。

隨著時代的發展，科學技術的日益更新，學生對世界的認識不再僅僅停留于課堂與校園的小范圍之內。這就需要教師不斷更新自己的學生觀與教育觀，使其觀念跟得上時代，變得更深刻、更具有研究性。

同時，面對外界的各種挑戰與壓力以及自身的不成熟性，學生的心理問題也會逐漸凸顯。所以，作為人本主義心理學的“非指導性教學”理論對課堂教學的影響是值得關注的。教師應具備更多的心理學知識，了解學生不同發展階段的心理特點與規律，關注個體差異，因材施教，幫助學生追求有意義的人生。

因材施教，需要教師具備更高的教育教學素養。因材施教的體現，不止停留在學生獲得知識本身，更要體現在學生的情感體驗與個性發展。尊重學生的想法，正確引導，多樣性的教學方式，使學生成為學校教育的真正受益者。

4.發揮家校合作的效果

通信方式的多樣化可以加強教師、學校與家長的溝通，完善家校合作的機制可以促成家校合作“一股繩”的合力，實現家校合作最大化。

但在教學中，由于教師與家長立場的差別，看待學生也是有區別的，與家長的溝通成為了一門藝術。家長與教師間的距離如何縮短，不僅僅是相互尊重那么簡單，需要教師花心思、下功夫。

對于家長而言，希望自己的小孩健康成長、學業有成；對于教師而言，希望自己的學生成績出色、為班爭光。在雙方的想法中有交集也有區別，一旦處理不當，就會產生負面效果，甚至是嚴重后果。因此，教師要樹立正確的家長觀，面對課堂上產生的問題，及時與家長進行溝通并有藝術的溝通。首先，教師需要站在家長的角度看問題、思考問題，而不是匆忙地向家長控訴；其次，一切的溝通是為了學生更好的發展，跟家長一起分析利弊，并提出切實可行的解決方法。

良性的家校關系，不僅能夠促進學校的發展，也減輕教師的精神負擔，達到意想不到的效果。同時，通過家校合作的渠道可以更加了解學生在家里的生活，及時幫助學生打開心結，因勢利導，疏通思想，更好地投入到課堂學習中。

總之，“非指導性教學”理論關注學生主體，重視學生情感體驗，培養知情合一的人，不僅對小學英語教學有諸多借鑒之處，也對許多教師的教育教學工作產生影響。摒棄實踐的理論，顯得蒼白無力；沒有理論指導的實踐，又會缺乏邏輯。作為心理學的一支重要流派，人本主義與當今倡導的學生核心素養有著異曲同工之妙?！胺侵笇越虒W”只有同教師個人的教學實際相結合，尊重教學規律，關注學生發展，才能品出其中的真諦。讓理論的運用更加本土化、具體化，才能更好地優化課堂，完善教學，迸發出智慧的火花，真正達到智慧教學與智慧教育的效果。