基于OBE理念的課程改革研究與實踐

馬 麗，劉雪峰，王麗麗

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、問題的提出

隨著中國改革開放的進一步深化,我國社會觀念多元化、多樣性和多變的傾向日益突出,置身其中的當代大學生，由于其經歷淺薄，世界觀、人生觀、價值觀還未穩固形成,辨別力與政治認識能力較弱,對于各種意識形態的矛盾與交鋒,短時期內很難分辨與清晰，因此，發揮主流意識形態的正面力量,提高主流意識形態對重要理論與實際問題的正確闡釋能力,是大學思想政治教育教學面對的全新挑戰；利用馬克思主義的觀念和方式推動當代大學生獲得正確的價值觀和政治認知,是大學思想政治教學面臨的新任務。

然而，目前我國普通高校思想理論課程體系建設仍存在不少問題，思想政治課與其他課程的協同教育模式尚未有效形成,高校思想政治課仍然面臨“孤立”的困境，無法實現習總書記提出的把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人的目標。

2017年12月,中共教育部黨組在印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出：“要堅定育人導向,凸顯價值引領,建立健全一體化教書育人長效機制,尤其是統籌推進學科教書育人,以此帶動以‘課程思政’為主要方向的課堂改造,優化課程配置,更新學科教材,改進課堂教學規劃,加強教學管理,全面發掘和利用各門學科所蘊含的思想政治教育內涵和所承擔的思想政治教育職能,滲透到課堂各方面,達到內容與知識培養的有機統一。”2018年6月,陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”的講話中指出：“加強課程思政、專業思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。我們要旗幟鮮明，在持續提升思政課質量的基礎上，推動其他各門課都要‘守好一段渠、種好責任田’，與思政課同向同行，形成協同效應。高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”

因此,推動“課程思政”建設,構筑高等學校課程思政教育教學管理體系,充分發揮全部課程的教書育人作用,履行全體教師的育德責任,進而把“立德樹人”任務貫徹于指導教學全過程,進而形成“三全育人”的“大思政”課堂教學系統,不僅是當前加強高等學校思想政治教學管理工作的重要途徑與有利切入點,而且是當前全面加強和改善高等學校思想政治教學管理工作的一個非常重大和迫切的政治目標。

二、“課程思政”與“三全育人”的關系

根據“新時代高教40條”中第9條對“課程思政”、和“三全育人”的表述,作者認為二者為包含關系。“三全育人”是一種系統的育人理念,是指“全員育人、全程育人、全方位育人”，從學校教育、管理工作、服務等的人員維度、時間維度和空間維度開展思想政治工作,形成具有特色的高素質培養體系。而“課程思政”是挖掘課堂中包含的思政要素,將其納入知識結構。教師應利用課堂主渠道履行起思想教育工作職能,讓專業課程和思想政治理論教育工作同向并行,從而產生素質教育的協同效果。“課程思政”是落實“三全育人”最關鍵的基本單元,以學科為主體,以專業價值觀為導向,貫穿德育教學全過程、全素質的整合課程,是促進學科教學和思想理論教學整合建設和開發建立的獨特的培養方式，“課程思政”的提出是完善和強化中國高等學校思想政治教育體系的基本要求，有利于履行教書育人的管理工作功能,確保全員、全過程、全方位育人要求，產生巨大的帶動效果,進而促進全面提高學校思想理論教育的水平與質量。

三、“課程思政”在實踐中存在的問題

1．“課程思政”教師孤軍奮戰,無法實現“三全育人”的目的。當前，積極開展思政教育培訓工作的應用型本科學校一般的做法是以思政教育課程作為試點開展建設,而參加建設思政教育課程試點的大多只是承擔本門課的1-3名主講老師,同時，相應的思政教育學科資源也只是局限于某門試點課教材中,無法實現習總書記所指出的將素質教育全方位貫穿在教育教學全過程,進而實現全員、全過程、全方位教育的目的。

2．課堂教學沒有針對性和時效性,教育手段和方式單調。一些教師缺乏整合教學改革手段與社會教學資源的能力,漠視學生的主體地位；在教學模式上,課程思政教材設計比較簡單,針對性與有效性并不強,忽視了學生的情感體驗和能力培養。部分教師對思想政治教育內涵還不夠了解,挖掘的思政元素和教學本身融合度不高,不但無法產生價值引導和思維導向的效果,反而降低了知識教育的有效性。

3．“課程思政”的教學目標仍不清晰,課程思政工作與教學評估系統仍有待健全。教學評估是考核教學質量的主要手段,是檢查課改成效的重點。而傳統課堂教學質量評估更多的是對任課教師水平的客觀評估,指標往往偏向于總體的、宏觀的衡量,沒有定量的微觀的、易借鑒和可操作的評估模式,對學生的學習效果的評估也缺乏充分重視,也就很難給教育管理者的決策提供更有效的幫助。專業課教師在實踐教學中,由于思想教學和價值導向效果很難通過考試結果或學分的形式在短期內直觀量化出來,對教學成效的評估通常只關注學生對知識點的把握上,盡管思政教學元素也經過挖掘在教學中都有反映,但教學績效與課堂評估還按照原來的教學模式開展,就使得“課程”與“思政”的融合并不全面，因此課程評估系統仍需進一步摸索與完善。

四、《市場營銷》課程改革實施路徑設計

1．引入OBE理念，悉心謀劃課程設計。依據國家教育部頒布的《工商管理類專業教學質量國家標準》,立足培養社會主義事業的建設者和接班人的基本要求,《市場營銷》課程在進行課程內容設計時引入OBE理念,將能力和素質培養的目標細化并融入到專業課程目標中,制定了育德法兼修的職業品格和開拓創新的職業素養等方面的課程培養目標，如圖1所示。

2．精心開展課程實施。將《市場營銷學》課程分成三個階段：課前，學生以闖關形式自學相應內容,增加學習趣味性；課中，通過釘釘平臺、學習通等組織在線教學,充分挖掘平臺功能,采取視頻、動畫、頭腦風暴、投票、測試、問卷、搶答等方式引導課程內容,起到不言自明的教學效果；課后根據學生的實際情況,調整、修改、完善其自主學習的內容,使線上教學與學生自主學習雙效發揮,優化學生對重難點的二次梳理。

3.挖掘課程思政元素，承擔育人責任。“課程思政”是落實“三全育人”目標最關鍵的基本單元，以學科教學為主體,依靠社會主義專業價值觀的引導,貫徹教育課堂中整體過程、全要素的融合設計,促進課程教學和政治思想理論教學的整合發展和提升。通過挖掘課程所蘊含的思政元素,把思想價值納入課堂框架,在課堂履行起教育職能,讓專業課程與思想政治理論課同向并行,形成協同效應。

4.領會“四個評價”精神實質，完善課程考核評價體系。課程教學評估是評價教學效果的重要方法,也是考評課改成效的依據。“課程思政”評價分為專業教師的“教”和學習者的“學”兩個方面。對教師的考核一般從教育方式、內容、教育過程和方式、教學效果等角度展開。在對學生“學”的評價過程中,引入OBE理念,將“課程思政”和品德要求轉變為愛黨愛國、遵紀守規,忠誠守信,愛崗敬業的價值觀、不怕困難,勇于攻關,頑強不息的科研信念、愛好專業知識,優秀的團體能力和創新能力的素質等“課程思政”評價指標點，融合到具體實踐學科教學目標中,以此提升“課堂思政”的針對性和效果。

圖1 培養目標與畢業要求的對標課程內容

總之，在“立德樹人”的引領下,高校專業課教學應充分認識“課程思政”對教學效果的推動作用,將“課程思政”視為新時代新情況下“三全育人”的強力抓手,建立科學的“課程思政”實現途徑,強化思政教育的協同效應,圍繞學生全面發展,形成了對學生理論素養、思維和情感態度、人生價值理念、行為示范等方面的綜合考核制度,從而實現了復合型人才培養目標。