學科融合型創新實踐人才培養探索

張 倩李 華* 舒小華李 林

（1.桂林電子科技大學生命與環境科學學院 廣西·桂林 541004；2.桂林理工大學環境科學與工程學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

高校的人才培養使命隨著社會經濟的發展而不斷改變。近年來，一方面教育部審議通過了《新工科研究與實踐項目指南》，鼓勵探索多學科交叉融合的工程人才培養模式[1]。另一方面，為更好促進我國工程教育的發展，實現工程教育的國際互認，提高我國工程教育的國際影響力，中國工程教育專業認證協會大力推進了工程教育專業認證工作[2]。因此，高校亟須開展新工科建設和工程教育專業認證背景下的人才培養改革和實踐[3]，提高專業和高校在社會的知名度和影響力，吸引更優秀的生源，提升專業建設發展。桂林電子科技大學生命與環境科學學院環境工程專業依托“桂電”的“電子信息”優勢特色，在保持專業內涵的基礎上，提出了具有“桂電”特色的人才培養目標。環境工程專業的人才培養目標是：培養具有可持續發展理念和一定的國際視野，具備環境科學與工程學科的基本理論、基本知識和基本技能，具有電子信息知識背景，適應行業和地方需求的德、智、體、美、勞全面發展的應用型環保專業人才。本文以學院環境工程專業為例，闡述該專業在多學科交融的課程體系建設、創新實踐基地建設、考核評價機制改革三方面開展的創新實踐人才培養工作。

1 多學科交融的課程體系建設打好知識基礎

環境工程專業依托學校電子學科優勢，充分優化學科資源，結合新工科和工程認證對人才需要和課程建設的要求，在原有的多學科交叉融合課程模塊的基礎上，注重不同課程模塊之間的前后關聯和銜接，針對學生就業出口，增加了環境自動監測系統的運行及儀器設備維護和智能控制相關課程，形成了一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。圖1是多學科交叉課程體系框架圖。在夯實專業理論基礎上，突顯專業知識基礎和專業電子特色知識技術，建立專業知識和電子知識的銜接橋梁，并通過污染控制工程和智慧環保類課程使電子特色落地生根，培養學生對交叉學科在環境工程領域應用的理解，掌握和創新能力。

圖1：專業交叉課程體系結構

2 多學科融合的創新實踐基地建設和管理提供創新實踐平臺

“問產業需求建專業、構建工科專業新結構”是新工科建設和工程教育專業認證的基本要求。因此，加強創新實踐基地與企業的聯系，將企業的工程實踐內容引入到人才培養體系，是必然的要求。專業在廣西自動檢測技術與儀器重點實驗室，環境工程實驗實踐教學中心，2個校企研發中心，1個校企聯合實驗室的基礎上，新增虛擬仿真實驗中心，環境監測儀器設計實踐基地，污染控制場地修復中試基地，學科融合創新實踐基地。在原有的實驗和實踐課程體系基礎上，增設綜合性和拓展性工程實踐類實驗。并通過創新的管理模式讓學生充分利用學科融合創新實踐基地。學科融合創新實踐基地管理模式見圖2。基地以“電子設計競賽”，“挑戰杯”，“互聯網+創新創業大賽”等學科競賽為抓手，學生自主管理，自主組隊，自主探索，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。以學生為主，輔以學工和教師配合負責基地的日常管理和運行。學院統籌管理基地的培訓、經費使用等工作，教學委員會和督導委員會負責基地運行的質量監控。專業定期邀請企業管理及高級技術人員進行講學，借助企業視角展現環境工程中亟須解決的難題。以問題為導向，通過學校系統的實驗實踐訓練，結合企業實習基地的專業見習、實習環節，培養學生面向產業的溝通協作，創新思維和工程實踐綜合能力。

圖2：創新實踐基地管理模式

3 多維度的激勵考核評價機制改革提供驅動力

改進創新實踐人才培養的考核評價機制，突出以學生為中心，以產出為導向，以滿足產業需求為宗旨的培養過程。在學生層面，改革課程考核和評價方式，注重課程的過程考核、課程預警和教師評學過程，實現學生從被動學習到主動參與教學的轉變。改革學生實踐創新活動的考評機制，建立學科競賽，科研論文，專利和設計等實踐成果的獎勵制度，實現學分替換，從而充分激勵學生參與實踐創新活動的積極性。在教師層面，通過改革人才引進、考核、聘崗、晉升的考核方式，注重工程能力，教學精力投入的考核比重，把教師的精力引導到教學質量的提升上。同時建立教學全過程的質量標準和持續改進機制，讓教師深度參與教學。

4 實施效果

專業踐行新工科建設和工程教育專業認證培養理念，形成了“五位一體”的人才培養模式。通過環境工程基礎學科與電子信息學科的交叉融合，注重創新實踐人才培養，制定和完善了具有交叉學科背景的專業特色培養方案。建立持續改進機制，將教學的持續改進滲透到每個教學環節。注重教師考核評價機制的改進，促進教師教學精力的投入。建設了交叉融合的創新實踐平臺，為學生的創新創業實踐提供了強大的后盾。通過教師，學工，團委聯動的“三全育人”模式，引導和組織學生參與各類創新創業實踐活動。經過五年的實踐，成果顯著。近3年，專業教師有121人次獲得教學獎勵，承擔校級以上一流本科課程建設任務11門。從事專業課教學的教師100%具有累計6個月以上的工程實踐經歷。教師承擔各類教改項目22項，其中區級以上項目8項。教學改革取得了良好的成效，獲得區級教學成果獎一等獎2項。近三年學生主持大學生創新創業項目共24項，85人次參與科教協同育人計劃項目，學生獲授權專利8項，發表論文7篇，各類學科競賽獲獎13項，省部級以上獎8項。

5 結語

在新工科建設和工程教育專業認證背景下，專業發揮創新實踐基地優勢，結合專業特點，將教師、學生、理論課、實踐課等依托創新實踐基地進行有機整合，使專業的人才培養模式真正符合新工科建設和工程教育專業認證的理念，最終滿足新工科建設和工程教育專業認證背景下對人才的需求。