“U-G-S”三方協(xié)同的農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)支持體系構(gòu)建研究

梁林梅 丁思杰

摘 要：農(nóng)村教師的質(zhì)量和整體素質(zhì)一直是困擾我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的一個薄弱環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的大環(huán)境下，在線開放課程為農(nóng)村教師的多元化專業(yè)發(fā)展提供了新的選擇和支持路徑。論文從“U—G—S”三方協(xié)同的視角，以河南省一流線上本科課程“應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)改進教學(xué)策略”應(yīng)用為個案，研究和分析了農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)支持需求，構(gòu)建了“U—G—S”三方協(xié)同的農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)支持體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;教師專業(yè)發(fā)展;在線開放課程（MOOC）;學(xué)習(xí)支持體系;“U—G—S”協(xié)同

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0054-07

一、以在線開放課程助力農(nóng)村教師多元化專業(yè)發(fā)展

隨著我國基礎(chǔ)教育綜合改革進入建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新時期和新階段，高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是未來教育改革和發(fā)展面臨的關(guān)鍵任務(wù)。國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域在關(guān)于影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績主要因素的研究結(jié)果中表明，教師是排在第一位的關(guān)鍵要素[1]。而對于教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)來說，教師是學(xué)生能夠獲得的寶貴資源之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和作用舉足輕重。

作為一個發(fā)展中國家和教育大國，農(nóng)村教師的質(zhì)量和整體素質(zhì)一直是困擾我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的一個薄弱環(huán)節(jié)。相較于城市教師來說，農(nóng)村教師受到所處地理位置或社會、經(jīng)濟、文化等外在環(huán)境的影響，其專業(yè)發(fā)展資源較為匱乏，面臨外出學(xué)習(xí)機會較少、與校外同行交流機會較少、校本研修不足等問題，同時又會受到自身理論基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)能力不高、自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足等不利因素的困擾，因此更加需要所在地區(qū)政府、教師教育專業(yè)人員、社會機構(gòu)及所在學(xué)校提供系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展支持。

近年來，隨著基礎(chǔ)教育信息化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等系列政策的推進，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展得到了資金、硬件、軟件和人力等方面前所未有的支持[2]，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展資源匱乏、發(fā)展路徑單一、外部支持缺乏系統(tǒng)整合的現(xiàn)狀在一定程度上得到了改善。例如，自2015年以來，中共中央、國務(wù)院及教育部等出臺了一系列支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策和文件，提出整合高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，還要積極利用信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題。通過啟動實施教師教育在線開放課程建設(shè)計劃，推動在線開放課程廣泛應(yīng)用共享，充分利用新一代信息技術(shù)為教師提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)[3][4][5]。

隨著國家、各個省市精品在線開放課程及線上一流課程的建設(shè)和高校、社會機構(gòu)等推出的越來越多的教師教育類在線開放課程，在參加必修的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修之外，在線開放課程正在成為越來越多具有強烈自主專業(yè)發(fā)展意愿的中小學(xué)教師的首要選擇。一些縣（區(qū)）教體局和學(xué)校也通過引入在線開放課程的方式，豐富和拓展教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，積極探索教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的新途徑。高瑜珊、汪瓊等人的研究表明，教師教育類在線開放課程是現(xiàn)有教師培訓(xùn)的一種有益補充和替代方式[6]。孫眾指出，在線開放課程更加適合地理位置分散、外出培訓(xùn)機會較少的農(nóng)村教師靈活、自主學(xué)習(xí)[7]。朱敬指出，相對于東部發(fā)達地區(qū)，西部地區(qū)由于資源相對匱乏更需要利用在線開放課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源來縮小教師發(fā)展差距[8]。

二、“U—G—S”三方協(xié)同的農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)個案研究

（一）以教師教育的“U—G—S”三方協(xié)同機制促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“U—G—S（University—Government—School）”協(xié)同模式，是指高校、地方政府與中小學(xué)校合作，協(xié)同開展中小學(xué)教師的職前培訓(xùn)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作。三方在合作過程中目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益分享、資源優(yōu)化，通過重構(gòu)共享、共生的開放型教師教育環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，打造適應(yīng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要的教師隊伍[9][10][11]。教育部在2018年發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，明確提出了促進卓越教師培養(yǎng)的政府—高校—中小學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的教師教育新機制，要求建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展的支持服務(wù)體系[12]。本研究聚焦通過“U—G—S”三方的協(xié)同合作，加大對農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的協(xié)同支持。

在教師教育的“U—G—S”協(xié)同模式中，地方教育管理部門為農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的資源、政策、制度等保障;高校充分發(fā)揮其專業(yè)和研究優(yōu)勢，在充分把握國家基礎(chǔ)教育改革、教師教育政策及對農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)特點和需求的基礎(chǔ)上，為地方教育管理部門的決策提供專業(yè)和智庫支持，為農(nóng)村教師的專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計課程內(nèi)容及專業(yè)支持體系;而中小學(xué)校則在地方教育管理部門的指導(dǎo)和教師教育專業(yè)人員的引領(lǐng)下，為農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供具體的學(xué)習(xí)環(huán)境、校本政策及校本培訓(xùn)、教研等專業(yè)發(fā)展支持。

（二）“U—G—S”三方協(xié)同的農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)實施案例

學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀90年代在腦科學(xué)、認知科學(xué)及計算機科學(xué)等基礎(chǔ)上誕生的一門全新的研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，是21世紀以學(xué)生為中心的教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。“應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)改進教學(xué)策略”于2019年5月上線在線開放課程平臺，2021年入選河南省第二批一流線上本科課程。該課程旨在從學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)的已有研究成果出發(fā)，聚焦教師日常教學(xué)中教學(xué)策略的改進，以此帶動以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐變革。

為了推動所在地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展和促進教師以學(xué)生為中心的教學(xué)能力的提升，河南省K市教體局和課程團隊合作，組織部分骨干教師通過自愿報名的方式參加在線課程學(xué)習(xí)，并開展了基于在線課程的線上、線下混合研修活動。高校課程團隊為參加課程學(xué)習(xí)的教師提供線下的集中面對面培訓(xùn)和線上直播講座，還和K市T縣教體局合作開展了針對農(nóng)村學(xué)校教師的“送培到校”學(xué)習(xí)、面對面交流研討活動。有的學(xué)校還嘗試性地將此次在線課程學(xué)習(xí)納入教師繼續(xù)教育校本研修學(xué)分統(tǒng)計，有的學(xué)校專門安排了信息技術(shù)教師提供在線課程的校本學(xué)習(xí)支持。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了解農(nóng)村教師的在線課程學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)支持需求，課程團隊專門針對T縣參加課程學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷436份，又選取了6位在線課程學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的農(nóng)村教師進行深度訪談。

1.農(nóng)村教師學(xué)習(xí)者群體特征描述

在T縣教體局組織下，自愿參加此次在線開放課程學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師中，女性教師占65%，小學(xué)教師占到65%，教齡20年以上的教師超過半數(shù)。這些教師的學(xué)歷大多集中在大專和本科，他們很多都是中等師范學(xué)校畢業(yè)進入學(xué)校參加工作至今，并且通過邊工作邊在職學(xué)習(xí)的方式獲得了更高一級的學(xué)歷;有超過70%的教師表示很少有機會外出參加培訓(xùn);雖然近年來所有教師都在參加教體局組織的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修，但近70%的教師很少有過類似本次在線開放課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;在學(xué)習(xí)方式上，也是近70%的教師表示更愿意選擇和同伴一起學(xué)習(xí)。

2.農(nóng)村教師選擇參加在線開放課程學(xué)習(xí)的主要原因

近90%的教師表示之所以愿意參加縣里組織的在線開放課程學(xué)習(xí)，其主要目的是為了提高自身的綜合素質(zhì)，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。訪談中有教師談到，由于農(nóng)村教師平時較少有機會接觸到教育教學(xué)改革的新理念和新模式，他們對學(xué)習(xí)科學(xué)這個領(lǐng)域充滿著好奇心和興趣，感覺這門課程可以幫助自己更好地服務(wù)教學(xué)。還有教師認為“以前大學(xué)里所學(xué)的教育理論及教學(xué)方法都有些陳舊，不能滿足當(dāng)前教學(xué)改革的新需求。這門課程中有很多關(guān)于腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新理論，對自己的教學(xué)很有啟發(fā)”。

另外，被訪談的兩位教師都談到了當(dāng)前教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性，認為參加在線開放課程學(xué)習(xí)可以作為很好的補充：“雖然教體局每年都會組織教師參加繼續(xù)教育的線上學(xué)習(xí)，對于自己的提升也有幫助，但大部分內(nèi)容都是通識類型的，對課堂教學(xué)的提升沒有期望的那么大。平時的教研中也缺乏名師指引，而這門課程中邀請國內(nèi)不同地區(qū)名師制作的‘名師說經(jīng)驗’微視頻就非常有針對性，很讓人受益。”[13]

3.農(nóng)村教師無法堅持完成在線課程學(xué)習(xí)的主要原因

在線開放課程作為一種開放教育資源自誕生以來就受到教育者和學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，但課程完成率一直是困擾其發(fā)展的關(guān)鍵問題。對于農(nóng)村教師而言，更是因為受到多種復(fù)雜因素的影響，即使是在教育管理部門的大力倡導(dǎo)和高校課程團隊及所在學(xué)校的多方面支持下，一些自愿選擇參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)員也沒能夠堅持下來。對于T縣農(nóng)村教師來說，影響其無法堅持完成在線開放課程學(xué)習(xí)的主要原因集中在如下幾個方面。

（1）工作負擔(dān)重，學(xué)習(xí)時間無法保證

本研究的調(diào)查表明，農(nóng)村教師的“工作負擔(dān)過重”和“學(xué)習(xí)時間不能保證”成為他們不得不中途放棄課程學(xué)習(xí)的首要原因。在入校培訓(xùn)及和農(nóng)村教師的接觸中，研究者了解到大部分農(nóng)村教師（尤其是小規(guī)模學(xué)校的教師）在工作中都充當(dāng)著“多面手”的角色，既要同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)，還要擔(dān)任班主任工作及分擔(dān)學(xué)校的日常管理工作，工作任務(wù)繁重、工作時間長，很難抽出集中的、持續(xù)的時間用于專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

（2）硬件條件不足，上網(wǎng)不方便

對于一些農(nóng)村學(xué)校的教師而言，長期參加網(wǎng)絡(luò)研修及在線學(xué)習(xí)所需要的硬件條件和上網(wǎng)費用也是他們面臨的現(xiàn)實困境，“數(shù)字鴻溝”仍然是這些地區(qū)和學(xué)校信息化發(fā)展中需要盡快解決的問題。例如，有教師在訪談中說道，“農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件不好，雖然學(xué)校有電腦室，但用起來還是不太方便，只能用手機流量或用家里的Wi-Fi上網(wǎng)學(xué)習(xí)。但手機流量少，家里雜事多、干擾大，無法安心學(xué)習(xí)……”;一些教師還會因為個人的信息素養(yǎng)不夠，如學(xué)習(xí)過程中遇到一些具體的技術(shù)問題或平臺應(yīng)用問題無法解決而影響課程的學(xué)習(xí)。

（3）自身的文化基礎(chǔ)薄弱或?qū)I(yè)知識陳舊，對于課程內(nèi)容的理解有些吃力，難以獨立完成課程學(xué)習(xí)

目前，互聯(lián)網(wǎng)上大部分的教師教育在線開放課程都是根據(jù)城市中等水平教師的知識基礎(chǔ)設(shè)計和開發(fā)的，對于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都較為薄弱的部分農(nóng)村教師來說，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上具有一定的難度，尤其在學(xué)習(xí)的初期難以適應(yīng)，而那些年齡較大的教師遇到的困難則更多。訪談中有教師反映：“因為我的知識基礎(chǔ)還停留在多年以前本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程中有些專業(yè)術(shù)語不太理解，學(xué)起來有些吃力”“課程中的新理論、新知識對于40歲以上教師們的接受能力來說會有一些挑戰(zhàn)”[14]。

4.影響農(nóng)村教師在線課程學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素

本研究利用SPSS交叉表對農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)成績與個人在線學(xué)習(xí)行為進行卡方檢驗，得出了影響農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)成績的五個關(guān)鍵因素：學(xué)員已有的在線開放課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、線下培訓(xùn)參與情況、線上直播講座參與情況、課程微信公眾號訂閱情況和課程討論區(qū)發(fā)言的活躍度（見表1）。

數(shù)據(jù)分析表明：第一，教師已有的在線開放課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、在課程討論區(qū)發(fā)言的活躍度及是否參加課程團隊提供的線上直播講座對教師的課程學(xué)習(xí)成績有極其顯著的影響（p<0.001），進一步的訪談和數(shù)據(jù)分析表明，那些曾經(jīng)有過在線開放課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更有可能取得好的成績，而那些第一次參加在線開放課程學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師因為學(xué)習(xí)的過程中會遇到更多的困難（既有技術(shù)方面的，也有學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的，還有個人學(xué)習(xí)堅持性方面的），它們會影響其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)成績;學(xué)員參與課程討論區(qū)的活躍度及參加線上直播講座的行為也會顯著影響學(xué)習(xí)者的堅持性和課程成績。第二，學(xué)員是否參與課程團隊提供的線下培訓(xùn)及“學(xué)習(xí)科學(xué)進課堂”微信公眾號訂閱行為也會在一定程度上影響其課程成績（p<0.05）。

5.農(nóng)村教師在線課程學(xué)習(xí)支持需求分析

在問卷調(diào)查的最后，本研究以開放題的形式了解農(nóng)村教師對于在線開放課程學(xué)習(xí)的支持需求，利用NVivo質(zhì)性分析軟件對于學(xué)員回答的文本進行節(jié)點編碼，形成了如下的需求。

（1）期望能夠得到學(xué)習(xí)時間保障

對于農(nóng)村教師而言，長期繁忙的工作和教學(xué)壓力影響了教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，“沒有時間學(xué)習(xí)”幾乎成為一些農(nóng)村教師工作和生活的常態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，亟須通過教育管理部門及所在學(xué)校的共同努力，為教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供必要的時間保障。

（2）期望能夠改善硬件環(huán)境，得到持續(xù)的技術(shù)指導(dǎo)和支持

雖然近年來隨著國家及其所在區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校及教師的信息化基礎(chǔ)環(huán)境得到了很大改善，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也在快速提升，但對于那些教育信息化發(fā)展薄弱的農(nóng)村偏遠地區(qū)而言，教師的網(wǎng)絡(luò)研修和在線學(xué)習(xí)仍然面臨著學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、平臺應(yīng)用、軟件工具操作等方面的困難，需要所在地區(qū)教育管理部門、教師研訓(xùn)部門、所在學(xué)校及高校課程團隊共同努力，盡快改善農(nóng)村偏遠地區(qū)教師的網(wǎng)絡(luò)研修和在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，并給以持續(xù)性的技術(shù)指導(dǎo)和支持。

（3）期望得到所在學(xué)校及教育管理部門的制度（政策）制度支持

通過對農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)支持需求分析得出，所在地區(qū)教育管理部門及學(xué)校對于教師借助在線開放課程進行終身學(xué)習(xí)和自主專業(yè)發(fā)展的制度（政策）支持力度需要進一步加大。例如，在本案例實施中，那些將教師的在線課程學(xué)習(xí)納入繼續(xù)教育學(xué)分的學(xué)校就受到了教師的歡迎，也大大激勵了教師學(xué)習(xí)的積極性。訪談中，有教師表達了將在線開放課程學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育課程打通的期望：“當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上教師教育方面的在線開放課程越來越多，這些開放、免費的在線課程更加能夠滿足教師的學(xué)習(xí)興趣和個性化學(xué)習(xí)需求……如果教體局能夠承認在線開放課程的學(xué)習(xí)證書，那就會有更多的教師愿意學(xué)習(xí)……建議把在線開放課程學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育打通，這樣就會有更多教師主動選課，更多教師受益。”

（4）期望在課程內(nèi)容的難度設(shè)計和學(xué)習(xí)資源設(shè)計上更加符合農(nóng)村教師的需求

期望高校課程團隊在課程的內(nèi)容難度設(shè)計方面能夠更加符合農(nóng)村教師的知識結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)，并且在課程學(xué)習(xí)材料的選擇和開發(fā)方面能夠提供更多貼近農(nóng)村教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)材料，例如，課例視頻資源等。課程開發(fā)團隊接下來需要根據(jù)課程難度和主要用戶類型群體，對課程內(nèi)容、課程大作業(yè)和討論區(qū)話題進行分層、分類設(shè)計，以滿足不同類型教師群體的學(xué)習(xí)需求。

（5）線上、線下混合學(xué)習(xí)和研修活動的支持

相比于教師個體的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村教師更加愿意和同伴共同學(xué)習(xí)，更加期望教育管理部門及高校課程團隊能夠提供一定的線上直播講座、線下培訓(xùn)、研討等互動學(xué)習(xí)方式。本案例研究的數(shù)據(jù)分析也表明：教育管理部門、高校課程團隊及中小學(xué)校合作開展的多樣化線上、線下混合學(xué)習(xí)和研修活動，能夠大大提高教師在線開放課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，受到教師的普遍歡迎。

三、“U—G—S”三方協(xié)同的農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)支持體系設(shè)計

農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)支持體系屬于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的一個特定類型。本研究在案例研究和已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上[15]，構(gòu)建“U—G—S”三方協(xié)同的農(nóng)村教師在線開放課程學(xué)習(xí)支持體系（見圖1）。

如圖1所示：首先，作為農(nóng)村教師，首先在個體層面要具有一定的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，具備必要的學(xué)習(xí)時間投入和經(jīng)費保障，同時還要具備在線開放課程學(xué)習(xí)所必須的信息素養(yǎng)。其次，通過“U—G—S”三方協(xié)同的模式，為農(nóng)村教師的線上、線下混合學(xué)習(xí)和研修提供必要的基礎(chǔ)環(huán)境（尤其是硬件條件）支撐，包括網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境等。最后，“U—G—S”的三方協(xié)同，需要為農(nóng)村教師的在線課程學(xué)習(xí)提供如下五個方面系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支持：第一是制度（政策）支持。制度（政策）支持是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本性策略[16]，也是當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)[17]。制度（政策）支持主要體現(xiàn)在國家和地方政府兩個層面，國家層面涵蓋了保障和促進教師專業(yè)發(fā)展的法律、法規(guī)、政策等，各級地方政府也需要根據(jù)所在地區(qū)教育改革及教師專業(yè)發(fā)展的實際，制定相應(yīng)的經(jīng)費、時間、資源等投入與保障政策及相應(yīng)的激勵、評估、督導(dǎo)等政策。第二是技術(shù)支持。與城市教師相比，一部分農(nóng)村教師由于信息素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有限，在在線開放課程學(xué)習(xí)和在線研修的過程中會遇到更多的技術(shù)問題。例如，在線開放課程平臺的使用、數(shù)字資源收集、加工與處理等，更加需要得到及時的、具體的技術(shù)應(yīng)用支持，需要高校課程團隊、所在地區(qū)技術(shù)應(yīng)用部門和教師培訓(xùn)部門及所在學(xué)校的系統(tǒng)化設(shè)計和實施。第三是課程支持。在線開放課程及在線學(xué)習(xí)具有其獨特的規(guī)律和特點，由于大部分農(nóng)村教師缺乏在線學(xué)習(xí)的知識和體驗，不熟悉在線學(xué)習(xí)，就需要在線課程團隊在課程內(nèi)容之外還要幫助農(nóng)村教師了解和適應(yīng)在線學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，提高其在線學(xué)習(xí)的能力。例如，在很多在線開放課程平臺的系列課程中，課程開發(fā)團隊大都設(shè)計和開發(fā)了幫助教師了解和適應(yīng)在線課程學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備周”，提供了諸如“學(xué)員手冊”“如何制作PDF文檔”“提高學(xué)習(xí)效率的平臺工具”等支持性內(nèi)容。本課程團隊在課程“準(zhǔn)備周”專門開發(fā)了引導(dǎo)教師了解在線開放課程學(xué)習(xí)特征、適應(yīng)在線學(xué)習(xí)及課程整體介紹的思維導(dǎo)圖和微視頻。另外，由年輕教師、碩士研究生和高年級本科生組成的在線課程導(dǎo)學(xué)團隊也承擔(dān)著課程運營和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的大量工作。第四是活動支持。除了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)活動也可以提升農(nóng)村教師在課程學(xué)習(xí)過程中的歸屬感和學(xué)習(xí)積極性，進而提高其學(xué)習(xí)成效。例如，本課程團隊不但在課程討論區(qū)開展了多樣化的線上互動、交流活動，上線了解課程同步的微信公眾號“學(xué)習(xí)科學(xué)進課堂”，還不定期地開展專題直播講座。第五是社會及學(xué)習(xí)共同體支持。近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及情景認知學(xué)習(xí)理論都向教師教育的研究者和實踐者揭示了人類學(xué)習(xí)的社會維度，教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在個體學(xué)習(xí)的維度，尤其是對于農(nóng)村教師而言，更加需要得到學(xué)習(xí)伙伴和外部專家的支持，正如朱旭東等人的研究所指出的：“教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)是教師和校內(nèi)外的同伴、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者一起進行的為解決教師面臨的挑戰(zhàn)問題而進行的共同學(xué)習(xí)……教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)習(xí)共同體中完成的，沒有一個教師會離開學(xué)習(xí)共同體而獲得發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。”[18][19]

四、結(jié)語

近年來，在政府、中小學(xué)校及社會機構(gòu)的共同努力之下，農(nóng)村教師的教學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展環(huán)境得到了極大的改善，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的大背景之下，助力農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的線上、線下混合學(xué)習(xí)（研修）環(huán)境日益完善，在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修、在線開放課程學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程深度融合教學(xué)方式變革、“三個課堂”等項目和活動的共同推動之下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展資源和路徑得到了極大拓展，隨著“U—G—S”協(xié)同機制的不斷完善，農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)和質(zhì)量將得到有效提升。

參考文獻

[1]約翰.哈蒂.可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進學(xué)習(xí)（教師版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：13-21.

[2][7]孫眾.“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同互助機制[J].電化教育研究，2019（5）：104-110.

[3]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].（2018-03-22）[2021-05-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[4]中共中央，國務(wù)院.鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）[EB/OL].（2015-06-01）[2021-05-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[5]教育部，中央組織部，中央編辦，等.教育部等六部門關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2020-07-31）[2021-05-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/04/content_5540386.htm.

[6]高瑜珊，汪瓊.教師教學(xué)能力提升類MOOC的探索與實踐[J].電化教育研究，2017（10）：124-128.

[8]朱敬.論中小學(xué)教師發(fā)展之MOOC路徑：兼議基礎(chǔ)教育與高校協(xié)同發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（7）：21-25.

[9]董玉琦，劉益春，高夯.“U—G—S”：教師教育新模式的設(shè)計與實施[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（6）：170-175.

[10]劉益春，李廣，高夯.“U—G—S”教師教育模式實踐探索：以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設(shè)為例[J].教育研究，2014（8）：107-112.

[11]楊行.基于大數(shù)據(jù)的“U—G—S”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑[J].中國成人教育，2017（11）：123-126.

[12]教育部.關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-09-30）[2021-05-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[13][14]李志.面向農(nóng)村教師的MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D].開封：河南大學(xué)，2020.

[15]劉靜.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系：發(fā)展中國家的實踐[J].比較教育研究，2014（1）：25-30.

[16]吳亮奎.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的矛盾、特質(zhì)及其社會支持體系構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：47-52.

[17]薄艷玲，肖起清.論“U—G—S”合作模式下農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的變革[J].教育理論與實踐，2015（8）：33-35.

[18]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）：81-90.

[19]石維雪，趙可云，亓建蕓.信息技術(shù)支持下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].數(shù)字教育，2021（3）：58-65.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on the Construction of Online Open Courses Learning Supportive System of Rural Teachers of“U-G-S”Tripartite Coordination

LIANG Linmeia，DING Sijieb

（a.Educational Informatization Development Research Center of Henan Province;

b.School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan，China 475004）

Abstract： Rural teachers’ quality and all-around abilities are always a weak link of confusing the high-quality and balanced development of national fundamental education. In the big environment of the development of “Internet + education”，online open courses provide new choices and supportive routes for the diversified professional development of rural teachers. The paper， from the perspective of “U-G-S” tripartite coordination，taking the application of “applied learning science to improve teaching strategy” in a streamline undergraduate course in Henan Province as an example，has studied and analyzed rural teachers’ current status of online open courses learning and needs of learning support，and put forward the online open courses learning supportive system of rural teachers of “U-G-S” tripartite coordination.

Key words： rural teachers;teachers’ professional development;online open courses （MOOC）;learning supportive system;“U-G-S” coordination

2679501186255