數字時代高校教師數字素養提升策略研究

李玉婷 王海福

摘 要：數字時代的高校教師需具備數字素養以應對新型技術整合教學的挑戰，幫助學習者充分適應未來的智能化社會。文章對比國內外數字素養研究，分析探討了數字素養的內涵及其構成要素，制定了數字時代高校教師數字素養框架，并據此提出高校教師提高數字素養的策略：需要政府層面制定具有層級的高校教育者數字素養框架;需要重點探索高校教師數字素養與學科課程融合的新路徑;加大高校教師數字技能培訓力度，提升其數字化教學能力，進而實現利用數字技術賦能學習者的目標。

關鍵詞：數字時代;高校教師;數字素養;提升策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0048-06

引言

在我國，數字時代的教師需要具備數字素養，以應對技術整合教學和學習的挑戰，幫助學生在數字社會生活和工作中做好充分的準備。2020年以來，全球因為新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）進入非常態化時期，教育系統也因此遭到了巨大的挑戰和沖擊，世界經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，以下簡稱OECD）于2020年4月發布了《2020應對COVID-19 教育指南》，指出學校教學在改革過程中，很多教師缺乏必要的信息通信技術（Information and Communications Technology，簡稱ICT）技能，因此亟須學校為師生賦能[1]。歐盟委員會于同年9月發布了《數字教育行動計劃2021—2027》，提出數字能力應成為教育者的核心技術[2]。2021年6月，OECD發布的《2021 OECD數字教育展望》中提出教師不僅不會被人工智能等技術代替，相反還將扮演核心角色[3]。《地平線報告》（2018年高等教育版）提出阻礙高等教育的重大挑戰包括師生數字素養。[4]為不斷提升我國教師信息技術應用能力，教育部出臺了《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》等文件，要求教師積極探索互聯網、人工智能等新技術與教育的融合，不斷提升個人素養能力。

作為培養數字化人才的中堅力量，高校教師兼具著數字公民和培養數字公民的雙重身份。提升高校教師的數字素養，鼓勵其運用數字技術實現信息技術與課程的深度融合將成為未來教師專業發展的關鍵。基于以上背景，本文在分析梳理國內外數字素養內涵的基礎上，闡述數字素養成分、要素和具體的評價指標，設計數字時代高校教師數字素養框架結構，進而分析高校教師數字素養提升策略，以期為教師提升數字素養、應對數字化教學的挑戰提供幫助。

一、數字素養內涵

關于數字素養內涵，國內外學者均進行了界定。最早提出數字素養框架的是一位以色列學者，他將數字素養框架分為圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養和社會情感素養[5]。1997年，保羅.吉爾斯特（Paul Gilster）在其著作《數字素養》中正式提出了“數字素養”（ Digital Literacy）的術語[6]。歐盟委員會、聯合國教科文組織等均從技術角度對數字素養內涵進行界定，認為數字素養是查找、檢索數字信息，組織、管理和理解數字信息的技能。

國內學者對數字素養內涵也進行了相應探討，王佑美等人[7]認為數字素養是綜合、動態和開放的概念，它是經過媒介素養、計算機素養、信息素養、網絡素養的流變形成的。 施歌[8] 認為數字素養是信息素養、科學素養和媒介素養的延續和深化，是現代公民必備的基本能力和態度。李德剛[9] 認為數字素養是數字環境下運用數字技術手段對數字化內容、多媒體語言和數字媒介進行認知、批判和互動交往的能力。

與數字素養相近的一個詞語叫“數字能力”，兩者概念既有聯系又有區別。有學者認為，數字能力是在工作、學習、娛樂以及其他社會活動中自信及創造性地使用信息技術的能力。也有學者將數字能力稱為“數字勝任力”，強調數字能力具有綜合性和競爭性特征，認為數字能力是從事具體工作的必備能力。

本研究嘗試對數字素養內涵進行界定，筆者認為數字素養指教師有充分利用數字技術潛力開展教學的能力，包括對數字化教學含義，開發有效、包容和創新的教學策略的理解能力，引導學生創造性和批判性地使用數字技術的能力，利用數字技術實現學習者學習目標和賦能學習者的能力。

二、高校教師數字素養的構成要素與評價指標

（一）國內外數字素養構成要素分析

當前國外對數字素養構成要素的研究，包括英國聯合信息系統委員會2014年發布的《數字素養七成分模型》和2016年發布的《數字能力框架》[10]，以上模型框架均將媒體素養、數字交流與協作、信息通信技術能力列為具體成分。道格.貝爾肖（Doug Belshaw）在其著作《數字素養的基本成分》中介紹了數字素養的八個成分[11]。美國新媒體聯盟將數字素養分為三種模式，主要包括：通用素養、創意素養和貫穿于各學科之中的素養。為幫助歐盟成員國提高公民數字素養，自2013年開始，歐盟委員會相繼出臺了《公民數字素養框架1.0》（簡稱DigComp 1.0），經過兩次修訂后，又出臺了《公民數字素養框架》2.0和2.1版本，并于2017年出臺了《歐洲教育工作者數字素養框架》（簡稱DigCompEdu）。《歐洲教育工作者數字素養框架》構成要素包括專業參與域、數字化資源域、教學和學習域、評價域、賦能學習者域和促進學習者數字素養等六大成分，是國際教育組織機構中專門面向教育者數字素養提升、標準化評估較為權威的框架之一。

國內研究者在參考國外研究的基礎上，提出了關于數字素養的構成要素，如王佑鎂等結合歐盟數字能力概念模型，將數字能力分為工具性知識與技能、高級知識與技能及應用態度。郭炯等人[12]認為數字素養的構成要素，從一級維度視角分為技術（意識情感、本體知識、應用能力、技術思維）、教育（智能教育觀、智能教育思維、智能教學設計、智能教學開展和評價）和社會（社會認知、社會責任、社會引領）三大部分。胡小勇等人[13] 提出教師智能教育素養的構成要素包括知識基礎、能力聚合、思維支撐和文化價值深化四大層次。

（二）高校教師數字素養評價指標的解讀

國外教師數字素養評價指標研究具有代表性的有歐盟委員會在2017年提出的《歐洲教育工作者數字素養框架2.1》，此版本在2013年數字素養框架基礎上進行修訂，以適應技術進步對公民數字的新要求。該框架從教育工作者專業能力、教學能力和學習者能力三個維度，提出了專業參與域、數字資源域、教學與學習域、評估域、賦能學習者域、促進學習者數字素養域六個素養域和專業合作、反思實踐、持續發展、組織溝通、創建資源、保護共享資源、選擇自愿、自主學習、協作學習、指導、教學、反饋與規劃、分析證據、評估策略等二十二種數字素養，為教育工作者提供了詳細準確的評估標準。西班牙在借鑒歐盟公民數字素養框架的基礎上發布了《教師通用數字勝任力框架》，將教師數字素養框架分為基礎水平、中間水平和深化水平三大層級，將信息與數據素養、交流與合作、數字內容創造、數字安全和問題解決作為五大評價指標，并下設分級指標。挪威也發布了《教師專業數字素養框架》，該框架以遵循國際統一標準，引導教師教育發展方向，更好評價教師數字能力為目標，將教師數字素養框架評價指標分為：學科基本技能、改變和發展、深化與交流、學習過程中的領導力、教學和學科教學法、倫理道德和社會化學校七大指標 。

國內對數字時代教師教學能力評價研究具有代表性的有葛文雙等，他們在比較分析美國國家專業教學標準委員會專業教師教學標準、國際培訓、績效、教學標準委員會教師教學通用能力標準等典型的專業標準基礎上，從ICT融入教學的意識、素養、能力和研究四個維度和教師專業發展進程中的應用、深化、創新三個階段入手，構建了數字化環境下高校教師教學能力標準框架[14]，并根據此框架設置了專門的測量問卷。此外，還有其他學者提出了關于高校教師數字素養評價指標、智能時代教師教育素養框架等。

綜上，國內外學者均對高校教師數字素養評估指標進行了多角度的探討研究。國外教師數字素養評估研究多以歐盟《公民數字素養框架》為基礎，由各國信息技術教育中心等部門針對本國價值理念進行完善、修改和發布，更為細化和深入，同時也更突出以學習者為中心的地位，部分組織框架還設置了專門的學習者評價域。國內學者對高校教師數字素養評價指標的研究視角也較為多樣，經歷了從教育技術能力標準向公民數字素養評價指標的轉變，但也存在較少從微觀層面深入分析教師數字素養評價標準的問題。

（三）高校教師數字素養框架設計

實踐證明，線上、線下混合教學將成為未來高等教育發展的主要趨勢，而數字素養水平成為支持教師順利開展混合教學的前提。數字時代如何提升高校教師數字教學能力，對推動高校教育現代化建設，促進教學高質量發展具有重要意義。高校教師數字素養框架的構建是實現量化評估數字素養的重要途徑，也是促進教師專業發展的關鍵。

國外關于教育工作者數字素養框架構建時間較早，經驗較為豐富，且較為成熟，如聯合國教科文組織的《教師 ICT 能力框架》、歐盟的《歐洲教育工作者數字素養框架》、挪威的《教師專業數字素養框架》、西班牙的《教師通用數字勝任力框架》等。

國內學者對高校教師數字素養模型建構的研究經歷了從教育技術能力框架到數字素養框架的持續性探索。教育部于2004年出臺《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，屬于國內較早的關于教師教育技術能力標準方面的國家層面文件。之后，國內學者對教師教育技術能力框架的研究成果逐漸豐富，如祝智庭團隊主持研制的教師技術整合能力標準，該標準將教師技術標準設定為理解與操縱技術、理解與支持學習、理解與加工課程知識及資源、理解與致力于專業實踐等四個維度。李玉環[15]提出的高校教師教育技術能力框架包括意識與責任、知識與技能、教師設計實施、教學評價與教學研究。馬寧等人研制了《國家高校教師教育技術能力指南》，提出高校教師“ET能力結構模型”，主要包括意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與發展等五個部分[16]，共17個二級指標、54個三級指標。楊琳[17] 結合Web 2.0特征，建構基于該視域下高校教師教育技術能力評價指標體系。

通過文獻梳理，國外高校教師數字素養框架設計呈現出以學習者為中心、展現教師創新角色和促進教師教學法創新等特征。國內教師數字素養框架研究更加突出教師對基本信息技術能力的掌握情況，注重從教師角度構建相關評價標準，且呈現出與教育信息化發展階段性保持一致的特征。

本研究嘗試在借鑒國內外研究者對高校教師數字素養框架設計經驗的基礎上，將教育工作者數字素養框架構建維度分為專業能力、教學能力和學習者能力，根據以上三個維度逐級細化指標（見圖1）。數字時代高校教師需具備利用數字技能加強與學習者、家長溝通和交流的能力，同時要有教學反思和促進專業發展的能力。面對大量的數字資源，教師還應有數字資源的保護意識和版權意識。評估是評價教學的重要途徑，高校教師需學會利用數字技術來探索新的評估方法，通過高效篩選學生學習數據，掌握批判性分析數據和調整教學策略的能力。此外，數字技術能夠幫助教師通過開展以學習者為中心的教學活動，不斷滿足學習者個性化需求，提高學習者的學習積極性和創造性，進而實現提升學習者自主學習能力的目標。

三、高校教師數字素養提升策略

（一）制定具有層級性的高校教師數字素養框架

線上、線下的混合學習模式將成為未來高等教育發展的主要方向。混合學習模式對教師數字素養水平提出了更高的要求，出臺具有層級性的數字素養框架將為評價高校教師數字素養水平提供規范的測量標準，有助于明確高校教師數字素養發展方向。

國務院印發《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建設》中提出要“加快數字化發展……積極參與數字領域國際規則和標準制定”，此項規定為制定高校教師數字素養框架提供了政策支撐。教育部門需根據高校教師工作特點，在借鑒成熟的教師數字素養框架構建理念、研制經驗的基礎上，結合我國社會發展現狀及需求，全面考慮國內高校教師數字素養水平，制定符合中國國情和教育目標的數字素養框架。

（二）探索數字素養與高校學科課程融合的新路徑

隨著信息技術的不斷發展，數字素養已成為高校教育工作者具備的基本能力之一。國內外學者對數字素養與學科課程融合路徑的研究已成為教育界的關注重點。通過梳理文獻發現，國外學者更注重將數字素養通過融入教學的方式，推動學習者數字素養能力的提升。

國內數字素養與學科課程融合的研究主要通過參考優秀數字教學實踐或教學模式，結合國內數字教學與學科課程的融合現狀，探索符合我國教師數字素養提升的新路徑。如有學者從數字素養視角對歐洲外語教學實踐進行研究，還有學者從數字素養教育與藝術教育課程融合的視角分析數字素養與學科課程的融合問題等。國內相關研究關注數字素養與學科融合，但較少從具體的學科特征和方法入手，因此我國高校教師數字素養的提升亟須探索如何根據學科課程性質確定合適的數字技術來進行學科知識融合。

（三）加大高校教師數字技能培訓力度，提升數字化教學能力

高校教師培訓是促進教師專業成長的重要途徑。不斷提升高校教師自身數字素養，是數字時代高校教師專業發展的方向。綜觀國內高校教師培訓現狀，存在培訓過程重理論講授忽視技術傳授，培訓方法上重集體學習輕個別指導等問題。對高校教師數字技能的培訓，不僅包括對數字教學能力培訓，還應包含對提升高校教師數據隱私和數字身份重要性認識的培訓，高校教師需具備能夠管理自身產生數據的能力、評估和判斷信息來源的能力以及確保數據可靠性的能力。

2011年，聯合國教科文組織在《教師信息通信技術能力框架》中提出要使數字技能成為教師培訓的重點。未來高校教師培訓可采用靈活運用線上、線下混合的培訓方式，充分發揮數字資源共享和交互性強等優勢，不斷提升高校教師數字教學能力。2021年7月，教育部出臺《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》指出要充分利用信息技術，探索突破時空限制、高效便捷、形式多樣和“線上+線下”結合的教師教研模式，發揮國家級教學團隊、教學名師的示范引領作用，不斷提升一線教師的教學能力。未來高校教師數字技能培訓要充分利用數字技術優勢，不斷探索“線上+線下”結合的教師教研模式，構建教師數字素養培訓共同體模式，推動各高校協同打造精品數字教學資源庫、優秀數字教學案例庫和優質教師培訓資源庫等，實現教師培訓互聯互通、共建共享，全面提升高校教師數字化教學能力。

（四）數字技術賦能學習者

《歐洲教育工作者數字素養框架》中提出“賦能學習者域”，主要強調通過數字技術支持“以學習者為中心”的教學策略，助力學習者的個性化學習和全納學習。國際教育成就評價協會關于信息技術教育應用的研究發現，促進數字技術在教育教學活動中的運用是提高學生數字技術應用技能的有效途徑[18]。教師作為教育活動的組織者，如何提升自身設計思維意識，在教學活動中充分發揮數字技術優勢，提高學生數字學習能力是數字技術賦能學習者的關鍵。

首先，高校教師在教學過程中需不斷鼓勵學習者勇于嘗試使用數字技術進行學科學習，在掌握學科知識的基礎上進行作品創作，不斷提高學習者的數字技術能力。其次，不斷提升高校教師數據素養能力，如教師需掌握利用大數據、云計算、物聯網等數字技術，全面、科學地收集學習者的學習數據，利用學習分析技術，篩選和分析學習者的個性學習特征，幫助學習者實現個性化和精準化學習。最后，高校教師應善于探索利用各種數字技術，不斷創新教學模式，提升自身數字思維設計能力，激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習主動性。

四、結語

新技術的浪潮給教育帶來了巨大沖擊，日新月異的新型技術不斷挑戰著教師角色，教師在知識傳授方面的作用正在逐漸弱化，而在學生素養培育、人格塑造等方面的作用將更加突出。眾多學者指出，2020年之后的高等教育將再也無法恢復到之前的面貌，我國高等教育需要借助數字技術的進步，盡快縮小與教育發達國家存在的客觀差距，這是千載難逢的歷史機遇，我們必須抓住這個機遇。

為進一步培養黨和人民滿意的高素質、專業化、創新型教師隊伍，加快教育現代化步伐，首先，教育管理部門需結合我國國情制定高校教師數字素養評估框架，規范數字素養評價標準。其次，高校教師在教學過程中，應注重用數字素養融入教學的方式推動學習者數字素養能力的提升，積極利用數字技術推動課堂教學模式變革。最后，高校教師應積極參與數字素養能力培訓，提升自身教育數據分析能力，充分發揮虛擬教研室作用，加大教師線上研討、培訓力度，不斷提升高校教師數字化教學能力。

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（責任編輯 孫志莉）

Research on the Promotion Strategy of College Teachers’Digital Literacy in the Digital Era

LI Yuting，WANG Haifu

（School of Education and Science，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang，China 844000）

Abstract： College teachers of digital era should possess digital literacy to cope with the challenge of integrated teaching of new technologies and help learners to fully adapt to the intelligent society in the future. The article，through the contrast of digital literacy research at home and abroad，has analyzed and discussed the connotation and constitutional elements of digital literacy，formulated digital literacy framework of college teachers in digital era，and accordingly put forward strategies of improving college teachers’ digital literacy：it needs the government level to formulate college teacher digital literacy framework with levels;it needs to focus on the exploration of the new routes of integrating college teachers’ digital literacy with subject courses;it should enlarge the training of college teachers’ digital skills and improve their digital teaching abilities so as to realize the objective of utilizing digital technology to energize learners.

Key words： digital era;college teachers;digital literacy;promotion strategy

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