自主養德：提高學生主體性道德素質

顧潤生 施建東

【關鍵詞】主體性德育;自主養德;學習小組

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）15-0027-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師;2.施建東，江蘇省張家港市梁豐初級中學（江蘇張家港，215699）校長，高級教師，蘇州市政治學科帶頭人，蘇州市優秀德育工作者。

顧潤生：請您簡單介紹一下“至美少年自主養德學習小組”的內涵。

施建東：首先“至美少年”中的“至”有致力、完善之意，是指不斷努力、不斷修為的過程;“美”，包含仁愛、誠樸、自主、精進、擔當等核心品格。“至美少年”是指通過不斷努力、不斷修為，使自己成長為具有仁愛、誠樸、自主、精進、擔當等核心品格的新時代初中生。“自主養德”是一種道德學習的方式，即主體性德育，是以塑造主體性道德人格為目標的道德教育。學，是內化、內修的過程;習，是實踐、體驗的過程。自主養德學習小組是指以有意義的師生、生生、家校共同學習活動為載體，以促進每個學生德性發展為共同愿景，強調在相互對話、相互思辨、相互認同、相互理解的過程中，在充分保障每個學生的權益與責任的前提下，通過交流和分享，讓小組內的成員相互影響、相互促進的道德學習的組織方式。

顧潤生：“至美少年自主養德學習小組的構建行動”這一項目的建設內容具體包括哪些？

施建東：學校自申報第四批江蘇省中小學生品格提升工程項目“至美少年自主養德學習小組的構建行動”以來，緊緊圍繞“求真至美”的育人目標，不斷深化育人實踐和研究，努力構建學生自主養德四大行動。

一是環境涵德：建設和諧德育場域。我們對校園文化環境進行了改造和重塑，以創意墻、校史墻、銀杏林、家鄉情、中國心、國防園為文化符號的六大主題園，是師生勵志教育的主要場所。“讓每一種存在都精彩”“實”“真”“善”“美”文化石與“杏壇春雨”“櫸木成林”“姹紫嫣紅”校園景觀傳遞著學校的育人文化。我們還就校園里的植物提煉了“銀杏精神”“櫸樹品質”“紫藤品性”，讓仁愛、誠樸、自主、精進、擔當等核心品格物化外顯。

二是小組載德：創新班級育人方式。班主任指導學生組建德育社交圈，形成德育共同體，通過自主育德小組提升學生自主管理的能力，促進學生的自我發展。

三是導師育德：打造多維育人團隊，即建設以班主任為核心、學科教師為主體、校外力量為補充的導師團隊。我們為學生配備三位成長導師，主導師（班主任）、成長導師（任課教師）、校外導師（優秀家長），努力開創全員育人的新局面。

四是課程養德：建構至美校本課程（見圖1）。學校建設了自主學習、自我成長、自主實踐、自我綻放四大至美課程，其中自主學習課程是以國家課程的校本化實施為主體，充分發揮學科的德育功能，自我成長課程是以學生品格養成為核心的校本課程，自主實踐課程是以培養學生實踐素養為主體的校本課程，自我綻放課程是以綜合活動為主體的課程，主要為學生提供提升自我、展示才能的平臺。

顧潤生：請問學校是如何對學生進行“自主養德”評價的呢？

施建東：學校通過學生網上申報自評、小組互評、導師綜評三結合的方式，對學生進行分階段的、過程性的評價。學校積極組織開展仁愛章、誠樸章、自主章、精進章、擔當章的“養德爭章”行動，“五章”擁有者可以參加班級“白玉蘭至美少年”、年級“紅石榴至美少年”、校級“金紫藤至美少年”評選。同時，學校每年都會舉行“自主養德嘉年華”和“學生成長導師節”，定期開展“導師與學生（小組）”成果展評，讓相互學習與競爭成為常態。校內，通過升旗儀式、聯合班會、校園電視、電子屏等，全方位展示導師與學生（小組）的風采;校外，通過微信公眾號，多角度交流展示導師與學生（小組）的成長故事。兩大空間的交織建構，構筑起“校內為主、校外為輔”的，全方位、立體式初中生品格涵養“大空間”。

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