“新情境”命題下的專題復習課堂構建

聶雅瓊 吳凱

自新課程高考實施以來，歷史學科“新材料、新情境”的命題思路已經被寫進考試大綱，成為新課程高考的標志性特點。擺脫過去“依綱靠本”的命題思路，采用“新材料、新情境”的命題模式已經成為當前歷史學科命題的主要模式。[1]2021年深圳市新中考的“新材料、新情境”命題原則為廣大師生備考指明了方向，初中歷史復習課急需從“老師備知識、學生背知識”向“老師備情境、學生練思維”轉型。基于此，本文試圖從“教師構建新情境，學生解決新問題”的理念出發，以《棉花視角下的經濟全球化》為例，嘗試探索初三歷史專題復習課的課堂教學。

一、命題分析

教育部發布《關于做好2021年普通高校招生工作的通知》指出，2021年高考命題要堅持立德樹人、要優化情境設計、增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向功能。新材料、新情境是增強試題開放性和靈活性的方式，其根本是考查學生的“理解”能力。即當一件事情以其他的形式出現時，學生仍然能夠抓住其本質特征的能力。

分析表1可得出，近三年廣東省中考、深圳市中考試題關于“經濟全球化”專題的考查比重越來越大，題型越來越綜合，且呈現出情境化的命題趨勢。[2]以廣東省2020年初中學業水平考試歷史試題第33題為例，該題巧妙地將教科書知識和文化史結合起來，以語言傳播發展為主題，對多則史料進行科學編排以突出試題的靈魂。其中材料一通過“不同時期英語新詞”創設了一個社會情境：隨著時代變化，英語不斷增添了大量反映鮮明時代特征的新詞。材料內容貼近現實，激趣生疑，將原本模式化的歷史知識還原為生動、感性的歷史素材，體現了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考察要求。因此，在本專題的教學中，教師應大膽將中考命題思路引入到教學設計中，以新情境為載體，以問題為驅動，落實知識與能力。

二、專題構建

（一）整合內容

“經濟全球化”專題的課標內容時間跨度長，內涵多且復雜，其中既包含了大量陳述性知識，又有認識意義、探討原因等程序性知識的認知任務。以“經濟全球化”為主題統攝事件，要特別厘清事件與主題的關聯，即“新航路開辟及早期殖民擴張”、“兩次工業革命”與“經濟全球化”之間的關系：

經濟全球化起步階段——新航路開辟及早期殖民擴張

經濟全球化發展階段——兩次工業革命

經濟全球化深化階段——冷戰后第三次科技革命

在進行本課的教學設計時，教師應突破教材已有的敘事，利用“新材料、新情境”重構知識點，引導學生在新情境下關注事件的本質特征，關聯課本基礎知識，解決新問題。教師既要利用多元素材和史料資源創設情境，又要把課程標準和考試重點轉變為問題形式，激發學生探究熱情，訓練學生思維能力，最終兼顧到提升應試能力與培養學科素養的雙重目的。

（二）創設情境

1.素材的選取

對學術資源和教學資源的適當把握是教學設計的起點。教科書作為“學生學習的范本，也是學生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本”[3]，在教學中具有基礎地位。同時歷史學者的觀點可作為情境創設的材料依據;學術書籍的體例可起到整合教材，統攝全課的作用。從全球經濟變化視角重新審視歷史，我們會發現，棉花的歷史與經濟全球化歷史巧妙地耦合起來，棉花的歷史是市場經濟發展的歷史，是技術創新的歷史，同時，也是一段掠奪、奴役的歷史。基于以上思考，本文從美國哈佛大學歷史系教授斯文·貝克特所著的《棉花帝國——一部資本主義全球史》入手，以棉花為研究對象，透視出一幅資本主義全球擴張的歷史畫卷，并從中提煉棉花視角下的經濟全球化發展歷程。

2.情境的創設

（1）創設生活情境巧設導入

生活情境指的是“在個人生活、家庭生活、社區生活中遇到的與歷史有關的問題”[4]，來源于學生生活中的真實問題，是學生生活與歷史知識的橋梁，適合用來課堂導入，激起學生進一步探究的熱情。

筆者在課堂開始時提問“大家今天穿的什么牌子的運動鞋？”引發學生的討論熱情，再從學生說的各式各樣品牌引入時事熱點“新疆棉”事件，帶出專題“棉花視角下的經濟全球化”。然后請學生結合日常經驗談談對“經濟全球化”的理解。學生從鞋子衣服等日常用品的銷售地、產地等角度分析經濟全球化的表現。筆者根據學生作答情況進行歸納。

通過學生日常關于“鞋子品牌”的討論切入，再由學生結合日常經驗談對核心概念的理解，一方面學生向教師呈現出已知經驗和思維水平，確立本課教學的起點;另一方面引出“棉花”情境，以物載史，引導學生用現實生活中的歷史元素來理解現實問題。

（2）創設學習情境遷移知識

學習情境是指學生“在歷史學習中遇到的問題”[5]，是學生掌握歷史基礎知識，加深歷史認識的主要途徑。

表3中三個情境的創設，皆圍繞本專題的核心事件，以棉花為切入口，精選了材料，設置問題鏈，培養學生在“新情境”遷移知識，解決“新問題”的能力，從而既保證了課堂的生動活潑，又提升了學生的應試技巧。

（3）創設社會情境判斷價值

社會情境指的是“對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗、某一國際爭端中的歷史背景問題”[6]。社會情境中的難解問題往往有其復雜的原因。學生在具備了基礎知識以后，創設社會情境，能夠訓練學生將歷史知識運用于思考分析社會問題。

棉花帝國的擴張過程，也是一個全球化的過程。……與此同時，資本主義也將世界上幾乎所有的社會和國家都卷入到自己的軌道中來，將它們變成了自己的附庸、代理人、協調者或管理者。資本主義的故事還沒有結束，它還處在變化之中，它的新的全球故事仍然需要歷史學家的繼續講述。

——[美]斯文貝克特《棉花帝國》

選取一段概括性、開放性的文字材料，教師設問：結合中國近代史，中國符合以上哪一個角色？這個角色是否能夠全面表達出中國近代歷程？你認為在新的全球故事中，中國應該扮演什么角色？

問題鏈的設置暗合本課授課的邏輯順序“過去的世界與中國——今日的世界與中國”，全景展示了經濟全球化的發展歷程以及中國與世界的互動。學生們基于對近代史的理解，相互補充啟發，不僅能夠印證材料中“附庸”的說法，還能提出“抗爭者”“探索者”“學習者”等新的角度。從歷史中汲取經驗教訓展望中國新角色，學生能夠更全面客觀地認識歷史和社會現實問題。

三、路徑啟示

綜合上述實踐路徑，在 “新情境”命題要求下構建復習專題要注意以下方面：

1.結合課標與考向，規劃專題內容。教師在把握命題趨勢的基礎上對專題內容進行重整和裁剪，做到詳略得當、重點突出。

2.關注學術前沿與熱點話題，積累情境素材。教師聚焦時代熱點與學生的生活經驗，讓學生在復雜的、真實的情境問題中運用書本知識。

3.研究中考命題特點，融入課堂環節。教師在構建“情境+問題”的教學環節時應模仿中考命題的特點，在落實歷史必備知識的基礎上，體現開放性和人文性。

中考歷史學科“新情境”命題，不僅僅是命題技術的進步，更是課程觀念和史學觀念的進步。在教學中實踐新材料、新情境的方式，有意識地選擇和創設一些具有真實性、典型性、生動性且能夠體現出核心價值引領作用的歷史情境，據此來設置問題，引導學生分析，才能讓核心素養意義化、具象化，提高考生應試的能力。

【注釋】

[1]楊紅麗：《核心素養背景下的歷史學科區域命題探索和教學反思——以新情境下的問題解決為例》，《中國考試》2019年第8期，第26—31頁。

[2]吳沃蓮：《廣東省近十年中考歷史試題研究》，上海師范大學2020年碩士學位論文，第40頁。

[3]徐藍、方美玲：《核心素養統領教材的編寫和使用——徐藍先生訪談錄》，《歷史教學》2019年第10期，第3—12頁。

[4][5][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第59頁。

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