“優(yōu)閱、創(chuàng)演、自評(píng)”

汪淋淋

摘 要：基于幼兒視角的繪本劇活動(dòng)，是以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式，依托繪本閱讀開(kāi)展想象、體驗(yàn)、扮演的活動(dòng)。在自然、開(kāi)放的活動(dòng)氛圍中，幼兒可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解，展開(kāi)合理想象，并通過(guò)劇本創(chuàng)編、動(dòng)作表演、道具制作等形式，成為繪本劇作品創(chuàng)作、表演的全方位參與者以及服務(wù)者，從而推進(jìn)游戲進(jìn)程，體驗(yàn)繪本劇表演過(guò)程帶來(lái)的有益成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：基于幼兒視角;繪本劇;評(píng)價(jià);策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）03-0013-03

"Excellent Reading， Creative Performance， Self-evaluation"

——The Strategy of Creating a Picture Book Drama Based on Children's Perspective

WANG Linlin? （Yicheng Central Kindergarten， Yixing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Picture book drama activities based on children's perspective ， based on children's active learning as the main method of imagination， experience and acting activities based on picture book reading. In a natural and open activity atmosphere， children can develop reasonable imaginations based on their own experience and understanding， and become all-round participants and service providers in the creation and performance of picture book plays through script creation， action performance， prop production， etc.， so as to promote the game process and experience the beneficial growth brought by the performance of the picture book drama.

【Keywords】Based on children's perspective; Picture book drama; Evaluation; Strategy

繪本劇是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，師幼共同建構(gòu)的一系列活動(dòng)。在開(kāi)展繪本劇活動(dòng)過(guò)程中，如何有效支持幼兒開(kāi)展繪本劇活動(dòng)？如何改變幼師導(dǎo)演者的身份？筆者以大班繪本劇“三打白骨精”為例，圍繞繪本選材、劇本設(shè)計(jì)、角色塑造、道具制作等方面，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮熡坠餐瑒?chuàng)生繪本劇的具體做法。

1.基于幼兒視角，精選表演題材

（1）關(guān)注幼兒興趣，篩選繪本故事

繪本劇一般以某個(gè)繪本為藍(lán)本，繪本閱讀是整個(gè)繪本劇活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)和前提。因此，師幼需要重視對(duì)繪本的科學(xué)選擇。在選擇繪本時(shí)，要考慮其內(nèi)容的趣味性、角色的生動(dòng)性、情節(jié)的曲折性等特點(diǎn)，這樣才能燃起幼兒的表演欲望，提高繪本劇活動(dòng)開(kāi)展的有效性。第一，內(nèi)容富有趣味性。生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容能引起幼兒的期待和激情，引發(fā)幼兒的想象和思考。同時(shí)，繪本內(nèi)容也要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能深得幼兒的喜愛(ài)，提高繪本劇表演的參與性。第二，角色具有生動(dòng)性。角色是繪本劇創(chuàng)作的核心要素。擁有個(gè)性光芒的角色形象能真正打動(dòng)幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。針對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)表達(dá)和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，可以選擇角色較為鮮明的繪本，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，也有助于幼兒表演能力的提升。第三，情節(jié)充滿曲折性。曲折的情節(jié)能扣人心門，引人入勝。因此，適合表演的繪本情節(jié)應(yīng)有高潮的設(shè)置或矛盾的激化部分，既出乎意料又合乎情理，設(shè)置懸念滿足幼兒的審美期待。例如，繪本《三打白骨精》中，唐僧對(duì)孫悟空的誤解是繪本情節(jié)的沖突所在，白骨精被孫悟空識(shí)破真面目也是繪本最大的沖突。起初把目光聚焦在國(guó)外比較經(jīng)典的繪本上。但其實(shí)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化繪本中所蘊(yùn)含的兒童性、民族性、鮮活性都獨(dú)具魅力，值得去深度挖掘。班上幼兒對(duì)“西游記”的關(guān)注源于一次動(dòng)畫(huà)片觀賞。之后，感受到班上越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始關(guān)注“西游記”的話題。那些性格突出的人物、跌宕起伏的情節(jié)不斷引發(fā)幼兒的調(diào)查和討論：你最喜歡西游記中的哪個(gè)故事？你覺(jué)得哪個(gè)人物最厲害？孫悟空、豬八戒、沙僧各使用什么兵器呢？于是，趁此把握時(shí)機(jī)，和幼兒共同尋找西游記主題系列繪本，在書(shū)中尋覓答案，保證了幼兒在繪本劇活動(dòng)中持久的興趣，同時(shí)也帶給幼兒觸碰真善美的機(jī)會(huì)，進(jìn)而觸碰中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

（2）提供課程支持，確定表演內(nèi)容

幼兒視角的繪本劇，一定是幼兒主場(chǎng)，以幼兒為主體，以課程理念建構(gòu)的繪本劇活動(dòng)場(chǎng)。凡是能激發(fā)幼兒創(chuàng)作繪本劇的欲望、興趣的一切資源都可以成為課程內(nèi)容。但表演內(nèi)容的篩選并非易事，幼師需要先和幼兒確定表演的主題，再縮小范圍，確定具體的表演內(nèi)容。為此，根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)圖，從故事背景、如何演、如何玩等角度，生成一系列的課程活動(dòng)，支持幼兒完整建構(gòu)和繪本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如開(kāi)展“我喜歡的西游故事”繪畫(huà)、小主播講西游、親子自制連環(huán)畫(huà)等活動(dòng)，分享幼兒喜歡的西游記故事，搜集和西游記相關(guān)的繪本，并通過(guò)投票選出班級(jí)繪本劇的藍(lán)本為《三打白骨精》，充分尊重幼兒的選擇權(quán)和自主權(quán)，激發(fā)幼兒的表演熱情。

2.追隨幼兒興趣，重視表演過(guò)程

（1）開(kāi)展多元活動(dòng)，熟悉繪本線索

在開(kāi)展幼兒繪本劇之前，幼師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞故事中的情節(jié)進(jìn)行充分想象，鼓勵(lì)幼兒更好地熟悉故事內(nèi)容，了解每個(gè)角色的性格特點(diǎn)、說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作神態(tài)以及內(nèi)心想法等。可以引入繞口令、兒歌、詩(shī)歌等多樣化、多形式的表演活動(dòng)，提高幼兒對(duì)繪本的熟悉程度，并能富有情感地進(jìn)行朗誦和表演。同時(shí)還可以增加一些簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒實(shí)現(xiàn)肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的協(xié)調(diào)，為繪本劇的表演奠定基礎(chǔ)。此外，還可以開(kāi)展故事欣賞活動(dòng)，讓幼兒能夠熟練地講述故事的細(xì)節(jié);可以組織以“故事大王”為主題的趣味活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造更加豐富的自我練習(xí)空間，帶給幼兒更多鍛煉的機(jī)會(huì)，避免他們出現(xiàn)怯場(chǎng)的情況，也為后續(xù)繪本劇的開(kāi)展提供支持。例如，在“三打白骨精”開(kāi)展前，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，選取了宜興方言繞口令《唐僧騎馬咚啊咚》，幼兒一邊朗讀兒歌，一邊玩趣味手指游戲，在說(shuō)、念、唱的過(guò)程中，不知不覺(jué)就記憶了故事內(nèi)容和情節(jié)。

（2）通過(guò)集體討論，設(shè)計(jì)劇本情節(jié)

幼師應(yīng)大膽嘗試讓幼兒自主參與劇情的創(chuàng)編。幼兒通過(guò)集體討論，能提高想象能力和思維能力，有助于分析、判斷、推理能力的發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)繪本劇情節(jié)，幼兒對(duì)繪本劇有更深入的理解，從而能勇敢、自信地表現(xiàn)自己。在對(duì)繪本有一定感知的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)劇本內(nèi)容展開(kāi)討論，如“白骨精變成了哪些妖怪？”“師徒三人發(fā)現(xiàn)妖怪后做了什么事？”“后來(lái)發(fā)生了什么事呢？”……在表演區(qū)里，幼師引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)作劇本，以繪畫(huà)、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)主要的故事情節(jié)。在一次次的思維碰撞之下，“三打白骨精”劇本初具雛形，同時(shí)，幼兒商榷了表演的三個(gè)小劇目：第一幕“師徒取經(jīng)”，第二幕“孫悟空三打白骨精”，第三幕“師徒和解”。

（3）拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，塑造角色形象

熟悉了繪本劇情節(jié)之后，幼兒根據(jù)自己的意愿分角色進(jìn)行表演，并利用自制泥塑木偶進(jìn)行角色對(duì)話。例如，設(shè)計(jì)孫悟空智斗白骨精時(shí)，有的幼兒創(chuàng)編了對(duì)白“白骨精看招！”有的幼兒合作創(chuàng)編對(duì)白：“白骨精看我的厲害！”還在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲“聽(tīng)我的指令做一做”中，一起重點(diǎn)創(chuàng)編孫悟空打妖怪的動(dòng)作。如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“打”呢？幼師有意識(shí)地組織新的討論。每個(gè)幼兒都用自己的想法進(jìn)行獨(dú)特的表演。楠楠學(xué)著武松打虎的樣子，赤手空拳地打，還張大嘴巴吼叫“妖精，看你哪里逃！”浩浩掄起金箍棒在空中先轉(zhuǎn)一圈，再狠狠地敲在地板上。大家都將孫悟空的角色形象表現(xiàn)得惟妙惟肖，同時(shí)體驗(yàn)表演帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，幼兒的一切經(jīng)驗(yàn)都成為繪本劇活動(dòng)發(fā)展的“養(yǎng)料”。在表演“白骨精化身老婆婆尋女兒”這一情節(jié)時(shí)，幼兒紛紛把自己的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)和角色性格緊密聯(lián)系起來(lái)。浩浩說(shuō)：“我的太婆婆年紀(jì)比較大，平時(shí)都是彎著腰，踏著碎步走路。”蘇蘇說(shuō)：“老婆婆找不到女兒，要表現(xiàn)得很著急才能騙過(guò)唐僧。”幼師問(wèn)：“除了表現(xiàn)著急，還應(yīng)該表現(xiàn)什么？”秋桐說(shuō)：“白骨精比較狡猾，我們可以挑一下眉毛、斜著嘴巴笑一笑。”在自主創(chuàng)編豐富有趣的對(duì)白、動(dòng)作、表情等要素中，幼師像這樣轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注幼兒繪本劇活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)，在幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失時(shí)及時(shí)給予支持，不僅能提升繪本劇情節(jié)的靈活性，促進(jìn)每個(gè)角色的生長(zhǎng)，還能幫助幼兒更好地詮釋角色，提高幼兒在角色扮演中的自我存在感、愉悅感。

（4）嘗試制作道具，滿足表演需要

輔助物品是繪本劇活動(dòng)中必不可少的要素。在繪本劇表演中，師幼可以適當(dāng)增加音樂(lè)，渲染表演氛圍。如白骨精出場(chǎng)時(shí)，針對(duì)角色的性格特點(diǎn)，選取幼兒感興趣的《海草舞》背景音樂(lè)，幼兒能隨音樂(lè)快樂(lè)地扭動(dòng)身姿;當(dāng)孫悟空智斗白骨精成功后，選取《猴哥》背景音樂(lè)，讓幼兒感受主角猴哥的機(jī)靈果斷以及劇情的高潮。通過(guò)音樂(lè)的設(shè)計(jì)不但能提醒幼兒出場(chǎng)和繪本劇情節(jié)的推進(jìn)，同時(shí)也可以營(yíng)造出更好的表演氛圍，幫助幼兒更快進(jìn)入角色，從而達(dá)到良好的繪本劇表演效果，提高幼兒的表演能力。幼兒為了將自己裝扮成角色，還需要服裝、道具等，在一定程度上，這些比劇本本身更重要。幼師可鼓勵(lì)幼兒嘗試動(dòng)手去完成，還可以尋找合適的替代物品。例如，“三打白骨精”繪本劇需要哪些道具呢？幼兒的點(diǎn)子很多，有的說(shuō)孫悟空需要打妖怪的金箍棒，有的說(shuō)妖精需要漂亮的頭飾，還有的說(shuō)沙僧需要肩挑的擔(dān)子。通過(guò)師幼合作、親子共制，不僅讓幼兒感受到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，還增加了幼兒的參與性和積極性。

3.支持幼兒發(fā)展，提供適切指導(dǎo)

（1）耐心適度等待，給予幼兒空間

幼師應(yīng)是一名聆聽(tīng)者，耐心傾聽(tīng)幼兒的需求，善于觀察幼兒的興趣;幼師應(yīng)是一名欣賞者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在繪本劇表演過(guò)程中，依然存在許多問(wèn)題。比如對(duì)人物之間的互動(dòng)不夠熟悉，許多幼兒只顧著念自己的臺(tái)詞，導(dǎo)致表演過(guò)于生硬。此時(shí)，幼師要適度等待，鼓勵(lì)幼兒盡量多地與其他角色進(jìn)行互動(dòng)，向平時(shí)說(shuō)話一樣自然而然地說(shuō)出臺(tái)詞，使繪本劇表演更加順暢。幼師可以通過(guò)聲情并茂的平行示范，演繹某個(gè)角色的神態(tài)、動(dòng)作和說(shuō)話語(yǔ)氣，激發(fā)幼兒的表演興趣，從而學(xué)會(huì)更多的表演技巧。

（2）整合家長(zhǎng)資源，拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)

指南中提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼師可借助家長(zhǎng)資源，通過(guò)一對(duì)一的方式，幫助幼兒深入地了解他們的興趣點(diǎn)，解決他們的疑惑，也為親子閱讀、親子合作提供良好的平臺(tái)。例如，家長(zhǎng)根據(jù)自身特點(diǎn)，不同程度地參與到繪本劇課程中，利用自身特長(zhǎng)，合理分工。有的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)編，有的家長(zhǎng)和幼兒負(fù)責(zé)服裝、道具的制作，有的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)音樂(lè)的剪輯等。家園逐漸形成一致的教育觀念和教育合力，為幼兒共同營(yíng)造愉悅的表演氛圍，讓幼兒“閱”得有趣，“演”得快樂(lè)！

4.聚焦幼兒立場(chǎng)，及時(shí)評(píng)價(jià)反思

繪本劇從活動(dòng)的開(kāi)始、發(fā)展到結(jié)束都要經(jīng)歷一個(gè)不斷生長(zhǎng)、不斷推進(jìn)的過(guò)程。它是師幼在平等對(duì)話、互助合作、共同反思中共建的結(jié)果。繪本劇進(jìn)行時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒借助多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行表達(dá)交流，在自評(píng)和他評(píng)中梳理表演經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)自我，并獲得個(gè)性發(fā)展。幼兒通過(guò)選擇通俗易懂的內(nèi)容，使用直觀形象的圖形符號(hào)，理解評(píng)價(jià)內(nèi)容;通過(guò)連續(xù)觀察、討論分析、同伴他評(píng)等方法，加深自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)的形成。

（1）同伴即時(shí)互評(píng)，感受表演樂(lè)趣

當(dāng)繪本劇“三打白骨精”表演臨近尾聲時(shí)，中小班的小觀眾分別對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)舉牌評(píng)價(jià)。例如，喜歡某個(gè)角色，幼兒會(huì)舉起笑臉牌;對(duì)某處情節(jié)有疑問(wèn)，幼兒會(huì)舉起問(wèn)號(hào)牌，現(xiàn)場(chǎng)還可進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)。這種同伴互評(píng)的方式，一方面可以讓臺(tái)上的小演員肯定自己的表現(xiàn)，感受表演的樂(lè)趣，與此同時(shí)，還能讓幼兒感知自己的表演方式和同伴之間的差別，逐漸形成對(duì)自己、對(duì)他人能力的客觀評(píng)判。

（2）幼兒主體評(píng)價(jià)，完善自我認(rèn)知

在繪本劇活動(dòng)開(kāi)展前，調(diào)查幼兒前期的閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平;在繪本劇活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的表現(xiàn)性行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、涂鴉、貼紙等對(duì)自己或同伴進(jìn)行評(píng)價(jià);在繪本劇活動(dòng)結(jié)束后，幼兒根據(jù)自己表演的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。第一，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是幼兒理解劇本的有效工具，能幫助幼兒更好地理解文學(xué)作品內(nèi)容，提升思維能力。幼兒運(yùn)用不同形式的思維導(dǎo)圖，如圓圈圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖、流程圖、括號(hào)圖等，抓取文學(xué)作品中事物的典型特征，建立事物之間的聯(lián)系，形成有邏輯的思考路徑。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到繪本劇表演環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目組計(jì)劃等，幫助幼兒通過(guò)自主畫(huà)圖、讀圖，形成可計(jì)劃、有聯(lián)系、可回顧的記憶鏈條，整體經(jīng)驗(yàn)得到持續(xù)并不斷再建構(gòu)。第二，個(gè)性符號(hào)。當(dāng)繪本劇活動(dòng)結(jié)束后，需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)回顧整個(gè)表演活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，學(xué)會(huì)反思與歸因，為下一次的繪本劇活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在繪本劇“三打白骨精”結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行游戲分享，并向他們提供了便簽紙、筆等材料。幼兒將自己在表演中最希望和大家分享的事情畫(huà)了下來(lái)。例如，晗晗創(chuàng)造性地將一張白紙分成若干板塊，分別用“？”“√”“☆”等個(gè)性符號(hào)表示表演中遇到的問(wèn)題、解決方法、開(kāi)心的事等。幼兒思考的方法就在這一張張普通的便箋紙上發(fā)揮得淋漓盡致。正是這些改變，讓幼兒一步步地走向深度學(xué)習(xí)。

基于幼兒視角的繪本劇活動(dòng)的實(shí)施并沒(méi)有固定的模式、框架，主旨都是為了給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒本位，關(guān)注幼兒的需求，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，在體會(huì)、理解、參與、創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐美琦. 巧用繪本劇表演推進(jìn)幼兒多元發(fā)展[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2019（11）.

[2]吳燕. 關(guān)于大班兒童繪本劇表演的初步探究與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2019（08）.

[3]戴鳳蓮. 淺談?dòng)變簣@大班繪本劇的編排[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（02）.

3416500589297