運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學

莊杰明

摘 要：由于高中階段的物理知識較為深入，無法讓學生真正了解物理知識的內容，提高綜合素養。在雙主互動教學過程中，主要以師生雙方為主，通過教師輔、學生主的教學模式，深入探討物理教學內容，讓學生自主地探討物理知識，培養學生敢于質疑的探究精神，推動物理教學的改革發展。

關鍵詞：雙主互動;高中物理;課堂教學

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0102-03

Using the "Double Subject Interaction" Exploratory Model to Implement Physics Classroom Teaching in Senior High Schools

ZHUANG Jieming? （The First Middle School of Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】Due to the in-depth physics knowledge in high school， it is impossible for students to truly understand the content of physics knowledge and improve their comprehensive literacy. In the interactive teaching process of dual-primary， the main focus is on both teachers and students. Through the teaching mode of teacher-assisted and student-led， in-depth discussion of physics teaching content allows students to independently explore physics knowledge， cultivates students' inquiry spirit that dares to question， and promotes physics Reform and development of teaching.

【Keywords】Dual-master interaction; Senior high school physics; Classroom teaching

1.“雙主互動”探究式教學概述

（1）雙主互動的內涵

之所以產生雙主互動的教學方法，不僅因為這是新型的教學方法，更是借助了國外學者的理念。不僅能將創造性過程與檢驗融合，而且教學效果更好，因此形成了探究式的雙主理念。同時，雙主互動還從前蘇聯院士提出的問題解決教學法中獲取了一些靈感，對教學的方式進行分析，并且將其與實際的教學特點結合，從而提出了雙主互動教學方法。雙主互動教學法，強調學生與教師在教學活動中產生交互。開展教學活動的過程中，教師需要做到給予學生引導，但是不能強占學生的主體地位，只有這樣才能落實學生主動性的發揮。教師培養學生的方式應該是引導，積極引導學生養成自我探索的學習習慣，提高學生的創新能力，讓學生敢于質疑教學內容。并且在學生和教師交互的活動中，促進學生的全面發展，通過幫助學生提高能力，落實學生興趣提升的方式進行教學，在這個過程中培養學生的學習態度與良好的學習方法，從而提高物理課堂教學質量。

（2）雙主互動的特點

第一，主體性是教學的基礎。

進行實際教學時，教師需要多應用雙主互動探究式教學，相對于其他教學方法，教師更需要重視以人為本的教育原則。雙主互動更加強調在教學活動中尊重學生的主體地位，一切以學生為出發點，發揮學生的能動性。在開展學習的過程中，教師需要重視學生興趣的激發，通過引導的方式進行教學，讓學生愿意在學習過程中積極地探索，只有這樣才能更好地幫助學生提高學習能力。教師應該培養學生的探索精神，使學生在學習過程中不斷前進，提高個人能力，完善自我。

第二，互動性是教學的核心。

教學過程中，需要注重互動性的提升，雙主互動探究式教學相比其他教學方式更加注重互動。在實際的物理教學活動中，學生需要在教師的指導下，針對問題產生設想，并且針對問題進行探究學習。學生在教師的啟發和引導下，不斷加強和教師的互動，從而在教學中建立良好的師生關系。教師在實際的物理教學活動中，不能僅僅采用單一的教學方法，應該采用多樣化方式充分調動起學生的探索興趣，讓學生針對問題采用不同的方法進行探索，如語言、實踐等方式，不斷提高物理教學質量。

第三，全面發展是教學的目的。

教學過程中，需要加強師生之間的互動，在互動過程中培養他們的物理素養，提高學生對物理知識的理解程度，促進學生的全面發展與提升，不斷完善自己，并且教師在教學活動中也能通過引導提升學生的探索行為。

2.雙主互動探究式物理教學探索

（1）教師的主導地位

在雙主互動探究式教學活動中，教師占有主導地位，需要通過點撥、引導等方式引導學生積極地參與到教學活動中。但是，在進行引導教學時，也需要掌握好適當的方式方法，針對不同的物理問題設置巧妙的問題，通過問題引導學生積極地探索物理知識，從而提高學生的探究能力。教師的引導過程不能是枯燥乏味的，應該體現出巧妙、新奇等特點，從而激發學生的興趣。有些學生已經有了一定的物理知識，也有了研究學習的能力，教師想要進一步提高學生的探究精神，就要適當地提出問題，讓學生思考問題、尋找答案。這時，教師可以將一些生活中的問題與物理教學相結合，讓學生通過過去掌握的經驗和知識去發現問題的答案。例如，在學習電學知識時，教師可以詢問學生為什么秋冬季節容易產生靜電現象，要如何減少靜電現象的產生;而在學習固體液體時，可以詢問學生不同晶體、非晶體產生的熔點相同嗎？其包含的物理性質又是哪些？在學習光學時，可以詢問學生水中撈月是什么原理。通過問題讓學生根據學習的知識去探究，可以通過查找材料、小組討論等方式，不斷提高學生的自主學習，不僅能提升物理教學質量，還能促進學生的全面發展。

（2）學生的主體地位

雙主互動探究式教學中，充分體現學生的主體作用應以教師的提問和引導活動為基礎。學生可以通過自主提問、獨立思考、互動探究等方式，充分認識到自己在雙主互動探究式教學過程中的意義。開展教育教學的過程中，教師則需要重視學生多角度思考能力的培養，讓學生聽從教師的指導，幫助學生培養思考問題的能力。學生在雙主互動探究式教學過程中相互作用、相互影響，形成一個完整的學習模式。在這個教學過程中，教師需要面對學生的思維偏差，及時引導學生，幫助學生循序漸進地掌握所學知識，將知識運用到問題中。

3.雙主互動在高中物理教學中的應用

（1）教師引導學生明確任務

在物理教學中，教師可以通過為學生創設問題情境的方式進行教學，讓學生將這些問題作為切入點，從而達到提升師生互動性的目的。例如，在學習摩擦力時，雖然老師可以根據相關的公式和基礎知識給學生講解問題，但實際教學效果并不明顯，學生可能并不理解摩擦力的內容。教師可以根據影響摩擦的因素，通過教學指導，引導學生探究問題，而學生可以通過實踐得到答案。學生通過探究得到的答案并不能保證是正確的，如果教師發現學生的思考偏離了正確軌道，應該積極地引導幫助學生尋找正確的答案。這樣教師可以通過問題引導學生，也讓學生在探究的過程中明確任務，得到知識。

（2）教師引導學生設計思路

學生基于問題進行思維探究，對探究任務之后的問題做出假設。并且通過實驗的方式進行講解，從而達到引導學生，讓學生順利進行實驗的效果。例如，在學習摩擦力的知識中，影響滑動摩擦力產生的因素很多。教師可以根據這些因素構造問題，讓學生利用所學知識進行探索。教師應該給學生適當的提示，這樣學生才能成功地進行實驗。在進行滑動摩擦力實驗的過程中，由于在實驗過程中需要兩個物品，這時教師則可以指導學生，讓學生使用木塊以及盒子等進行實驗。并且用橡皮筋拉動木塊，用彈簧測力計記錄實際讀數，然后用不同材質的物體代替兩塊木塊，通過這樣的方式更好地測試摩擦力。教師還可以讓學生對不同材料之間的摩擦力進行對比，從而得出需要的研究結論。

（3）以多媒體導入進行雙主互動

師生之間的有效互動需要有所依托，而多媒體導入就是非常有效的依托之一。通過多媒體導入，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以在導入過程中與學生針對相關問題進行積極的互動交流，從而顯著提升課堂教學效果。為此，高中物理教師需要在課堂教學中積極利用多媒體導入推動雙主互動的實施。以高中物理《摩擦力》的教學為例，為有效激發學生的學習興趣，教師便可以利用多媒體進行課堂導入，同時在學生學習興趣激發的基礎上積極地與學生進行互動交流。首先，在課堂的開始階段，教師可以利用多媒體為學生播放生活中的一些有關于摩擦力的現象。如人很容易在冰面上滑倒，但是在普通地面卻不會;拿濕的肥皂很容易滑掉，但是拿干的肥皂卻很容易就拿起來;同樣重量的一個箱子直接拉很費勁，但是用小推車拉卻很輕松，等等。然后，在展示完這些生活中的現象之后，教師便可以向學生提出問題“導致這些現象的原因是什么呢？”經過思考，學生回答：是因為摩擦力大小不一樣導致的。最后，教師再向學生提出問題“決定摩擦力大小的因素有哪些，同時摩擦力又分為哪些種類？”針對這一問題，教師需要積極地與學生進行討論、交流，并引導學生朝著正確的方向思考。在這樣一個教學過程中，教師利用多媒體非常有效地進行課堂知識導入，同時也非常有效地與學生進行了交流互動，從而能顯著提升課堂教學質量。

（4）教師及時指導學生

在實驗的基礎上設計出理想的方案后，為了保證學生有效地完成實驗，教師通常可以安排學生以小組互動的方式一起進行實驗，讓學生在實驗過程中相互學習、相互交流。在實踐中，各種因素往往直接影響實驗結果，因此教師應及時發現和糾正不合理的實驗情況。教師也需要主動回答一些學生提出的問題。例如：當在教學滑動摩擦力實驗時，學生通過相關實驗可以得出接觸面積、接觸面質量等因素都會對實驗結果產生影響。在這個過程中，便能讓學生逐漸了解到壓力與滑動摩擦力之間的關系，從而幫助學生得出結論。但滑動摩擦力到底是不是會受到速度的影響，在進行實驗的過程中也沒有體現出來，這時教師便可以對學生進行引導，讓學生使用自己曾經學過的知識進行解答，對這個問題進行進一步的分析和思考，在這個過程中，教師還可以給予學生一些提示，讓學生注意一下當壓力發生變化時，是否會對物體的移動速度產生影響。通過教師的引導，需要幫助學生意識到物體速度是否會對壓力產生影響，最終得出摩擦力與速度無關的結論。例如，使用小球和彈簧，讓學生猜測讓小球自由落體到彈簧上，小球自身的速度會發生怎樣的改變？學生可以通過實踐探究問題的答案，研究小球在下落過程中會受到哪些因素的影響，從而得出影響小球下落的因素以及小球在下落后的變化，分析小球在重力、作用力等因素的影響下，走向會發生哪些變化。這種實驗方法簡單，所用到的實驗器材也較為常見，教師可以將實驗內容與學生的思考探究進行有效融合，引導學生進行獨立的思考探究，比死記硬背得到的答案更有效，更能加深學生的記憶。

4.教師對學生進行評價總結

教學評價是課堂教學中至關重要的一個環節，其主體可以是教師，也可以是學生自己。其可以促使學生在師生之間、生生之間的交流互動中，更加全面地認識自身在學習過程中存在的問題，從而在有效改善的基礎上不斷提升學習效果。通過教學評價促進師生之間的課堂互動是非常有效的手段之一，為此，高中物理教師需要積極利用其來推動雙主互動的實施。

評價的主要目的是讓學生充分認識自己的不足并及時解決。教師在指導學生得出正確的探究結論后，往往需要對學生探究的活動結果進行分析總結。根據研究和實驗的結果，結合課堂內容，可以將本節課的知識要點完整地呈現給學生，強化學生對知識的印象。對各組實驗過程的評價，使學生充分感知和認識到自己的不足，并根據評價進行自我反思，這也是基于學科之間的良性互動。以高中物理《實驗：驗證機械能守恒定律》的教學為例，教師便可以依托教學評價來與學生展開雙主體互動。首先，教師需要契合教材內容引導學生進行自主實驗，讓其通過實驗來驗證機械能守恒定律。然后，針對學生的實驗完成情況，需要展開對學生的評價。包括指出學生在實驗過程中的錯誤操作，以及判定學生的實驗是否成功等，并且在此過程中還需要積極地詢問學生的實驗感受與實驗收獲。最后，教師還需讓學生相互間進行實驗評價或自主進行實驗反思，同時針對學生相互之間的評價與自主反思，需要為學生提出相關問題的改善意見。通過教師評價、生生評價與自我反思，教師與學生之間可以進行有效的雙主互動，從而不斷提升學生學習效果。

5.結語

綜上所述，雙主互動探究式教學能夠通過互動式探究有效引導學生積極地參與學習實踐過程。在滿足學生主體地位的同時，也能有效地促進學生更好地健康成長。雙主互動的廣泛應用，不僅有助于學生更好地、系統地理解物理基礎知識，而且在自主探索和互動交流的過程中，提高了學生對物理的整體認知理解，培養了學生的思維方式，使物理教學更具科學性。

參考文獻

[1]劉麗娟. 高中物理"雙主互動"探究式課堂教學方式的探索與思考——高中階段物理課堂教學中給予雙主體互動式教學的應用效果[J]. 高考（綜合版）， 2019（11）.

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