新教材背景下高中化學知識結構化教學的創新策略研究

曾玉桂

【摘要】高中化學是一門復雜的實驗學科，在新教材背景下，教師要創新教學方式，采用知識結構化教學，將零散的化學知識轉變為系統化的知識結構，有利于學生深入理解化學知識，探究化學規律，強化對化學知識的掌握。本文主要探究新教材下圍繞知識結構化的高中化學教學創新策略及相關問題研究。

【關鍵詞】新教材;知識結構化;高中化學教學創新

新教材背景下，隨著新課改和“雙減”政策的實施，高中化學教師要改變灌輸性的教學模式，注重課堂教學的創新。教師可以根據學生的認知規律和接受能力，在教學中梳理和總結相關的知識點，采用知識結構化教學向學生呈現知識結構，引導學生理解知識點之間的聯系，使學生掌握的知識點更加系統和全面，從而有效提升課堂教學質量。

一、高中化學知識結構的呈現方式

高中化學學科的知識龐雜，內容量多，高中化學教學中，教師采用圖表的方式呈現知識結構，使化學知識的呈現更加清晰，包括表格、思維導圖、流程圖、網絡圖、概念圖等。以下具體分析高中化學知識結構的呈現方式。

1.利用表格呈現知識結構

相對于文字表達，表格的呈現方式讓學生一目了然，教師可以用表格呈現知識結構，利用表格對知識點進行橫縱向比較，有利于學生明確知識點之間的聯系和區別，展示不同知識點的特性和共性，比較易混淆的知識點，有利于學生通過對比進行記憶和理解。

2.利用思維導圖呈現知識結構

思維導圖是基于思維認知規律的知識結構呈現方式，圍繞中心點形成樹狀結構，通過關鍵詞將知識點串聯起來，通過制作思維導圖，有利于學生對知識點的整體把握，讓學生在主干的基礎上發散知識點，完整呈現知識結構，有利于學生的記憶和理解，有利于培養學生由點到面的發散性思維。

3.利用流程圖呈現知識結構

流程圖具有形象、直觀的特點，流程主要應用于程序性知識，程序性知識是建立在完成某項任務或操作步驟的基礎上，化學中的工藝流程，通過流程圖表示，將碎片化的知識由點連成線，方便學生記憶。通過流程圖進行梳理，有利于學生形成清晰的認知流程。例如，在化學物質間的除雜檢驗中，可以用流程圖引導學生用縝密的思維分析和解決問題。

4.利用網絡圖呈現知識結構

通過網絡圖可以系統地呈現物質之間的潛在關系，有利于構建物質間的轉化關系，學生對于網絡圖的構建，可以理清知識層次。例如，對于《鐵及其化合物》的教學，教師要引導學生挖掘各物質之間的關系，以化學方程式的形式不斷擴展和完善，轉換為關系網絡圖，有利于學生全面把握化學知識點。

5.利用概念圖呈現知識結構

陳述性知識包括化學概念和化學事實。高中化學學科中有很多概念，高中化學概念是對事物本質特征的高度概括，有些概念具有抽象性，學生很難理解。概念圖有利于揭示化學核心概念，對化學知識進行高度濃縮，為了讓學生理解高中化學中抽象的概念，教師可以通過概念圖的形式，將不同的知識點羅列出來，總結歸納不同概念之間的邏輯關系，將不同的化學概念進行類比和對比，教師帶領學生分析概念之間的關聯性，讓學生用聯系的觀點理解化學概念，審視化學事實，并形成完整的化學知識體系。

例如，物質的量的單位是摩爾，對于這一化學單位的教學，教師可以用概念圖的方式給學生呈現相關的化學單位，讓學生加強不同化學單位之間的聯系，同時教師可以列舉生活中的計量單位，讓學生理解“摩爾”這一化學單位的本質，讓學生的學習思路更加清晰。

二、新教材下圍繞知識結構化的高中化學教學創新策略

新教材下，高中化學教學中，教師要讓學生掌握化學知識，通過知識的結構化教學創新，讓學生掌握化學規律，培養學生的化學思維，提升學生的化學核心素養。以下具體分析新教材下圍繞知識結構化的高中化學教學策略。

1.利用多媒體呈現知識結構

多媒體教學具有形象、直觀的特點，教師在高中化學課堂教學中，利用多媒體呈現本堂課的知識結構，有利于學生理清思路，并且能夠明確課堂教學中的重難點內容。

例如，對于《金屬材料》的教學，教師利用多媒體給學生羅列鐵、不銹鋼、鋁、鋁合金、銅等金屬材料，呈現金屬在生活中的具體應用如農具、機械零件、日用品等，引導學生從實際生活的應用中，宏觀把握金屬材料。同時，教師利用多媒體給學生呈現關于金屬材料的思維導圖，讓學生明確不同金屬材料的性能和用途，使課堂教學更加有效。

2.合作教學中構建知識結構

高中化學教學中，教師要注重合作教學，由于學生個人的能力有限，通過合作教學，學生在合作討論中，可以激發學生之間思維的碰撞，集思廣益，有利于對知識內容進行總結和歸納。

例如，對于“環境保護與綠色化學”的教學，教師給學生設置探究性的問題：什么是綠色化學？環境保護的重要性有哪些？讓學生在小組內討論和探究，每個學生在小組內可以發表自己的看法，對涉及的知識點以結構的形式呈現。小組討論完成后，每個小組可以派一名代表對本組的知識結構進行闡述，通過知識結構教學，有利于學生深入透徹的理解化學知識。

3.化學實驗教學中構建知識結構

高中化學教學中，實驗教學占據的比例較大，實驗教學中會涉及化學反應，通過化學實驗教學，可以培養學生的科學研究能力和證據推理能力，有利于提升學生的化學核心素養。

例如，對于《用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子》教學，在實驗之前教師要讓學生明確實驗步驟，讓學生在小組內親自操作實驗，觀察實驗現象，總結實驗規律，填寫實驗報告，形成完整的表格圖，不僅能夠提升學生的動作操作能力，而且有利于學生全面掌握這一實驗涉及的知識點。

4.復習教學中梳理知識結構

高中化學知識較抽象，學生要具有宏觀把控能力和微觀思維能力，有些學生在新課學習中存在欠缺。教師可以通過復習教學，引導學生查缺補漏。

高中化學復習階段可以采用價類二維圖進行階段性或章末復習，價類二維圖對同一元素不同物質類別和其元素化合價的關系進行呈現，物質的相互轉化用物質類別間的箭頭表示，從轉化、分類、價態梳理等方面歸納元素化合物知識。為了檢查學生的學習成果，在復習課堂教學中，教師讓學生通過獨立思考制作價類二維圖，學生在復習中可以瀏覽多種元素的價類二維圖，整體把握不同元素的認知思路，讓學生從深度和廣度方面加強對元素的認知。在此基礎上，教師可以針對知識結構，給學生布置復習題，檢查學生對化學知識的掌握情況，有利于提升復習課堂的教學效率。

綜上所述，在新教材背景下，高中化學教師要根據教材內容，采用知識結構化教學進行教學策略創新。在具體教學工作中，教師可以利用表格、思維導圖、流程圖、網絡圖、概念圖等圖表來呈現化學知識結構，從多媒體教學、合作教學、實驗教學、復習教學等方面探究新教材背景下高中化學知識結構化教學的創新策略，提升高中化學教學水平，培養學生的化學學科核心素養。

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