淺談211模式在初中英語寫作教學中的運用

黃柳珍

【摘要】當今初中英語教師在課堂教學中依舊缺乏對學生的寫作進行系統訓練。所以，初中學生的寫作水平良莠不齊，這對老師的教學也造成了一定困難。因此，本文提出了“211教學模式”，以學生為本，有的放矢地開展初中英語寫作訓練，激發學生的英語寫作興趣，培養良好寫作習慣，從而提升英語書面表達能力。

【關鍵詞】教學改革;211教學模式;高效課堂

課程標準中對于學生的要求是能掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，很多教師在課堂上不注重學生的寫作，只是在考試之后對學生試卷進行大致的評講。而今英語寫作的重要性越來越明顯，教師在平常的英語課堂上應該更重視英語寫作教學，提高學生的寫作能力的關鍵，是構建高效的寫作課堂模式。而“211教學模式”的實踐，能更好地促進教師在課堂教學中合理分配時間，更加注重了對英語寫作能力的訓練，注重了學生的自主性，加強了學生對詞匯句子的積累以及運用的訓練，從而突破寫作教學的難點。

一、學生英語寫作的現狀

中學英語書面表達題是考查學生的寫作能力。寫作題主要扣分是在以下幾個方面：單詞拼寫錯誤，詞組搭配不當，語句不通，語序顛倒，語言單調，前后不連貫，語法錯誤百出，Chinglish現象嚴重，且在語篇上的布局能力弱。問題主要是從兩個方面來分析：一是學生方面。詞匯量貧乏，受母語干擾，語法薄弱，平時讀背不過關，練習題做得少。另外，學生不懂西方國家和我國的文化背景和語言習慣的差異也是一個原因。二是教師方面。教師在平時教學中不重視寫作課，主要是語法教學，就是有開展寫作教學，也是以翻譯句子為主，而不重視文章的結構布局和英語的語言表達方面，在課堂上缺乏有針對性地指導學生學習寫作。

二、“211”課堂寫作教學模式的解讀

“211”課堂模式中的211是指課堂時間方面的分配，40分鐘的英語寫作課堂分為三個部分：“2”指的是20分鐘;“1”指的是10分鐘;“1”指的是10分鐘。

在實踐211英語寫作教學課堂中，“20分鐘”是教師精講點撥時間，“10分鐘”是學生寫作練習時間，“10分鐘”是學生探究拓展時間。寫作課堂的三部分獨立進行或交互進行，這樣能促使課堂結構最優化，從而高效提高學生的寫作能力。

三、“211”課堂寫作教學模式的導學策略

教師要上好一節高效的211英語寫作課，必須做好充分的課前準備，同時以學生為主，設計好課堂步驟。

1.課前導學準備

學生的課前自主學習是“211”教學模式的重要環節，直接關系到教學目標能否實現。課前導學案相比傳統的教師教案，它主要是以學為主，服務學生，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟師教”為“惟生學”。教師在設計導學案時以保證學生通過自學能夠學會知識為主，同時能激發他們學習最大的內驅力為目的。例如，在教授七年級下冊Unit9 Section B的寫作話題“描述人物的外貌特征”時，我將預先設計好的導學案在課前發給學生，讓學生明確自主學習目標，明白寫作的重點和難點，帶著問題對寫作方面進行查找資料。所以我在導學案中設計了5幅抗疫最美逆行者的圖片，同時把此單元描述外貌特征的詞組列出在導學案中，讓學生在課前自學過程中學會提取文章信息，學會使用“詞-句-段-文”的寫作策略來構建人物形象。教師還應要求學生把預習中出現的疑難題做好記錄，讓學生帶著問題進入課堂。導學案能逐步培養學生自主學習的能力和預習習慣。

2.課堂教學的導學方式

課堂是學生學習寫作的主陣地，教師要根據不同的知識內容和寫作要求采取了不同的導學方式。一是簡單的適合學生自學的寫作知識內容，教師主要是設計出思考題，指導學生自主完成寫作題，教師在課堂主要對重點和錯點進行點撥。二是對有一定難度的寫作知識，課堂上可以采取師生或生生之間互動、研討、交流的方式進行。三是對學生無法自學的疑難寫作問題，教師要采取精講點撥的方式，同時配以啟發、點撥、誘導。再由課堂上討論分析得到知識，最后由教師對結論進行總結、歸納。

四、“211”課堂英語寫作教學模式的設計

第一，課堂20分鐘精講點撥。課堂精講以教師為主，教師充分利用這20分鐘，通過各種引導方式展示英語知識發展的思維過程，引導學生對新知識進行思考，激發學生的學習興趣，達到學生主動參與學習的效果。例如，在教授七年級下冊Unit2的寫作話題時，學生圍繞daily life寫作。教師給出一天的時間表格和活動短語，點撥學生，注意“who”“when”“what”去完成作文。學生通過導學案預先學習了，教師充分利用課堂20分鐘時間來精講，讓學生體驗由“確實如此”到“原來如此”的心理轉變。

第二，課堂10分鐘寫作練習。課堂寫作練習10分鐘以學生為主，學生在獨立完成的過程中能自查教學內容的理解程度，有助于教師檢測學生知識掌握情況，讓學生將所學知識運用于實踐。學生寫初稿的過程中，教師提供寫作信息和要求，讓學生對所學寫作知識進行內化，然后組織語言輸出，最后進行自我創作。這樣達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用。

第三，課堂10分鐘拓展延伸。這部分是寫作探究活動時間，是師生或生生互動的交流環節。教師首先都要明確探究的目標、方法、步驟，并通過多元化的手段清晰地告知學生，其目的是使學生主體進一步理解掌握基本概念。要發揮學生合作優勢，可以采用小組合作的方式，通過優勢互補，充分發揮每個小組成員的個體特長，提高探究活動的效率。教師要時刻關注學生探究活動的進程，要及時干預扶正學生偏離的話題，幫助學生解決遇到的困難，鼓勵引導他們繼續深入拓展延伸，使得學生在有限的時間內更有效掌握知識，從而提高寫作能力。例如，在教授人教版八年級下冊Unit 1 how to keep healthy的寫作話題時，我引導學生對于“How to keep healthy during the Covid-19 outbreak？”進行小組討論拓展，因為學生有親身經歷，能夠回憶在家的鍛煉方式，他們非常熱烈地討論自己在家保持健康的方式，每個小組很快就寫出一篇文章。教師從中獲得直接的反饋信息，最后讓學生認識到從個人到國家的愛家愛國的情感教育。

五、“211”課堂模式的課后鞏固

211模式能使學生在課堂上學習基礎知識，并能當堂鞏固及時給出解答。但由于學生個體差異，要達到預期目的還需要進行課后鞏固。所以在課后教師要求學生上交導學案、收集課堂小組探討結果，對個別學生在課堂上無法解決的難題出現應及時指導和講解，并指導學生在課后整理歸納好拓展延伸的寫作知識。為了鞏固課堂教學的成果，教師在課后練習應布置以能力提升部分的寫作題為主的，教師在編寫時就可針對不同層次的學生布置不同的題目作為課后的鞏固練習。

總之，211高效教學寫作課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習英語寫作的課堂，是學練結合的課堂，從而打造一個師生共生、共學、共贏的優質高效課堂。

參考文獻：

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