學校引領，讓家庭教育健康發展

葉纂妹

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，是沒有持證的老師，而且是永不下崗的老師。隨著社會結構變化以及勞動力遷移的加快，出現了單親家庭、重組家庭、流動家庭、留守家庭等多種類型的家庭，家庭教育也出現了許多新的課題。2021年10月23日，《家庭教育促進法》出臺，意味著家庭教育從此是國事了。筆者從本地實際出發，對城鄉兒童的家庭教育包括家長對子女的教養態度、方式與行為等現狀進行調查和研究，努力尋求切合本地區的、能更好地促進家庭教育科學發展的有效途徑。

一、家庭教育現狀

第一，“可憐天下父母心” 。就一般家庭而言，自從決定要孩子開始，“準父母”們就開始了偉大而艱巨的工程：從胎兒期的保養和胎教到準父母成為真父母、年輕父母、中年父母、老年父母，需歷經嬰兒期的哺育和訓練，幼兒期的習慣養成，少兒期的能力拓展，青春期的防微杜漸等考驗。他們在“望子成龍”或“望女成鳳”的信念下日復一日、無怨無悔地辛勤忙碌著，他們所期盼的是自己的兒女在生命不同時期里的一個個成就，把兒女的成就當成是自己的成就。

第二，家庭教育的誤區。一是絕大多數家庭教育缺乏科學理論的指導，父母往往缺乏向專家請求幫助的意識，解決問題過多依賴于感覺或經驗。二是只重視智力因素。近90%的家長評價孩子的首要依據是學業成績，要求孩子各種特長輔導和考級;只重視文化課取名次等;重視物質營養。三是忽視非智力因素。如輕視意志品德和身體素質鍛煉，不懂如何培養孩子求知、生存、合作、發展的能力，造成孩子心理壓力大、生活能力低、意志薄弱;家庭教育方式中，過分保護型與過分干涉型這兩種極端的情況比例占70%。四是與孩子溝通不暢。部分父母有些父母缺乏與孩子的溝通與交流的技巧，使孩子缺少情感疏通和心理關懷，特別是網絡媒體思維的迅速滲透，家長難以用科學有效的方式引導孩子正確應對這種信息大潮。五是孩子健康出問題。很多家長對孩子過分講究營養，以為孩子胖不過是孩子長得壯。所以，近年來，在城鄉結合部兒童體重嚴重超標的情況現越來越突出。

第三，家庭教育缺位問題。現實中，還存在許多父母雖然是在孩子身邊，但由于全神貫注地干他們自己的工作，把孩子教育的責任推給了教師，簡單地認為：教育就是學校的事，兒童的教育就是幼兒園、學校的教育，認為只要為孩子選一所好的幼兒園、學校，就會得到最好的教育。白天，孩子在校讀書;晚上，把孩子送到課輔中心。家只是孩子吃飯、睡覺的“旅館”。家長對孩子只“養”不“教”。聽任孩子在社會上、網絡里不知不覺接受那些低俗文化的影響，甚至夜不歸宿也從不心急、從不追究，逐漸孩子成了問題少年，問題少年成了家庭的苦惱、學校的難題。

第四，特殊兒童的教育問題。單親家庭、重組家庭、流動家庭、留守兒童家庭問題是新時代衍生的新問題。特殊兒童的教育方式主要為：一是隔代教育。即采用由祖輩撫養的這種隔代教育方式，主要出現溺愛、過度照顧、過度擔心等問題。二是寄養教育。父母均外出或父母為了給孩子選擇一間好的學校，把孩子托給叔嬸、姑舅或要好的朋友等親朋好友養育、就學，對于孩子心理和精神上的需要少有關注。并且，易與寄養家的孩子發生矛盾。另外，像單親家庭父母單方面缺失，對孩子的撫養、探望權利的糾紛;重組家庭的復雜人際潛藏的孩子教育的隱性問題，給孩子的身心都會帶來極大的負面影響。

二、家庭教育對策

第一，拓寬渠道，增進家校教育的溝通與合作。一是建立家校互訪制度。每學期每生不少于一次的家訪，不少于兩次的電訪。學校以次數要求為底線進行管理。教師帶去學校和老師的關心、鼓勵，匯報學生的進步，樹立家長的信心，并全面真實地了解學生在家的表現，如在家里的學習、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問題也可以及早發現，早解決。二是拓寬家校聯系渠道，如設立學校教育開放周、開通校訊通、建立家長委員會、開家長會、建立家長微信群等方式。

第二，創新“家長學校”模式。為了規范家長學校的教學活動，我校研究制訂和完善了一系列適合家長特點的規章制度，定期開班和不定期舉行線上騰訊會議、釘釘平臺培訓會，保證了家長學校工作的有序開展，如考勤簽到制度、考核制度、學習討論制度、調查反饋制度、評比表彰制度等，有計劃地對家長進行必要的家庭教育知識和技能方面的培訓。此外，根據家長的實際需求，請家庭教育專家開辦專題講座;根據兒童的年齡特征和地方家長的喜好，請在家庭教育方面比較成功的家長做經驗介紹、評選書香家庭、優秀家長的活動;成立校級、年級、班級家庭教育指導委員會等。

第三，加強親子溝通。如何在家長與孩子相處的過程當中，能夠實現“舉重若輕”式的溝通？我校嘗試開展親子活動，如成立“親子義工隊”，進行義務植樹、義務站崗、義務執勤，舉行親子游園、親子旅游、親子讀書活動等，有效地促進父母與孩子的親情關系，減少所謂的代溝等不利因素的影響，使父母之愛能真正走進孩子的心靈，孩子也能從父母那里得到應有的尊重、信任和理解。

第四，對特殊家庭兒童傾注更多的愛心。我校專門為單親家庭、重組家庭、流動家庭、留守家庭等特殊兒童建立檔案，時時關注兒童的學習、情感以及心理狀況，傾注更多的愛心，關注特殊家庭兒童的健康成長，發現兒童有情感或心理問題應及時有效的予以疏導教育。同時，開展一系列豐富而有益的課外活動，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂地成長，努力幫助外出務工的農民、有特殊需求的家庭解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

第五，引領家長讀書，建立學習型家庭。學校通過采用向家長“推薦讀書篇目”“親子共讀”、在網上寫家庭教育博客等做法，感染和調動家長參與學習現代家庭教育知識的積極性，促進家長讀書的良好學習風氣的形成，提升家庭教育素養。讀書為家庭教育提供了源頭活水，讓家長與孩子一起成長。

第六，把握時代脈搏，做家庭教育科研。我校除規范化、制度化地進行家庭教育引導外，會根據實際情況，與時俱進，及時進行家庭引導。我校還創造條件，組織開展城鄉家庭教育需求研究，針對新形勢下農村家庭教育中的突出矛盾和重點、難點問題，組織開展以道德教育為主題的農村家庭教育專項研究和理論研究，形成主動開展家庭教育的科學研究，多渠道、分級、有計劃地開展各種形式家庭教育的專業學習，為家庭教育工作提供理論指導，建立“家長學校”專題網站，不斷更新內容，切實轉變家長的觀念，提高家庭教育水平。

學校、老師是現代家庭教育的引領者，我們要教給家長、孩子更多的是智慧，更多的是方法，更多的是與時代同步的理念。在日常的教育和活動中，我們要多留心、多思考教育的合力，從家長、學生出發，琢磨出更有效的教育方式，探索出更有效的既教育學生，又影響家長，同時也提升了學校、教師自身發展的教育之路，切實推動家庭教育科學健康的發展。

【本文系廣東省教育科學研究課題“粵港澳大灣區家校共育的研究”研究成果】

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