“雙減”背景下小學生家庭作業現狀 及優化路徑

王淑婷 李嘉惠 袁 涵

（泰州學院 教育科學學院，江蘇 泰州 225300）

教育部2022 年工作要點表示，要深入推進“雙減”，繼續將“雙減”工作擺在突出、重中之重的位置。在2022 年10 月28 日舉行的十三屆全國人大常委會第三十七次會議上，《國務院關于有效減輕過重作業負擔和校外培訓負擔，促進義務教育階段學生全面健康發展情況的報告》指出：“‘雙減’工作具有長期性、復雜性、艱巨性，存在許多問題和不足。”［1］總體看來，家庭作業改革既是當前“雙減”政策背景下實現“減少學生過重作業負擔”這一目標的有效方式，可以幫助學生鞏固理解所學知識，有益于創新思維和創造能力的發展，也是促進學生得到綜合發展的重要依托。與此同時，新課標的出臺吹響了作業改革的號角，新的家庭作業掀起新高潮，為教育工作者提出新的改革方向，更使得“雙減”政策背景下小學生家庭作業改革勢在必行。

一、小學生家庭作業的價值再認

家庭作業不僅可以幫助學生鞏固當天的學習內容，還可以通過作業完成情況來反饋教師的教學情況，對教師合理調整教學方式起到了反思作用。家庭作業是對課堂教學的有效延伸，是對課堂所學知識的鞏固和理解，因此合理的家庭作業起著十分重要的作用。

（一）家庭作業是學生自主學習的活動

作業是學生自主學習的活動，是學生獲取知識、豐富情感的方式。目前來看，大多數學生在課堂上可以跟上教師的步伐，但沒過多久知識點就已經遺忘。家庭作業是學生自主學習的活動，只有讓學生主動參與到學習活動中，才能發揮家庭作業的價值。“雙減”政策下的家庭作業設置不僅要求“減量”，更要求“提質”。［2］學生只有主動并獨立完成家庭作業，才能培養積極向上的學習態度和獨立自主的學習習慣，發揮主體性，學會自主學習。

（二）家庭作業是教師反思總結的有效途徑

家庭作業既是教師教學的一個重要組成部分，也是教師自我反思的一個有效途徑。批改作業后，教師可以通過學生的作業完成情況了解“教”的整體效果，并通過對比作業的完成情況了解不同學生知識點掌握的程度，及時發現學生學習的難點，并根據實際情況調整教學方式，以便開展更適合的教學。在“雙減”政策背景下，教師可以加強對家庭作業的解讀，創造出一種更高效、更智慧的家庭作業解決方式——在課堂內容講解過程中穿插家庭作業。［3］這樣可以通過課堂時間進一步加強學生對知識的掌握，一定程度上減輕作業的“家庭依賴”。

（三）家庭作業是師生特殊活動的過程

家庭作業是師生特殊活動的過程，是滿足師生雙方需要的具有創造性的教育活動。家庭作業不僅是學校課程的延伸，也是教師間接督促學生的手段。作業是師生雙方合作展開的學習活動，從作業設計到作業評價，師生都參與其中。在完成作業的過程中，教師給予的指導性建議可以進一步激發學生的創新精神和創造性思維的發展，改進教師的授課方式。師生雙方共同生活在這種特殊的情境中，既可以滿足各自需要，又可以實現自身價值，而共建良好、有交流的師生關系能夠激發學生學習興趣，促進學生自身成長。

二、“雙減”政策前后小學生家庭作業的變化

為了解現階段學生對家庭作業的態度，以及教師對“雙減”政策頒布后作業布置的調整，我們采用問卷調查法，以線上填寫的形式對T 市C 小學一至六年級學生進行調查。共發放272 份問卷，實際回收272 份，回收率為100%。另一份問卷調查主要在教師中進行，同樣以線上填寫的形式展開。共發放190份問卷，實際回收190 份，回收率為100%。通過對問卷調查結果的分析發現，“雙減”政策前后家庭作業發生了以下變化。

（一）作業形式從單一性到多樣性

“雙減”政策頒布前，由于傳統教育等因素的影響，大部分教師的作業設計內容仍拘泥于教材，導致內容重復、形式單一。［4］調查結果顯示，書面作業、實踐作業、口語作業的比例分別為82.78%、6.96%、10.26%，不僅不能幫助學生消化理解課堂所學的知識，還不利于學生將知識靈活運用在現實中。以語文作業為例，長期的抄寫、默寫作業固然能提高學生對生字的記憶，但是學生并沒有通過抄寫鍛煉自己的寫字能力，并且這種硬性的抄寫作業也不利于學生的長期發展。

“雙減”政策頒布后，一線教師做出了相應的調整。在作業形式上，除了聽說讀寫鞏固型作業，教師也開始傾向于給學生布置各類新形式的學科作業，如33.33%為個性彰顯的導學型作業，14.58%為小組合作探究型作業，還有9.38%為校外活動實踐型作業。這些新的作業形式不僅能夠讓學生在實踐中靈活運用學科知識，還能夠促進學生核心素養的發展，如表1所示。

表1 “雙減”政策前后C 小學學生的作業類型對比

（二）作業內容從機械性到設計性

“雙減”政策頒布前，相同的作業內容會經常出現。每一次課程改革都為教師的教學引領了方向、提供了標準，但是在實際操作中，效果并不理想，短視、功利的現象很常見。［5］

“雙減”政策頒布后，在作業內容的甄選和設計上，48.44%的教師會按照政策要求設計具有不同功能的作業，從而引導和促進學生的學習。學生的學習從來不是零散的、碎片化的，而是像拼圖一樣可以進行整合、拼湊的。［6］調查結果顯示，33.33%的教師開始重新審視作業的功能，讓作業更加系統化、體系化。51.56%的教師響應政策需要調整作業量，增加了學生作業時長的限制，減少了作業量，這在很大程度上減輕了學生的作業負擔，如圖1 所示。

圖1 “雙減”政策頒布后C 小學教師布置的作業內容

（三）作業設計從簡單化到多元化

“雙減”政策前，教師很少將作業設計考慮進作業的布置當中，只是單純地依據教科書布置作業，沒有明確的設計體系，忽略了作業的設計功能。學生對自己的作業完成效果不能得到良好的反饋，影響了作業效果。

“雙減”政策后，許多教師意識到作業設計的重要性，34.9%的教師開始考慮到作業題量的合理性；32.29%的教師關注作業設計的思辨性，重新審視作業的功能。此外，有的教師認為作業設計應該重視內容的趣味性以及格式的規范性。學生的作業不是脫離教學存在的，教學、作業、評價應該是一套完整的流程，就像是工業產業鏈，每一個環節缺一不可。［7］在這一體系中，各鏈條的完整性既可以有效幫助學生提升學習能力，也可以協助教師查漏補缺，甚至在體系本身出現漏洞時，進行自我修整和調節。

（四）作業效果從一般化到有效化

“雙減”政策前，學生對于作業往往是應付式地完成任務，不僅不能激起學生自我探究的興趣，作業完成也沒有達到預期效果。作業的價值要體現的是“感知—理解—運用”的思維過程，從作業中發現問題，及時修整課堂教學方式和內容。［8］當作業內容脫離課堂教學單獨存在時，作業就失去了它本來的意義。“雙減”政策頒布后，教師的作業設計發生了明顯變化，這樣的轉變也進一步加快了教學改革，使得貫徹新課標的思想、深入推進素質教育得以實現。［9］如圖2 所示，作業完成的效果也得到了改觀，39.06%的同學作業完成效果呈現上升趨勢。

圖2 “雙減”政策頒布后C 小學學生作業完成效果

三、基于作業改革的小學生家庭作業優化路徑

作業既是教學過程的基本環節，也是提高學生綜合素質的重要載體。精心設計的作業有助于學生鞏固所學，更有益于培養學生的創新精神和實踐能力。［10］“雙減”政策實施后，雖然有部分教師依照要求豐富了學生的家庭作業體系，但是大部分教師布置作業的方式仍然是簡單引用教輔用書中的習題，學生在完成這樣的作業時，僅是對所學知識進行了簡單的機械模仿，無法達到自主思考的目的。基于此，必須對作業的形式、內容和作業體系等方面進行改革，使學生真正減負，讓作業真正成為學生彰顯個性的舞臺。［11］

（一）以激發學生學習興趣為目的，開發多樣性的作業形式

學生是學習的主體，單一形式的作業不能加深學生的學習印象，如果增加作業的趣味性以及多樣性，滿足不同學生的學習需求，便能在很大程度上激發學生的學習興趣。

1. 作業的功能向多樣化和全面性發展

作業的最初目的是加深學習印象，但不能使學生在練習中理解知識、靈活應用所學知識，所以教師應該在作業練習中優化其功能，使學生學會舉一反三。相比于單調的紙筆作業，語文作業更偏重閱讀，用閱讀拓寬學生視野。學生在課余時間讀一些自己喜歡的課外書，分享自己的閱讀心得，會使得語文課堂和語文學習生動有靈魂。在英語作業方面，學生觀看無字幕英文電影、閱讀英文經典，在閱讀中加入自己的見解，對于聽力、閱讀以及寫作技能的提高大有裨益。數學作業應該注重趣味訓練、拓展提升，不是簡單地“刷題”，讓作業更有實效，促進學生全面發展。

2. 根據學生能力變化適時調整作業形式

在學生完成階段性學習任務后，教師要時刻密切關注學生能力方面的變化，根據學生最近的學習狀態對作業設置形式進行調整。［12］在教學過程中，如果發現原先基礎薄弱的學生經歷一段時間的分層作業后，基礎知識更加扎實，運用能力有所提升，那教師就需要考慮適當減少基礎性學習任務，嘗試培養學生更高水平的解題技巧與解題思維。同時教師還要注意到學習能力較強的學生，在他們完成一段時間的高難度任務后，適當增加基礎性任務的量，以便加強基礎能力訓練，避免學生出現眼高手低的問題。

（二）以增強學科實踐性為主導，布置富有設計性的作業內容

學科實踐，就是學習像“學科專家”一樣思考與行動，即在教學情境中，運用某學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。［13］從培養人的角度看，學科知識需要用科學的方法來學習，才能發現學科蘊含的思維與價值。

1. 用語文的方式培育“運動能力”，用體育的方式培育“人地協調觀”

跨學科思維辯證所面對的題目，不再是簡單地看到數字直接列方程的按部就班的解題。從語文綜合學習、語文探究到語文實踐，從科學探究到科學實踐，從歷史探究到史料實證，從地理探究到地理實踐，從項目學習到工程實踐，從辨析或是議題教學到社會參與，當學習不再是唯分數、唯標準答案，學生的積極性也能夠得到提高，學生的大腦也能夠高速運轉而不是停滯不動。

2. 以學生的能力發展為依托，建構分層作業體系

所謂分層作業設計，是指根據學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業，同時輔以分層評價與輔導，使不同層次的學生獲得最大限度發展的一種作業設計形態。［14］這是“因材施教”理念在作業領域的具體體現。

作業題量在精不在多，意義在于讓學生有針對性地查漏補缺。這樣既可以避免學生承擔過重的學習負擔，也可以讓學生在輕松高效的氛圍中完成作業，提高分析問題和解決問題的能力，對課堂所學知識復習鞏固。新課標視域下的育人導向，不同層次全方位地促進學生的全面發展，這才是分層作業的意義，才是因材施教的有效延伸。

（三）以培養學生核心素養為導向，進行全面的作業改革

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出，要培養學生的核心素養，而核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。［15］作業不應該局限于對所學知識進行簡單的重復練習，還應該指向學生綜合能力的培養。

1. 優化實施學科單元整體作業

設置作業時要充分結合課時內容，并把握好課時與課時、課時與單元、課時與整體課程間的關聯，根據課時與其余部分間的聯系進行作業設計。單元類作業的設計步驟是：梳理單元內容目標—制訂單元作業目標—形成作業資源、規劃作業內容—確定作業形式、明確作業屬性。在這樣的作業設置下，學生的自由發揮空間較大，既有利于對單元內容形成整體認知，也有利于前后所學知識的整合與聯系。

2. 重視學生核心素養的培養

《義務教育道德與法治課程標準》中明確指出，要將道德規范內化于心、外化于行，這就要求作業內容要更多指向學生道德修養的培養。［16］例如，在教授完《當沖突發生時》這一課進行作業設計時，教師可以借助作業將相關行為及概念進行課后延伸。在作業內容中增加“沖突回收袋”，請學生記錄經歷過的某次沖突，并寫出下次經歷類似沖突時自己會如何應對。經過這一課程內容的學習，將課堂中與沖突有關的概念延伸到生活中，學生對類似情景進行預設，可以培養良好的道德修養和品質。

四、結語

文章以家庭作業研究為切入點，分析“雙減”政策背景下小學生家庭作業中存在的問題和不足，試圖探尋更為合理的家庭作業布置方向和設計思路，使學生得到真正減負，促進學生德智體美勞全面發展。此外，針對教師布置作業的新措施進行調查，將有助于加深對“雙減”政策實施現狀的了解，針對發現的問題提出相應的優化舉措，可為當地學校改進“雙減”政策和實施工作提供路徑參考，以達到真正減負的目的。