國內SPOC研究的文獻計量與知識圖譜可視化分析
——基于CNKI 2014—2020年數據

吳禹翰 張 宜

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

伴隨著網絡信息技術的不斷發展與完善，教育領域也緊跟網絡信息化發展腳步，逐漸實現了教育信息化，線上+線下的混合教學培養模式逐漸被更多的教育工作者所接受。國家教育部在2019年《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）中提出，要積極發展“互聯網+教育”，探索智能教育新形態，推動課堂教學革命，通過著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線上與線下混合課程，進而全面提高課程建設質量。[1]本文將利用SATI文獻計量與知識圖譜分析軟件，對SPOC研究的文獻年度發文趨勢、合作作者、合作期刊、及關鍵詞共詞矩陣的聚類知識圖譜等進行多維度分析，從而發現SPOC研究熱點及趨勢所在，以期進一步推動SPOC研究的發展。

一、研究方法與數據來源

（一）研究方法。采用SATI文獻計量與知識圖譜軟件對國內SPOC相關研究展開分析。SATI是一款應用與科學文獻中識別并顯示科學發展新趨勢和新動態的軟件，SATI文獻計量與知識圖譜軟件的數據來源豐富，主要支持包括Webof Science、CSSCI、CNKI、NSF、Derwent、Scopus等數據權威平臺。SATI文獻計量與知識圖譜軟件可以清晰地從多維角度進行分析，包括文獻年度發文趨勢、文獻合作作者、文獻合作期刊等角度。

（二）數據來源。筆者通過SATI軟件對CNKI數據庫有關SPOC研究進行知識圖譜分析。在數據來源方面，通過在CNKI數據庫，以“SPOC”和“小規模限制性在線課程”為檢索關鍵詞，檢索篇名包含“SPOC”的已發表文獻，檢索時間跨度選擇為2014年到2020年，經過仔細地檢索與篩選，最終選取與SPOC研究主題相關的論文241篇。

二、我國SPOC研究文獻特征分析

（一）文獻年度發文趨勢。以2014—2020年為檢索時間段，年度時間線梳理的總體情況，如圖1所示。

圖1 2014—2020年我國SPOC研究核心期刊+CSSC發文數量圖

可以看出，2014—2020年內，我國SPOC相關研究整體趨勢呈上升狀態。2016年和2017年發文數量驟增，而在2017年，發文數量達到57篇，是在2014—2020年時間段范圍內發文數量最高的年份。這主要是因為在研究初期前兩年，研究仍僅是探索SPOC的概念界定及理論內涵，以及SPOC與MOOC之間的發展關系等，但是隨著研究的不斷深入，SPOC相關研究逐漸轉向將SPOC與課程教學理論與實際相結合，使得教師的教學效果和學生的學習效果逐漸提升，因此使得SPOC研究得以持續進步發展。

（二）文獻合作期刊分析。對文獻合作期刊進行分析，可以快速定位領域內發文數量占比較高的期刊，從而使研究者可以有針對性地對期刊進行相關研究與分析；相反期刊也可以對研究者進行有效地指導，從而能進一步加深領域內的相關研究。通過SATI的數據統計分析，目前SPOC領域內合作發文數量大于10的期刊，具體數據，如表1所示。

表1 2014—2020年文獻合作期刊發文數量表（>10篇）

3 4 5 6*中國電化教育156.2%中國職業技術教育145.8%*實驗技術與管理124.9%*電化教育研究114.5%

2014—2020年，發表有關SPOC相關研究論文數量10篇以上的6種期刊，其中以“中國大學教學”期刊發表數量為首，其次有“現代教育技術”“中國電化教育”等等期刊緊隨其后，可以直觀地看出SPOC研究已經在國內不同期刊上發表研究。表1中文獻來源期刊前標注“*”的期刊，代表的是CSSCI來源期刊，其所代表的發刊數量一定程度代表的是領域內的研究熱點及趨勢所在。說明SPOC相關的研究內容已經在教育教學領域內得到相關的肯定，并持續穩定的進步發展中。

三、SPOC相關研究熱點與發展趨勢分析

（一）關鍵詞的提取與分析。首先，利用SATI軟件對所收集的文獻的關鍵詞進行提取，收集關鍵詞頻次在10次以上的具體總結為表2。

表2 2014—2020文獻關鍵詞詞頻表（≥10頻次）

（二）SPOC研究發展趨勢分析。對所收集的SPOC關鍵詞矩陣進行系統聚類分析，得出相關聚類知識圖譜，如圖2所示。

圖2 SPOC關鍵詞的聚類知識圖譜

根據對2014—2020年的SPOC研究熱點的知識圖譜分析可知，目前國內的SPOC研究主要分為三大研究趨勢。

1.SPOC理論方面的研究。從SPOC的基本內涵和理論特征出發進行研究探討，從而在理論基礎上把握SPOC的總體概況。其中，康葉欽[2]（2014）中借闡釋MOOC的成就與問題，分析了SPOC的理論內涵以及對實施的4個教學案例進行分析，并得出結論當MOOC的狂熱消退后，SPOC可能會成為一種更受歡迎的模式，原因是SPOC所創建的混合教學環境，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教室課程的不足，并同時指出SPOC的未來研究發展趨勢，為未來SPOC在國內的發展奠定了理論基礎。

2.SPOC研究方法方面。從SPOC研究的方法入手，從而使得SPOC研究的方法發展多元化。因為SPOC中涉及更多的是將新興互聯網的技術運用到教師教學和學生學習中。因此要在定性+定量混合的研究方法基礎上，要將更多的創新有效的研究方法應用到SPOC研究中。

3.SPOC的課程與教學策略方面。更多的是關注如何將SPOC與現階段的課程與教學進行結合，從而高效地促進課程與教學的進步與發展。從課程角度出發，鄭詠滟（2019）[3]將SPOC與英語寫作課程結合，進行實證研究，從而建立基于SPOC的線上線下深度融合的教學模式，從學生主觀信念角度考察該模式的應用實效；從教學角度出發，黃慧、熊琴等（2016）[4]基于“后方法”的視角建立更優化的SPOC外語教學模式，并對其優勢進行分析，為學者的參考和借鑒，為外語課程建設與改革的發展和研究提供新的思路。楊雪飛[5]（2019）構建基于SPOC的大學英語教學模式，尋找影響學生學習的積極影響因素，進一步提高SPOC在大學英語教學方面的運用。研究結論中指出SPOC的英語教學模式對提高學生的英語綜合能力有積極作用，但目前SPOC大學英語教學模式的建構才剛剛開始，需要進一步完善SPOC大學英語教學平臺。

結語

通過對2014—2020年之間國內SPOC研究進行文獻計量和知識圖譜分析，可以看出SPOC相關研究整體呈波動上升的趨勢，SPOC研究仍需進一步的深入發展。從文獻年度發文趨勢來看，整體呈現出上升的趨勢，相關研究在2017年達到頂峰，說明SPOC相關研究的關注需要進一步持續加強。從文獻合作作者來看，我國SPOC相關研究者仍有較大的欠缺，需要更多的作者從不同角度進行切入分析研究。從文獻合作期刊來看，經過幾年的發展，已經出現文獻合作核心期刊，包括《中國大學教學》《現代教育技術》等重要期刊，為SPOC相關研究的深入發展提供了重要支撐。從關鍵詞的提取和系統聚類分析知識圖譜來看，可以發現SPOC研究熱點及發展趨勢，目前主要包含3大研究趨勢，即為SPOC理論研究、SPOC研究方法的研究、SPOC課程與教學策略的研究，通過對研究熱點和發展趨勢進行有針對性的研究，從而可以更高效地促進國內SPOC相關研究的深入發展。