“互聯網+”教育理念下日本文學課程模式探究

馬琳琳

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

一、傳統日本文學課程存在的問題

1.課程內容繁雜、難度大。日本文學課程內容非常繁雜，在對作家和作品進行講解過程中，為使學生系統、全面理解作家寫作背景或作品特征等，有必要聯系日本歷史、日本政治、地理環境、民俗民風等方面的知識，涉及知識面非常廣；課程內容從古代文學到近代文學，再到現當代文學，涉及時間跨度長；另外，對不同流派，不同作家的特點進行分析、講解，涉及內容非常繁雜；最后，對作品作家進行解讀時，作品內容比較晦澀難懂，涉及語言知識難度大。基于以上特點，學生對繁雜的文學知識難以掌握，從而容易產生畏難情緒，導致學習效率降低，成績難以提高。

2.授課模式單一、枯燥。由于日本文學課程上述知識面廣，時間跨度長，內容繁雜以及語言難度大等特征，導致日本文學課堂多采取以教師為中心，輸出教學為主的授課模式。教師大多將作品、作家背景及特征作為講解重點，旁征博引，每一部作品及作家的理解會涉及許多相關知識內容；同時經典作品的閱讀、分析也是教學內容的一個重要組成部分。學生做為教學對象多處于被動接受的角度，大量復雜知識的被動接受可能導致學生教學活動參與感降低，從而喪失學習自主性和學習興趣。

3.文化差異導致學生學習興趣低。由于文化背景的差異，中日兩國在語言、習慣、民俗以及價值觀、審美觀等方面存在極大差異。在日語學習初期，日本文字中存在的漢字抑或民俗習慣等帶來的新鮮感會給學生帶來一定的興趣，但是伴隨學習內容的加難、加深，學生可能會感覺文學知識和語言習慣等與自身的知識儲備產生了巨大的隔閡，難以深入地理解作品情景和內涵。另外，從審美角度來說，日本文學中常見的“私小說”“唯美主義小說”等，對學生來說在理解作品內涵，閱讀過程中難以產生共鳴，甚至會有內容“無聊”、學習日本文學沒有實用性的感覺，從而喪失學習興趣及學習積極性。

二、日本文學課程導入混合式教學模式的意義

（一）使學生由“盲目學”向“目標學”“興趣學”轉變。傳統教學模式下的學生盲目跟從教師和教材，對于自己學習的目的、目標并不是十分明確。由于時間的限制，即使教師進行了課堂導入，對學生來說效果也不是特別明顯。但是線上教學要選取最合適本節課內容，最接近學生興趣的方法進行導入，同時因為不受時間，地點限制，導入內容也相對靈活，課前的教學導入不但可以使學生學習的目的性更加明確，還能激發學生的學習興趣。

（二）有助于培養學生自主思維和自主學習的能力。作為大學生，自主學習能力應該是必須具備的能力，但是當今大學生往往欠缺這種能力，過于依賴教師的知識輸入。因而在線上教學環節中，引導學生自主提問、自主思考、獨立回答的教學方式是可以有效地培養學生形成獨立思維、自主學習的能力的，然后在課堂上對所學知識進行精講細講，并加強練習，學生的能力也會逐步提高。只會學習的學生只能成為一個學生，會提問并獨立解決的學生才能成為一個獨立的社會人。

（三）有助于教學主體由教師向學生轉變。課堂講授為主，教師為主體的傳統教學模式毫無疑問應轉變為學生主體的新型教學模式，線上教學的環節不同于疫情期間的直播授課，完全由學生自主完成，在課堂上再由教師對學生線上課程完成情況進行檢查，從而達到學生主體的教學模式。

（四）有助于提高學生綜合應用能力，適應時代發展。語言的學習目的不單單是學知識，更重要的是如何靈活表達，一體化教學模式以應用為根本目的，無論采取什么樣的方法進行教授，最終的活用所學知識都是必不可少的環節，如果一直堅持使用這種教學模式，引導學生不斷地自主思考、練習，學生的實際應用能力一定是不斷提高的，從而完成培養應用型人才，適應時代發展的目的。

（五）有助于提升教師適應變革的能力及綜合能力。環境在不斷變化、學生也在不斷改變、一成不變的教學模式已不可能應對現在飛速發展的社會和接受豐富信息的學生了。混合式教學模式的應用引導教師深化對線上教學和混合式教學的認識，積極投身變革，主動適應變革，創新教學模式和教學方法手段，提升適應變革的能力。

三、日本文學課程導入混合式教學模式的應用研究

（一）課前預習。通過線上學習完成課前學習任務是混合式教學模式與傳統教學最大的區別，同時也是提高學習興趣，提高學習效率的教學關鍵環節，因而，明確課前學習任務，制定線上學習資源對于教師來說是課前預習階段的首要任務。

1.預習內容的準備。合理利用各大課程平臺上現有慕課資源，選取內容相符并簡單、輕松的視頻、音頻資料，以便于學生學習起來輕松，沒有壓力，從而提高學習興趣。另外，針對所教授班級的學情特征以及使用教材知識結構，提前完成微課的錄制，微課內容以提前明確的課前預習內容為主；錄制過程，注意重難點的突出，盡可能做到知識結構清晰、內容簡潔、難度不大，以便于學生在沒有壓力的狀態下輕松完成學習任務。

2.課前任務的布置。課前預習內容不宜過多，微課內容保證在8—12分之間，計劃學生每天花費15—20分鐘即可完成學習任務，但要保證內容的連貫性，要求學生每天進行不間斷的連續性學習，從而養成自主學習的習慣，進一步提高學習效率。

學習形式上來說，觀看微課、提前記憶作品或作家名稱等，部分內容需要學生進行自主學習；另外，對于作品背景、時代背景、作品分析等內容，需要學生分組完成調查、討論等工作，最后在課堂教學環節中以小組分享討論的形式互相進行學習交流。

（二）課堂學習。

1.檢測課前預習情況。線上學習以學生自主學習和小組學習為主，教師應及時把握學習成果，因而嘗試利用每節線下課課前10分鐘，對本節課預習情況進行檢測，檢測形式不應該是一成不變的，應根據預習內容隨時調整，主要以提問、聽寫、發表、小組討論等形式進行。另外，課堂上，隨時利用雨課堂以選擇題、填空題或主觀簡答題的形式檢測預習內容。從而保證在多樣的形式下明確學生預習結果，隨時了解學生學習狀況。

2.學生主導的課堂活動。首先，教師應在課前做好充分準備，將本節課授課內容梳理清晰，提煉出重點內容，較難理解的必須由教師進行講解的內容，在課堂上進行講解，講解過程不應是單純的輸出，而是結合啟發式教學法等，通過提問、引導等方式促進學生自主思考，促使學生更高效地掌握重、難點內容。其次，對于難度不大的知識可以讓學生分別進行說明。例如，將一個作家分成幾個不同寫作階段，由一個或幾個學生對每一個階段的不同作品進行分析說明。值得注意的是，學生進行的分析說明不能是在網上查找的千篇一律的東西，應該是查閱大量資料后結合自身的知識背景進行的分析，分析結論中必須有自己特有的觀點，在授課過程中充分發揮學生的主觀能動性，使學生的能力得到鍛煉。最后，教師對學生發表內容進行總結。不同的學生針對同一個作家、同一部作品可能會得出不同結論，教師應注意把握學生觀點的大方向，如果在大方向上沒有明顯錯誤，那么應秉持盡量尊重學生的做法，對不同的角度，不同的觀點進行總結，查缺補漏，從而使學生全面正確地掌握所學內容。

（三）課后作業及知識鞏固。基于日本文學課程混合式教學模式的特征，課后作業應以開放式作業為主，思考題、討論題或小論文等形式都能夠很好地對所學知識進行鞏固，另外對于作家、作品名、流派特征等需要死記硬背的知識則需要不定時進行小測驗從而保證學生牢固掌握所學知識。

（四）混合式課堂教學的實際意義。

1.聽力能力的提高。在同學發表或教師講解過程無疑是練習聽力能力的好時機，日本文學相關的學習內容涉及知識面較廣，也有一定難度，對學生來說伴隨不斷聆聽、思考、提問、回答的教學過程聽力能力也能不斷提高。

2.閱讀能力的提高。閱讀經典作品段落是日本文學課程必修任務，經典文學作品不論在作品意境、寫作手法或語言表達上都可以稱為經典，學生在閱讀和分析過程可以提高其對日語文章的分析、閱讀和概括能力。

3.語言表達能力的提高。由于學生在課前預習和課堂活動中有許多發表個人意見的機會，口語表達成為混合式教學模式下的必備技能。因而在課程準備過程中，學生的書寫能力，寫作能力能夠充分得到鍛煉，在發表過程中，口語表達能力也能夠得到充分的鍛煉。

4.文學素養的提高。大量經典內容豐富、寫作技巧巧妙、語句優美的經典文學作品的閱讀，是學生提升文學素養的最佳渠道，自主閱讀與分析的學習效率要遠遠高于被動閱讀和接受別人分析結果的學習效率，因此，在混合式教學模式下，學生的整體文學素養也會得到極大提升。

結語

混合式教學模式下的日本文學課程可以說是對傳統日本文學課程的重大改革，教學過程中應注重課前、課中和課后環節的銜接，保證教學質量的同時讓學生充分參與到課堂活動中，真正實現學生主導的教學活動，從真正意義上提高學生的學習興趣和學習效率，進而提高日本文學課程的教學質量。