“5+2”教育模式下的小學體育教育發展之我見

鄭志杰 廣東海洋大學體育與休閑學院

針對義務教育階段的諸多問題，近來國家頒布了“雙減”政策，緊接又提出“5+2”教育模式在義務教育階段全面實施，受到了社會廣泛關注，家長們紛紛“點贊”。此舉對小學體育教育的影響深遠，能解決小學體育教育發展現狀中的諸多問題，本文從這一角度出發，閱讀了許多文獻資料，結合實際調查后，提出小學體育教育在把握機遇發展的舉措上的幾點看法。

一、“雙減”政策的印發以及“5+2”教育模式的覆蓋

中央在2021年7月印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中規定要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔；提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求；堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為；大力提升教學質量，確保學生在校內學足學好；強化配套治理，提升支撐保障能力等[1]。

校外培訓受到整治后，沒有了既能促進孩子全面發展又能安全管理孩子的“托管”處后，孩子的放學接送問題使許多家長感到困擾，因此為了解決家長的接送問題，教育部提出了“5+2”課后服務教育模式，其規定學校要開展每周5 天，每天不少于2 小時的課后服務，并且嚴禁教師利用課后服務進行“補習”，鼓勵學校開展多元化社團活動，還規定學生放學時間應與當地下班時間相銜接。教育部通告將在義務教育階段全面覆蓋實施此模式，為有需求的家庭提供服務。

“雙減”政策和“5+2”教育模式的提出，是利遠大于弊的偉大舉措。對國家而言，其有助于國家為促進生育開放的“三胎”政策的實施，防止人口老齡化現象加劇。對社會而言，其整治了資本運作融入校外培訓教育造成的亂象，打壓注重經濟效益的培訓機構。對于教育而言，其是一項重大改革，減輕了學生校外培訓負擔，改變了教育的功利性，可以說是我國教育在高質量健康發展道路上的一次“飛躍”。對小學體育教育而言，其帶來了新的發展機遇，如何把握機遇則是小學體育教育發展的方向。

二、我國目前小學體育教育存在的問題

（一）體育師資隊伍“質”的欠缺

在我國從體育大國邁向體育強國的道路上，體育等相關領域蓬勃發展，體育教育首當其沖，培養了大批優秀體育教育工作者，大量人才的涌現使學校體育師資隊伍在“量”上的欠缺得以緩解。但由于城鄉區域的差異以及初等教育與中、高等教育學校間教師待遇的差異等，大量優質體育教師涌向大城市或中、高等教育學校中，小學體育師資隊伍“質”的欠缺問題積習深重。“質”的欠缺不僅表現為教師學歷不高、科研水平差等，還表現在教學理念和教學模式上，目前許多小學體育教師的教學理念還停留在傳統的角色中，還采用落后的教師專制型教學模式，單維的師生間交往形式，仍是傳統的單純體育教學者，與教育的時代發展相違背。

（二）學校體育管理體系松散

小學普遍沒有建立良好的體育管理體系對體育場地、器材等進行管理。一方面，學校內還存在運動場地不足，活動空間小；學校“一地多用”使場地界限錯綜復雜，不同運動項目不能同時進行等問題，這些問題在老城區小學和民辦小學中尤為明顯。而且在這些學校中，往往教學樓與運動場地相隔不遠，在運動場進行的體育課的口令、哨聲等，與室內課的朗讀聲等之間相互影響，會破壞正常的教學秩序。而在同時有初等教育和中、高等教育的學校中，小學生與初、高中生之間的運動場地很少有區分，小學生在進行體育活動時場地被“占”的情況非常普遍。另一方面，學校沒有管理方案，對體育器材配置、器材管理十分隨意。而對器材的保養更是少之又少，損壞現象經常發生。并且由于沒有管理方案，學校內的器材只在體育課期間對學生開放，非上課期間不允許學生私自使用，不利于學生進行課外的體育活動。

（三）體育課堂的有效性較低

小學階段學生的各器官機能系統能力水平較低且處于發展階段，情緒情感和個性特點顯著，活潑好動注意力不集中，個體之間差異也很大。因此體育教學的開展非常考驗教師的教學能力[2]，再加上小學體育課堂時長短，一般為40 分鐘，課堂開始后集合整隊熱身等準備環節需要的時間和課堂過程中紀律等問題浪費的時間，致使正式教學時間被不斷擠壓，學生對體育技能的學習和練習時間縮短，導致教學效果差，課堂有效性低。而且大部分小學都缺乏有效的教學評價體系，教師不能客觀了解學生對體育活動參與的意愿和對體育學習的需求、不能客觀了解學生對運動技能的掌握程度、不能客觀評價教學過程的優缺點，導致有的體育教師在教學過程中會有過于擔憂運動負荷對學生身心發展造成不良影響，過分注重安全問題等現象，卻適得其反，大大降低了課堂教學的有效性。

（四）體育基礎知識教學被忽視

小學體育教學較注重身體活動，體育教學內容和階段測試大多都以技能為主，基本上沒有理論知識的傳授和檢測，忽視了理論知識的重要性。學校體育的理論知識包括體育運動、衛生保健、自我養護等方面的基礎知識，其中體育運動知識是體育課堂中身體練習的理論支撐，是參加體育活動的科學指導，缺乏理論知識的學習，學生不了解體育的本質和意義，則不利于學生掌握體育技能、不利于調動學生對體育學習的積極性、不利于學生養成體育鍛煉的習慣、不利于培養學生終身體育的意識[3]。在小學階段，至少需要讓學生掌握基礎的運動技能，懂得簡單的運動防護意識，才能使學生正確地參與體育活動，防止運動損傷。

三、“5+2”教育模式下小學體育教育發展面臨的機遇

（一）增加了學生的體育活動時間

“5+2”教育模式規定學校每周5 天，每天不少于2 小時的課后服務，且嚴禁教師利用課后服務進行“補習”，不僅避免了教師占用學生的自主時間的情況，還增加了學生體育活動時間，為課堂體育教學作一定程度的補充。與學校體育教育課程相比，體育課后服務班大大增加了學生對體育運動的興趣，還能將同特長同興趣的學生集中在一起，便于教師開展教學，起到事半功倍的效果。還有利于學生系統地掌握體育運動技能、鞏固運動技能的形成，有利于學生自覺鍛煉的意識和習慣的培養，有利于提高學生學習質量，有利于“體教結合”，培養運動人才。

（二）更好滿足學生的多樣體育活動需求

“5+2”教育模式鼓勵開展多元化社團活動，在政策規定內，學校可根據場地情況、教師意愿、學生數量、教學任務等條件，結合區域可利用的體育資源，滿足學生和家長的需求，制定適合本校的課后服務實施方案，合理開設符合學生身心發展規律的體育課后服務班。使學生根據自身特長和興趣進行自主選擇，體育課后服務部既豐富了小學體育教育，又滿足了學生多樣的體育活動需求。

（三）豐富的課后服務資源

體育課后服務可聘請退休的老師或具有資質的社會專業人員，可對區域內優秀的體育教師進行調動，還可邀請體育專業隊的專項教練，指導學生技能學習，提高體育教學水平，一定程度上彌補了小學體育師資隊伍“質”的不足，促進小學體育教育發展，還可以利用社會體育資源，例如少年宮、青少年活動中心、社區文化中心、體育館等場地資源，彌補部分學校場地的不足。

（四）帶來不一樣的體育教學環境

充分發揮豐富課后服務資源的作用，打破傳統的學校教師授課、學校操場上課的模式，改變教學內容的單一，讓小學體育教學走出校園，引領學生進入不一樣的體育教學環境，開闊學生視野。不同的體育場地設施和不同的體育氛圍，這種體育教學環境的變化有著一種無形的影響力，能讓學生感到新鮮，提高學生的積極性，形成學生積極參與的濃烈體育氛圍、體育課后服務班百花齊放的局面。

四、“5+2”教育模式下小學體育教育發展面臨的挑戰

（一）“5+2”教育模式對學校的挑戰

在從嚴整治校外培訓后，“5+2”教育模式的課后服務以人為本，更注重社會效益，可以說是校外培訓的“改良版”和“升級版”，在實施過程中對學校有許多挑戰。如：學校如何遵循政策理念，保持初心，堅持以人為本的教育；學校如何利用校外體育資源，以推動小學體育教育的發展；學校如何協調校內各單位延長工作時間，保障學生課后服務過程的安全等。

（二）“5+2”教育模式對體育教師的挑戰

學校體育課程與課后服務不同，其有統一的教學標準和根據學校和區域特點制定的教學任務與教學目標。對于校內的體育教師而言，在小學教育中，體育的學科地位普遍不高，所以小學體育教師的工作較為輕松，少有教師繼續研修。而“5+2”教育模式帶來的機遇，需要教師有取其相適應的教學能力，共同發展，這對小學體育師資隊伍的建設有更高的要求。對于校外的體育教師而言，與學校體育教師同在“家、學、社”一體化的格局之中，因此小學體育教育發展的師資問題不單單在于學校的體育教師，校外的體育教師也應提升自身的教學能力，以共同促進體育教育的發展。

五、該如何把握小學體育教育發展的機遇

（一）有關部門應建立完善的督查體系，堅持“走正走穩走好”的方針

有關部門應設立專門的督察組，建立完善的督察體系，強化督察制度，對督察員的選舉進行必要的、公正公開的考核，督察員應明確自身職責，依法依規辦事。督察組在要避免學校與外企勾連牟利，進行資本運作現象的出現，對課后服務機構、課后服務教師資質進行審查，提高行業門檻，從而避免名不副實的服務機構非法牟利。堅持教育發展“走正走穩走好”的方針，真正做到為人民服務。

（二）學校應重視小學體育工作，提高體育教學質量

小學體育教育是培養學生正確的道德認知、養成終身體育意識的開頭和關鍵階段，學校自身應加強對小學體育教育的重視，加大對體育工作的投入：第一，學校應加大資金投入。在完善校內基礎體育設施的同時保障學生體育活動的安全，確保體育教學的開展。第二，建立良好的學校體育管理體系。科學實施“一地多用”，加強對體育器材的保養、開放和管理等。第三，解決師資隊伍“質”的欠缺。應在提高教師聘請門檻的同時，為在職體育教師提供研修平臺，積極引導教師們進修。第四，建立多元的、有效的教學評價機制。對教師教學進行客觀評價，指出其體育教學過程中的優缺點，也對學生學習效果進行評價，及時了解學生的情況與表現，才能更好有效地解決體育教學過程中存在的問題。應進一步提高體育教學質量，第一，教師應提升自身教學能力。自發自愿進行研修，學習全新的體育教學理念，并積極參加區域教學質量分析會，找出教學不足之處。第二，教師應注重理論知識的傳授。對學生傳授基本的體育衛生保健知識，使學生掌握基本的體育運動基礎知識、簡單的運動防護知識、常見的體育器械使用方法等。第三，適當布置體育課后作業。內容應以鞏固課堂教學內容的學習、增強學生體質和快樂體育為主，減輕學生課外的學習負擔，提高生活質量[4]。

（三）學校應充分發揮課后服務的優勢，推動課內外體育教學的結合

課后服務有兩方面特點：一方面可以讓學生自主選擇感興趣的運動項目，提高了學生參與體育活動的積極性；另一方面，課后服務與校外培訓班不同，其體現了教育的非公利性和公平性，讓條件較差的家庭也有平等受素質教育的機會[5]。利用課后服務的特點，開齊開足體育課后服務班，充分發揮課后服務能增加學生體育活動時間、滿足學生多樣的體育活動需求、有優質的體育師資力量和豐富體育教學內容、能夠帶來不一樣的體育教學環境、可以更好地提高學生參與體育活動地積極性、能增強學生身體素質等優勢，讓體育課后服務與體育課堂教學結合，讓課后服務的教學內容與體育課堂教學內容相貫通，使學生能更系統地練習運動技能，進一步鞏固運動技能形成，提高教學的有效性。而隨著學生運動技能的提高，學生對體育活動的興趣會大大提升，又反過來提高體育課堂教學的學習效果。讓課后服務作為體育課堂教學的推動力量，使體育教育高效地達到教學目標，共同促進小學體育教育發展，更好地促進學生身心健全發展以及終身體育意識的養成。

（四）學校應合理利用區域體育資源，推動學校體育與社會體育接軌

學校體育是社會體育、競技體育的基礎，而小學體育教育是學校教育的開端，但小學體育教育質量卻令人擔憂，體育教育資源不平衡的問題正是根源所在，因此，體育資源整合是當前體育教育高質量發展的重要舉措。學校自身在加強對小學體育工作重視的同時，應在相關政策的支持下，主動加強與校外體育的互動，要合理利用區域體育資源，打破社區體育與學校體育間的界限，探索資源利用的最優化，這樣做不僅能在一定程度上縮小城鄉之間各方面的體育教學差異，還能改良優質資源配置不均衡的局面，進而推動小學體育教育的發展[6]。例如：在開設體育課后服務班時，學校可根據區域體育優勢和自身學校體育特色，充分發揮本校地體育強項，推動運動人才的培養；同時還可依靠區域體育資源，聘請優秀體育教育者為本校開展體育課后服務，彌補短板體育項目。除此之外，體育資源的互通，不僅彌補了學校體育存在的一些問題，還給學校體育提供了一條高質量、可持續發展的道路，既構建“家、學、社”一體化的格局，學校體育是社會體育的基礎，社會體育是學校體育的延續，它們相互聯系又相互影響，而在本質上它們都是為了增強人們身心健康服務，因此要加強學校體育與社會體育接軌，推動學校體育發展，促進社會體育進步，加快我國從體育大國邁向體育強國的步伐。

六、結語

我國歷屆領導人都十分注重體育事業，習近平總書記強調的“體育強則國強，國運興則體育興”體現著體育的重要性，學校體育教育是體育事業的基石，小學體育教育是開始階段，尤為重要，應引起重視。繼續探索健康、高質量、可持續發展的道路，是學校體育教育發展的內在需求，學校應在國家政策的規范和引領下，切合實際，利用一切可利用資源，加強小學體育教育工作的開展，將每一步都落到實處、落到要處，加快構建“家、校、社”一體化的格局；教師應堅持教育為人民服務、為促進人民的身心健全發展服務、為社會主義現代化服務、為社會培養德智體美勞全面發展的人才服務的原則，不斷研修提升自身教學能力，跟緊時代的步伐，順應教育的時代發展。為實現偉大的中國夢，為改變人們生活質量，從事體育事業的人員都責無旁貸。