社會體育指導與管理專業“一體六翼”人才培養模式的培養條件與保障

譚靜 成都錦城學院通識教育學院

伴隨著社會的發展、經濟的提升，再加上以“體育強則中國強，國運興則體育興”為代表新型理念的影響與作用，體育領域人才短缺這一問題在當下極為突出，居民對于優質體育服務與日俱增的需求和體育人才供給不平衡不充分之間的矛盾也較之以往更為突出。其中，導致上述問題出現的主要原因之一便是作為培育社會體育領域所需人才的本科專業，社體專業在實際辦學的過程中所設定的人才培養目標和實際需求存在一定偏差，再加上培養模式缺乏特色等問題的影響，促使該專業成為社會評價機構“亮黃牌”的專業之一。

一、“一體六翼”人才培養模式的定義和培養理念

（一）“一體六翼”人才培養模式的定義理解

“一體六翼”人才培養模式是在實踐的基礎上提出來的，它以現代高校教育理論為基礎，以培養高素質全面發展的人才為目標，以人才培養制度化為導向，以多元化服務為抓手而建立起來的協同發展的人才培養模式。“一體”是要將通識教育、專業教育和實踐教育三者融為一體，“六翼”是一個多維立體的人才培育機制，其內涵包括從校園文化、學科交叉與交流、科學研究、國際化交流、創業創新以及校企合作六大方面來實現社體專業復合型人才的培養，目的是建立起一個以學生為核心的教育教學體系，以滿足學生全面發展的需求，為社會輸送品德高尚、人格健全、實踐能力強、善于思考和創新的國際化、復合型人才。其能力具體表現為：有較高的社會責任感和科學素養；具有豐富的交叉學科的知識儲備；具有創新精神、未來意識和產業管理理念；具有較為廣闊的國際化視野和嚴肅認真的科研精神；具有高度的敬業精神，能夠堅持不懈地參與體育領域的實踐服務工作。

（二）“一體六翼”人才培養模式的培養理念

構建一種新的人才培養模式不是一蹴而就的，而是一個長期的、系統的工程，其要點是要直面并解決幾個核心問題：“為什么培養”“培養什么樣的人”“怎么培養”。首先是要有正確的教育思想和理念作為理論支撐，這一點是與“為什么培養”相一致的；其次要明確該模式要培養什么樣的人，將目標人才必須具備的能力細化出來；最后是要精心設計人才培養的思路和主要的路徑，確保人才培養過程的科學性和可控性。

“一體六翼”人才培養模式的培養理念首先為眾人理清了“培養人到底是為了什么”這一問題。這同時也是構建人才培養模式的指導思想，還是培養人才的出發點以及落腳點。

在國家層面，中國本科教育截止到目前已經邁入了一個新的時代，對于人才也有了與之前全然不同的新要求。在全面發展這一教育理念的影響與作用下，保證人才素質全面、持續提升與發展是素質教育思想的核心內容。社體專業“一體六翼”人才培養模式在當代中國素質教育理念的指導下，對于素質教育所設定的基本要求做出了積極主動的響應，為中國特色社會主義事業培育出德才兼備的建設者以及接班人。

在社會層面，當今的復合型人才在社會實踐中各項工作所呈現出了優越性，與此同時根據我國居民對于社會體育日益多元、強烈的需求同社體專業不平衡不充分的人才供給之間存在的矛盾，這些客觀事實都要求社體專業“一體六翼”人才培養模式一定要堅持將那些與社會需求貼合度較高的教育理念，運用到培養全面發展且具有廣泛適應性的復合型社體專業人才上。

在學校層面，大學在長時間以來都緊緊圍繞人才培養這一核心任務。基于此，為了能夠提供更多的資源以及空間給學生發展，讓學生得以有更多的體育經歷和體育體驗，促使學生可以獲得持續發展，成為綜合類人才，學校體育部門提出“三跨四經歷”這一人才培養模式。其實際內涵如下，“三跨”主要指的是跨學科、學校、國境的學習；所謂“四經歷”，在此處主要是指本校學習、第二校園學習、海外學習以及社會實踐的相關經歷。社體專業“一體六翼”人才培養模式是在融合大學“三跨四經歷”這一辦學理念、辦學模式以及大學社體專業辦學實踐的基礎上提出的，同時也是基于專業層面對學校“三跨四經歷”人才培養模式的豐富以及創新。

二、“一體六翼”人才培養模式的培養條件保障

（一）制度保障

學校明確制定出社體專業“一體六翼”人才培養總體制度，并要有意識地按照一定步驟以及計劃將“一體六翼”人才培養模式融入學院或者學校所設定的人才培養制度規劃之中，以此來從宏觀層面上將“一體六翼”人才培養模式的價值及其在教育教學中的所處地位加以明晰。除此之外，還需在微觀層面上根據現實需求以及時代發展潮流對于教學制度、管理制度、科研制度、服務制度、人事制度、財務制度、考核制度、評價制度和激勵制度等進行更進一步地細化，以此來達到從制度上為“一體六翼”人才培養模式得以實現正常運行提供有效保障。

（二）資源保障

“一體六翼”這一人才培養模式要想在實際教學中真正得到貫徹落實，人、財、物三者缺一不可，需要三者資源的共同作用。所謂的人，在此處主要指的是各個高校自身的師資隊伍。對此，各個高校一定要重視這方面的建設，借助于培訓這一形式，依據新教學理念，按照一定計劃培訓出一支專業能力突出的教學團隊。所謂的財，主要是指社體專業在開展教學活動中所需的教學經費，這是確保一切教學活動得以順利進行的根本保障。所以，各個學校一定要注意拓寬經費渠道，重視社體專業的建設，加大對于該專業的經費支出。所謂的物，主要是指保證社體專業教學活動順利開展的教學設施以及校外資源等。對此，各個高校除了要注意完善校內體育資源外，還要注意密切和校外企業以及國外資源等資源的合作，以此來為校內師生打造一個聯合校內校外、國內國外的立體資源條件。

（三）質量保障

所謂質量保障，主要指的是各個學校以及相關管理部門在“一體六翼”人才培養模式中依據“教學質量、課堂質量生命線”這一方針，建立相應的教學質量標準和保障機制，以此來強化對于教學過程的監控與管理，確保社體專業可以培養出更多高素質、高質量的符合社會需求的人才。

三、“一體六翼”人才培養模式的培養途徑

（一）從以教師為中心到以學生為中心：教育理念的再思考

順應時代潮流，擺脫傳統“以教師為中心”教學理念的桎梏，轉變到“以學生為中心”，可以在極大程度上將學生的積極主動性激發出來。這種觀念的轉變，從本質來說，和高等教育的發展趨勢是一致的。之所以學生的主觀能動性可以在這種教學觀念的引導下最大限度地發揮出來，是因為這種觀念的轉變其本質意識到了教師與學生的地位是平等的。因此，在教學活動中，體育教師一定要以一種服務的態度，根據學生自身的能力、所處年齡階段以及實際需求等來給予學生一定的關心、理解和幫助，以此來保證學生可以更好地實現身心健康發展。

社體專業“一體六翼”人才培養模式，除了能夠為學生搭建一個學習平臺之外，還能夠為學生提供更為豐富多樣的學習資源，以此來確保學生可以通過多種渠道來獲得自己所需的知識，使其可以更好地實現個性且全面的發展。由此可見，“一體六翼”人才培養模式和“以學生為中心”或“以學生為本”的教育理念在本質上是一致的，甚至可以說該模式是對上述教育理念的二次凝練與深度思考。

（二）從以教為中心到以學為中心：教學手段的再升級

就教學本質來說，“教”并非是最終目的，“學”才是最終目的，“教”的最大作用就是為“學”提供一定手段。具體來說，教師所扮演的角色是學生成長路上的引路人、學習活動的組織者與指導者，學生在教學過程中所扮演的角色是知識的探索者以及構建者。所以，各個教師一定要正確認識自己的根本教學任務，認識到自己的目的不是將教學內容生硬的灌輸給學生，而是要通過科學合理的教學計劃、生動活潑的教學氛圍來盡可能將學生的學習熱情激發出來，以此來確保學生可以憑借自身的積極主動性自覺地參與到學習活動之中。只有在實際教學中堅持“以學生為中心”這一教學理念，才能保證教學活動能堅持學生的主體性，讓學生真正參與到教學過程中、受益于教學下，進而通過親自參與、親身體驗而引發一系列的思考、獨立操作，并進一步深化對于所學知識的理解以及掌握。也只有這樣，課堂才能擺脫“教師講”與“學生聽”這一模式，營造出一個生動活潑的教學氛圍。社體專業“一體六翼”這一人才培養模式在為學生創造一個新型課堂、打造一個學習氛圍做出了以下努力，設置跨學科學習項目、企業崗位實踐、國際化交流活動等學生可以親身參與、實際體驗的教學環節，以此來讓學生在實踐與操作中進步、在體悟與思考中成長。

（三）從以資源供給為中心到以發展需求為中心：供需關系的再轉型

所謂“以資源供給為中心”，主要指的是在實際教學過程中單純只重視資源的單向輸出，而不重視甚至忽略資源接受者的反饋與實際需求，導致反饋機制是單向的而非雙向的。而“以發展需求為中心”的理念則與之截然相反，簡單來說該理念所表達的核心內容便是供給一定要以需求為依據。換句話說，就是一定要用需求來引領供給，以此來保證整個教學過程可以實現反饋互促。具體來說，完成由“以資源供給為中心”向“以發展需求為中心”這一供需關系的轉型，需要在教學實踐中注意以下兩個根本方向：第一，在培養人才這一環節中，一定要擺脫“為學生提供教育資源”這一舊思想的桎梏，轉而堅持以“為學生提供學生更為需要、更加想要的教育資源”這一理念的指導；第二，在輸出人才這一環節中，一定要擺脫“為社會供給人力資源”這一落后思想的限制，轉而建立起“為社會供給真正符合社會發展需求的人力資源”這一思想為指導。因此，社體專業“一體六翼”人才培養模式在未來很長一段時間在處理供需關系上將會堅持持續推進從“以資源供給為中心”到“以發展需求為中心”的轉型。換言之，就是堅持以學生需求為指導、以學生成長為目標，在堅持在實際教學過程中落實人才培養適應國家和區域經濟社會發展需求這一辦學理念的基礎上，全面且深入地安排有節奏、有計劃的指導，促使專業教育現代化建設得以推進，保證培養出高質量的專業人才。

（四）從應用型人才到復合型人才跨越：培養目標的再審視

在經濟社會得到高速且持續發展的背景下，社會所需人才更加傾向于復合型的人才，即人才的素質要全面。上述所說的這部分人才相較其他僅具有一方面高素質的人才，其社會適應性和優越性更為顯著，也使得各個高校紛紛開始調整教學目標，將培育目標設定為培育滿足現代背景下社會主義建設的復合型人才，并據此對于教育理念進行了調整——逐漸從“專業素質”向“綜合素質”進行轉變。因此，社體專業也應該基于辦學實踐，調整專業培養目標，實現從培養“應用型人才”到培養“復合型人才”的跨越、從培養“單一應用型人才”向培養“廣泛適應性人才”的轉變，以此來確保社體人才可以更好地滿足國家和經濟社會的多元化發展需求。

四、結語

縱觀我國現階段高校社體專業的開辦情況，可以看出本專業的人才培養目標并不是特別清晰，尚不能顯示出時代的特征和需求，與社會發展水平及其對體育人才的需求有一定的偏差。例如有的高校的專業方向沒有細分，課程結構的設置也不是很合理；許多高校過于重視理論課，實踐課程的分數比重過低；有關跨學科課程、科研課程等實用性較強的課程都比較欠缺；學生畢業后的去向與前期的就業定位預期偏差較大。因此，本文主要圍繞“為什么要培養社體專業的人才、目標是要培養什么樣的人才、如何培養社會需要的人才、如何保障人才培養的質量”這幾個問題而展開，構建出一個由“六翼”服務于“一體”的新型社體專業人才培養模式，并探討研究了“一體六翼”人才培養模式的概念、培養理念、條件保障和主要培養途徑等方面的問題，以期為社體專業的人才培養和專業建設提供一定的參考。