運用問題驅動教學法培養學生政治核心素養

■ 伊犁師范大學 趙鑫榮 孫玉翠

中華人民共和國教育部指定的《普通高中政治課程標準(2017年版)》中提到,引導教育更加關注育人目的,更加注重培養學生核心素養,更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。學科核心素養是課程育人的重要表現形式,教師要著力發展學生政治核心素養,不斷更新教育方法,使學生在掌握學科知識的基礎上,還要培養學生的能力、情感態度及價值觀。問題驅動教學法能夠有效培養學生參與能力,提高學生學習主動性,是有效培養學生學科素養的重要方法。

1 核心概念界定

政治核心素養是學生通過政治課的學習,獲得學科性成就,是課堂育人的具體表現,主要包括政治認同、理性精神、思維能力、合作精神。問題驅動教學法是教師和學生在教學過程中始終帶著問題進行課堂活動,以學生為主體,以解決問題為核心安排和規劃學習內容,讓學生始終圍繞問題以尋求解決方案的教學方法,教師不再是知識的傳播者,而是問題的提出者、課堂的設計者、結果的評價者。

2 運用問題驅動教學法培養學生政治核心素養存在的問題及原因分析

2.1 問題驅動教學法在中學政治課運用現狀

問題驅動教學法在高中思想政治課上雖然得到運用,但在運用過程中還存在問題,其效果并未充分發揮出來。一方面,“教師逐漸重視并運用問題教學法但運用能力不足。”大部分政治教師開始意識到講授法不能充分培養學生的政治核心素養,教師將問題驅動教學法運用到政治課中,但是在運行各個環節會出現不同的問題,由于運用經驗不足,效果差強人意。另一方面,運用頻次不高。高中政治理論性較強,學生理解起來相對困難,同時教師授課時間有限,教師不會將此教學法運用到教學的每個環節。

2.2 運用問題驅動教學法培養學生政治核心素養存在的問題

2.2.1 對問題驅動教學法認識不足

部分教師對于問題驅動教學法的理解有誤,在教學中,他們以教學內容為重點,給學生提出課前問題,學生進行預習,在課堂教學的過程中,讓學生對問題進行討論,在課后鞏固新的知識。根據教師的運用情況來看,他們在使用此教學方法時,以自己的需求為宗旨,過于重視對學生的管理和控制,忽略了“問題”的重要性,忽視學生的實際需求和學習目標,所以導致教學效果差強人意,未能夠激發學生的主動性。即使在教學中考慮到學生的生活實際,但卻忽視學生的需要,降低了學生的參與度,在這種狀態下,學生不可能充分地理解知識的具體含義,由于不科學的問題設置,根本無法達到預期效果。

2.2.2 問題設計考慮因素不齊全

部分教師在教學過程中對問題的設計所花費的時間較少,未能考慮到學生的知識水平和實踐能力,學生難以理解教師所創設的問題情境,難以達到預期的效果,甚至對該學科失去了興趣。有些老師問題的數量比較多,從課堂導入小結與作業,無時無刻都在設置問題,使得學生一心只顧回答老師的問題,從這種程度上看,老師未能夠結合學情。問題設計雜亂無章,表現在:教師在進行政治教學的過程中對問題的順序沒有過多的關注,沒有系統的問題鏈條。學生跟著老師的步伐走,一會兒提問這個,一會兒探究那個,問題跨越性比較大。教師的問題缺乏創造性、創新性,教師的課堂教學多重視課本知識的教授,缺乏訓練高層次思考的問題,對學生的創新精神和實踐能力未給予過多的關注,難以培養學生政治核心素養。

2.2.3 提問方式單一

部分教師在進行政治教學的過程中,往往是一問一答的形式。簡單問題的拋出,學生尚能夠給予一個正確的答復。但是,在提出拓展性問題之后,學生對于此類問題并不能夠及時解決,此時,教師不對此類問題進行深度探索,學生并不能夠在更深的程度探索。另外,學生在解決教師拋出的問題之后,學生的回答并非是完整的,教師對于學生的回答直接進行補充,并沒有嘗試提示學生,或者提問下一個學生,在這種狀態下,不能培養學生的思維能力,教學質量達不到預期效果。

2.2.4 師生互動效果不佳

“問題互動是師生之間或生生之間共同完成對某一問題的解答,旨在強調學生在自主實踐中實現理論學習、得到能力培養,以學生直接參與為手段,實現學生理論聯系實際、理論應用于實際,達到學以致用的目的。”學生對于教師講解的內容深信不疑,很少有學生對教師講解的內容表示懷疑,導致一堂課下來學生全程在聽,老師全程在講解知識點。由于教學時間有限,在老師拋出問題后,并沒有給予學生足夠的時間思考,導致學生的思維邏輯混亂,課堂秩序失控。教師為了節約時間,避免再次出現問題,往往采用自問自答的教學模式,導致師生互動頻次不高。

3 運用問題驅動教學法培養學生政治核心素養的對策

3.1 深化認識,激發問題意識

新課改要求創新教育觀念和方式。首先,教師要樹立終身學習的教育理念。要跟隨時代主題,及時領悟和研究教育現狀及發展趨勢,與時俱進。其次,教師要深化對問題驅動教學法的理解,要以學生為主體,始終圍繞著學生的需求進行教學,培養學生政治核心素養為落腳點,有計劃性地向學生拋出問題,使學生獨立思考,讓學生成為課堂的主體,激發學生課堂參與的積極主動性。最后,教師要學會自我反思,對于在教學過程中出現的問題進行總結,發現問題、解決問題,要培養自己的問題意識。

3.2 設置問題情境,建立問題鏈條,培養學生政治認同感

問題的設計在教材的基礎上進行設計,要結合學生的知識水平和實踐能力,更要利用學生身邊的故事、案例吸引學生對政治學科的關注度。問題的數量不宜過多,基礎問題用于導入新課,重點問題和難點問題要多次強調,讓學生合作探究此類問題,這樣能夠更好地使得在解決問題的過程中掌握知識,以提高學生對政治學科的興趣,培養自身的合作精神和思維能力。借助教學活動的過程中,要重視問題情境的設置,讓學生能夠主動走進教師設計的問題情境當中,在問題情境的引導下針對問題進行分析、整理以及總結,在此基礎上,尋找解決問題的策略,使學生在學習政治知識的過程中,能夠體驗到政治的學習對于自己生活和學習產生的影響。

3.3 注重提問的藝術

“教師的提問要注重多種策略,可采用激勵策略、重復策略和重定向策略。”在提問問題時,教師須通過激勵的手段將復雜問題簡單化以引導學生找到正確答案,在學生解決問題存在困難時,教師可以給予適當的提示以鼓勵學生能夠得到更佳的答案。一節課中會有很多問題需要學生探究,教師可以通過探究式的提問鼓勵學生在更深的層次上解答與思考。在教師拋出重點難點問題之后,要嘗試提示學生,學生沒有對該問題進行正確的探索之后,應及時引導,并且鼓勵下一個同學進行探索,使得全體同學都能夠連續性地探索問題,這樣能夠提高學生對于問題探索的積極性,形成合作探究能力。

3.4 互動學習,創造思辨課堂

教師應該營造民主的教學氛圍,對于學生提出的問題以及在教學過程中所出現的問題,教師要給予肯定的態度,營造以問題為核心的氛圍。教師要隨時根據課堂中的主要矛盾進行課堂調節,將學生的注意力轉移到主要問題的解決上,培養學生的質疑精神。要營造課堂討論的氛圍,集思廣益,彼此共享成果。在討論問題時,學生的思維能力會充分調動起來,通過分析、概括、總結過程發展思維能力,提升學生的邏輯思辨能力。“在學習對具體問題解答過程中,學生需要獨立探索,直接從自己已有認知框架中分析問題,在共同討論中,需要及時推理、假設和組織新信息,在多角度、多方位的互動中進一步理解內容、提高認識,幫助或引導學生運用所學的知識分析社會現象,提升了學生學以致用、辯證思維能力。”