中外人文交流課程校本實踐路徑

●羅錦霞，姚遠，羅絲佳

在全球化背景下，強調合作、交流、創新與多元文化理解的全球勝任力，已成為21 世紀青少年應對未來生活、學習與工作的必需能力。在中外人文交流中， 中小學應以培養學生國家和民族文化自信為底色，厚植民族文化之根，注重國際理解教育，探索培養全球勝任力的課程建設路徑。 在這一思想和目標指導下，成都市成華小學校本建構實施“中外友好學校人文交流課程”（簡稱中外人文交流課程），促進教師中外人文交流課程意識與能力提升， 學生民族文化情感漸深、底蘊漸濃、全球視野逐步打開。

一、中外人文交流課程建設的時代意蘊

黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央，站在構建人類命運共同體、服務中華民族偉大復興全局的戰略高度，從弘揚中華文明“各美其美、美美與共”的文化價值出發，創造性提升了中外人文交流理念，拓展了中外人文交流工作，為世界文明交流提供了強大助力。2020年，教育部等八部門下發的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，明確提出要加強中小學國際理解教育，幫助學生樹立人類命運共同體意識，培養德智體美勞全面發展并有國際視野的新時代青少年。 但在中外人文交流教育實踐中，中小學普遍存在中外人文交流課程建設薄弱、課程育人質量與效能不高的問題。

作為“教育部中外人文交流特色項目建設單位”和“成都市教育國際化窗口學校”，成華小學先后與奧地利、韓國、斯里蘭卡、加拿大等國的學校保持合作交流，與韓國原州胎壯學校、加拿大渥太華諾克戴爾公立學校開展師生互訪項目， 與新西蘭凱韜學校結為友好學校。 學校秉持“以美育人”思想，立足“尚美課程”特色，堅持以“根植華夏，擁抱世界”中外人文交流理念和“美浸生活、美潤人生”辦學理念為指導，加大了中外人文交流課程建設力度。

二、中外文交流課程的內涵、特征和框架

中外人文交流課程以厚植學生民族優秀傳統文化、培育全球勝任力為目標，依托教育現代化背景和智慧化課程教學環境， 實現本校學生與多國學生人文交流。

（一）課程內涵

厚植民族文化之根，培養全球勝任力：依托課程開展“優秀文化體驗互鑒”活動，促進學生傳承、弘揚中華優秀文化，豐厚民族文化底蘊，了解世界不同文化，尊重、理解和包容彼此差異，拓寬國際視野，培養人類命運共同體意識和全球勝任力。

提升國際理解素養，促進教師專業發展;培育熟悉國際理解教育、具備良好知識結構、能駕馭中外人文交流課程教學的高素質教師隊伍。

（二）課程特征

中外人文交流課程具有如下特征：拓展性，在國家課程基礎上結合中外優秀文化，建構校本課程；生本性，以生為本，基于學生、指向學生、發展學生；人文性，以中華優秀傳統文化為根，以中外優秀文化交流為體，培養學生的人文情感，積淀人文素養；包容性，注重“平等交流”，突出國際多樣文化的尊重、理解與包容。

（三）課程框架

我校立足辦學特色，引入第三方教育力量，選定開發三類中外人文交流課程：中外游學課程、熊貓走世界課程、中外共享共建課程。

中外游學課程，在小學低段以學生了解并感受多元文化魅力為內容選擇依據，在中高段以認知、對比多元文化為路徑，形成正確對待多元文化的情感與價值觀內容選擇標準。

熊貓走世界課程包括巖彩畫、太極、川劇課程，旨在讓國際友好學校學生在環境浸潤中感受中國文化，實現“產生興趣、感悟文化——觀看展示、體驗文化——深度參與、愛上文化”的發展變化。

中外共享共建課程由我校與國際友好學校師生共建，選擇雙方學生既有共鳴又能產生文化沖突（不涉及宗教、種族等敏感話題）的內容，依據各學段學生不同心理和學情特點選擇課程主題， 學生圍繞主題探索交流，在思維碰撞中求同存異、交流互鑒。

三、中外人文交流課程建構與實踐路徑

（一）建構思路

開發中外游學、熊貓走世界、中外共享共建三類課程，我校堅持“主體合作”與“課程運行自開發”結合的辦法，采用“互聯網資源”“已有課程資源深度挖掘”“學科融通” 策略， 通過 “建立組織與合作關系——情境分析——確定目標計劃——組織與實施——反饋與改進”的流程，進行課程開發。 在課程實踐中，運用觀察、調查、訪談等方式，堅持定性與定量結合， 對課程方案及開發實施成效進行分析與描述，對成果與經驗進行總結。

（二）建構原則

堅持頂層設計與課程實踐的辯證統一。 我校中外人文交流課程建構既注重課程理念、課程目標、課程邏輯等頂層設計， 又推動一線教師以教研組合作方式進行課程開發，梳理課程建設環節、層次、類別及要素之間的關聯，全面統籌整合相近知識點。

堅持傳承發展與開放創新的辯證統一。 課程建構既重優秀文化傳承，又堅持開放創新。在堅守我國優秀傳統文化傳承過程中， 注意挖掘符合學校實際的新增長點， 協同國際友好學校打造有活力并觸及學生學習發展根本的品質課程。

堅持網絡學習與實踐操作的辯證統一。 落實培養文化自信與全球勝任力的課程目標， 離不開學生基于真實情境的參與感悟。 學校注重將互聯網載體與真實情境參與有機結合， 讓更多學生在課程中得到發展。

（三）建構策略

1.賦予中外人文交流課程新內涵

我校充分利用學校文化特色課程， 校本建構中外人文交流課程。 在嘗試回答民族文化與對外交流文化的關系、回應面對不同文化秉持正確態度的同時，賦予中外人文交流課程的具化內涵。

2.以校本課程承載中華優秀傳統文化特色

中華優秀傳統文化是中華民族的根， 能在學生心中播下中華文化精華的種子， 促進學生豐厚文化底蘊、開闊眼界胸懷、成就高尚人格。 特色校本課程是彰顯一所學校獨特辦學理念和品質追求的優質課程，也是學校特色教育賴以完整支撐、最具個性和教學優勢的課程。我校充分發揮校本特色課程優勢，進行文化傳承與課程建構。

3.師生共同參與課程建構

教師是課程引導者，學生是課程學習主體。學生的生活經驗、興趣愛好等，蘊含著豐富的課程資源。師生在教學中互動，共同發現和解決問題，既能促進更具真實性、有效性的課程建構，也有利于發揮學生的主觀能動性，激發培養學生的發散思維和創造思維。

巖彩藝術歷史悠久、技法獨特，是中國美術史上的一顆璀璨明珠。我校以巖彩藝術為對象，開發并實施特色校本課程， 形成中外人文交流 “熊貓走世界——巖彩畫課程”。 該課程以巖彩藝術為媒介，運用“互聯網+微課”的現代表現形式，既增強國際師生對中國傳統文化的了解和興趣，也豐厚學校師生文化積淀，增強民族自信，提升中外學生的藝術素養。

課程主要內容是：其一，文化感悟，“千年不褪色”巖彩畫系列微課，通過后期剪輯、添加字幕、配音等方式，生動趣味地介紹巖彩藝術發展歷史、基礎制作技藝和方法等， 便于中外師生反復觀看學習。 其二，文化體驗，中外巖彩藝術“云端課堂”，與巖彩畫系列課程主題契合，學生以“中外人文交流小使者”身份向國外友好學校師生介紹中國傳統藝術， 增進文化自信。其三，深度參與，藝術創作與“云端交流”，中外友好師生共同創作巖彩畫， 并在網上平臺交流展示。

課程實施采用“創客學習”方式，學生圍繞來自真實情境的創客項目，基于項目“自主選題、調查研究、創意構思、知識建構、設計優化、原型制作、測試迭代、評價分享”的全生命周期，在實際體驗、探索創新、內化吸收過程中，激發創造意識與動機，培養創造性思維品質，塑造創造性人格。

（四）課程評價

秉持評價原則：堅持主體多元性，根據課程特殊性，保證實施效果，由中外教師、中外學生、學校行政、第三方機構人員共同評價；突出主體互動性，注重評價者相互交流、多元評價；注重內容豐富性，關注學生創新精神、實踐能力、合作能力、溝通能力、審美能力的發展，鼓勵學生積極的情感、活動體驗；注重過程動態性， 在課程活動中展開多層次多角度評價，使學生逐漸感悟發展，增強發展的愿望。

評價內容包括兩個部分：關注學生課堂參與度、課堂表現、課堂呈現的客觀效果；關注教師課堂授課方式和內容是否恰當、是否引發學生積極參與，關注教師適時處理課堂問題的能力等。

四、課程實施效果

中外人文交流課程搭建了中外師生交流、溝通、理解的橋梁。 學校實現了三類課程開發與實踐：“熊貓走世界——巖彩畫課程（五、六年級）”“中外共享共建——動物保護課程（一至三年級）”“中外游學課程——楓糖小屋的秘密（四年級）”。課程面向全體學生，通過豐富有趣的課程內容和有效方式，獲得了課程育人價值：豐厚了學生民族文化底蘊，拓寬了全球視野，如學生在學習“中外共享共建——動物保護課程”中，通過自主查閱資料、小組合作學習等方式，了解“四川和新西蘭典型瀕危動物”，對“為什么有些動物越來越少”“如何保護動物”“人與自然如何和諧相處”等問題進行假設、驗證、研究，促進了人類命運共同體意識的形成和全球勝任力的提升。

圍繞中外人文交流課程的建構實施，學校建立了涵蓋英語、音樂、美術、體育、信息技術等學科的中外人文交流課程開發教師團隊，雙方教師定期開展課程主題、課程目標、課程內容、實施路徑、課程評價等主題研討，及時反饋、調整優化課程，促進了我校教師人文交流課程意識和能力的提升。

建構實施中外人文交流課程，必須回答民族文化與對外交流文化的辯證關系，培養目標必須納入立德樹人、核心素養培養體系，以厚植學生民族文化之根、開啟國際視野、培養全球勝任力為目標。 中外人文交流課程應納入學校課程體系， 形成互補、融合、強化關系，并充分發揮學校文化的引領作用，把最能體現學校文化特色的人文課程推向世界。