創新型人才定位下地方高校經管類專業實踐教學問題與對策研究

仇怡，胡慧,2，吳建軍

(1.湖南科技大學 商學院，湖南 湘潭 411201；2.邵陽學院 經濟與管理學院，湖南 邵陽 422000)

1 經管類創新型人才的內涵與特征

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》指出要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]。黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國家經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》強調，要激發人才創新活力，加強創新型、應用型、技能型人才培養[2]。可見，作為人才培養的主要陣地，高校應以培養創新型人才為己任。經管類專業作為我國地方高校開設的熱門專業之一，理應將“創新型人才”構想納入人才培養目標及方案當中。創新型人才一般可分為創新型技能人才、創新型應用人才與創新型研究人才三類，其中，創新型技能人才主要由高職院校培育。由此，地方本科高校經管類專業主要培養以下兩類創新型人才：以本科教育為主的創新型應用人才和以研究生教育為主的創新型研究人才。

關于經管類創新型人才的界定與特征，學者們有不同看法，其中比較有代表性的觀點認為，經管類創新型人才應是具有比較扎實的經濟管理理論基礎和從事具體經濟管理工作的能力，熟悉經濟管理類相關專業的基礎知識，具有較高的外語、計算機和數理水平，具備較強的市場經濟意識、創新意識、適應能力和創新能力，并通曉國際經濟運行規律的高素質人才[3]。也有學者認為，經管類創新型人才首先要有敏銳的觀察能力，能迅速捕捉到實際經濟問題，其次要有較強的創新思維與歸納總結能力，能提煉出深刻獨到的見解，第三要有較強的宏觀掌控能力，能考慮到各經濟變量間的內在關系[4]。由此，本文認為，經管類創新型人才指在知識、能力和素質等方面具有突出優勢，且善于發現、分析和解決經濟管理相關問題的高素質人才。他們應具備以下三種特征：一是具有崇高的職業理想，能正確認識并分析經濟管理活動中的相關問題；二是具有精湛的專業技能，能從容應對經濟管理活動中的常規問題；三是具有較強的實踐能力，能創新性地分析和解決各類實際經濟管理問題。

當前，新冠肺炎疫情持續蔓延，全球經濟形勢不容樂觀，地方高校大學生就業問題更為突出，在此背景下，如何培養就業單位真正急需的經管類創新型人才值得深思。由于經管類專業本身具有很強的應用性，而實踐教學是培養大學生實踐能力和創新能力的重要手段，因此，本文從實踐教學存在的問題著手，找尋其影響經管類創新型人才培養的深層次原因，并探討促進經管類創新型人才培養的對策建議。

2 創新型人才定位下地方高校經管類專業實踐教學存在的問題

實踐教學效果的優劣直接關系到經管類專業學生培養質量的高低。近年來，隨著創新型人才概念的提出，各地方高校開始重視經管類專業大學生的實踐育人問題，但受設備落后、師資力量匱乏、學生主動性欠缺等因素影響，一些地方高校經管類專業的實踐教學問題仍然比較突出。

2.1 實踐教學內容創新性有待進一步增強

實踐教學是理論教學的延伸與拓展，不僅可以檢驗理論教學的效果，還可以鍛煉大學生的動手能力、培養大學生的創新能力。目前，一些地方高校實踐教學占比仍然較低，實踐教學內容模式化嚴重，驗證性試驗在常規實踐教學中占比較高，設計性、研究性及創新性實踐教學內容在實踐教學中占比較少。此外，經管類專業單項的、靜態的、學習型和專業技能方面的實訓課占比高，綜合性、動態性、創新型和綜合技能的實訓課占比偏低。因此，原本有限的實訓課也只能按照書本或教師事先設置好的方法、步驟進行。這種“依葫蘆畫瓢”的實踐教學模式很大程度抑制了大學生主動性和創造力的發揮，不利于他們在實踐過程中發現和解決新問題[5]。

2.2 實踐教學平臺層次有待進一步提高

實踐教學活動只有依托實踐教學平臺才能順利進行，因此，是否擁有高層次的實踐教學平臺直接影響經管類專業創新型人才的培養質量。隨著互聯網的迅速發展，一些地方高校建立了各種校內實踐教學平臺，如ERP 實踐教學平臺等。但由于設備陳舊、技術落后等原因，有些實踐教學環節無法真正落實，從而影響了教學效果。此外，部分地方高校校外實踐教學平臺比較匱乏，專業實習基地不多，“產教互融、校企合作育人”機制不夠健全。近年來，由于高校擴招，一部分大學生需自己尋找實習單位，這不利于教師開展針對性的指導和督查，甚至還出現個別學生沒有實習卻拿著實踐證明來獲取學分的情況。這既無法準確評估大學生參與實踐的能力水平，也阻礙了大學生職業道德的養成和創新意識的培育。

2.3 實踐教學方法有待進一步創新

教學方法的創新不僅能夠調動學生的積極性，還可以引導學生主動探究和獲取新知，加深對知識的理解和掌握，從而培養學生的創新意識，取得良好的教學效果。經管類專業大多研究的是社會經濟現象，其復雜性導致實踐教學的方式也多種多樣，比如驗證性(演示性)實驗、設計性實驗，體驗性實驗等[6]。由于受諸多因素影響，部分地方高校經管類專業實踐教師仍采用比較陳舊的教學方法，即以模擬操作的傳統教學方式和以驗證經濟理論為主的教學模式來開展實踐教學，而較少采用討論式教學和啟發式教學來進行實踐教學，這可能無法全面培養學生實際動手能力，不利于經管類專業學生主動性和創造性的發揮。

2.4 實踐教學管理機制有待進一步健全

實踐教學管理是對實踐教學工作進行計劃、組織、指揮、協調與監督的過程，它對大學生實踐能力及創新能力的培養具有重要的影響。雖然大部分地方高校經管類專業采用了信息化的實踐教學管理系統，但實踐教學形式的多樣性及實踐環節的連續性帶來了管理上的難度，導致容易出現管理松懈等現象，束縛了指導老師進行教學模式和教學方法的創新。與此同時，受各種因素影響，一些地方高校經管類專業雖制定了實踐教學管理條例、實踐基地建設與管理條例，但缺乏相應的配套措施和激勵辦法，在實施過程中很難嚴格執行與落實，無法保證實踐教學作用的充分發揮。

2.5 實踐教學評價體系有待進一步完善

實踐教學的考核評價既包括對教師的考核評價，也包括對學生的考核評價。一方面，由于受傳統教學觀念束縛，一些地方高校雖制定了實踐教學考核辦法，但并不完善，尤其缺乏質量評價指標和對學生創新能力考核的指標，這導致實踐教學的標準難統一，質量難把控。此外，由于對實踐基地的選擇條件、設立程序、經費資助、考核評估等門檻條件要求過低，且缺乏有效的監管手段，導致校外實習流于形式，不僅無法提升經管類專業大學生的就業能力，還影響創新型人才培養目標的實現。另一方面，關于教師開展實踐教學的情況，一些地方高校缺乏完整的考核評價標準，從而降低了教師參與實踐教學的積極性，影響了實踐教學的效果。

3 創新型人才定位下地方高校經管類專業實踐教學問題的原因剖析

實踐教學的實施單位、實踐教學的主體(教師)和客體(學生)是影響經管類專業實踐教學的重要因素。創新型人才定位下，地方高校經管類專業實踐教學之所以存在上述問題，究其原因主要包括以下幾個方面。

3.1 學校對實踐教學的重視程度有待提升

人才培養目標錯位是造成地方高校經管類專業實踐教學薄弱的重要原因。部分地方高校將實踐教學擺在了次要地位，且經管類各專業實行籠統的創新型人才培養模式，這不能較好滿足不同層次學生發展的需要。在這種人才培養目標下，缺乏針對性的培養方案和創新性的實踐教學計劃，從而無法因材施教，更無法較好滿足社會對經管類創新型人才的需求。

(1)以“一”概“全”，籠統設置創新型人才培養目標。隨著高等教育的普及化及國家創新型人才戰略的提出，各地方高校紛紛將創新型人才培養目標納入人才培養方案之中，但這種整齊劃一的人才培養目標顯得含混不清。一方面，容易導致本科、碩士、博士各層次培養目標的重疊，造成師資的浪費等；另一方面，地方高校經管類各專業創新型人才培養方案大同小異，不利于因材施教和差異化培養。

(2)重“理”輕“實”，忽視知識教學和能力培養的有機結合。受諸多因素影響，一些地方高校在開展教學活動的過程中往往會忽視實踐教學的作用，進而學生也認為實踐課程不重要。事實上，經管類專業大學生“知識”和“能力”的培養同等重要，不僅要抓理論教學，更要抓實踐教學，兩者如果沒有在培養目標上達成一致，則容易導致“兩張皮”現象，不僅不利于大學生動手能力的培養，更不利于大學生創新意識和創新精神的培養。

(3)以“技”代“能”，淡化創新思維及創新能力的培養。面對大學生就業難等問題，一些高校為提升就業率，在培養方案中標出能力要求，但在實踐教學過程中偷換概念[7]。如地方本科高校大多采用應用型人才培養模式，從而導致國際經濟與貿易、旅游管理、會計學、電子商務等經管類專業在制定實踐教學方案時過于注重專業知識和技能的培養，一定程度上限制了其思維的發散與創新，不利于經管類專業創新型人才的培養。

3.2 教師對實踐教學的改革創新有待加強

教師是經管類專業培養創新型人才的主要力量，其自身是否具有創新意識和創新精神，能否在教學實踐中不斷完善教學模式、改進教學方法、更新教學內容等，直接關系到經管類專業實踐教學質量的高低。

(1)實踐教學創新型師資力量較為薄弱。部分地方高校經管類專業至今仍未將實踐教學作為創新型人才培養的重要途徑，其師資力量更顯薄弱，尤其缺乏“雙師型”教師。首先，從教師隊伍構成來看，“雙師型”教師占比極少，實踐教學教師占比也很低，一部分實踐教學課程由理論教學教師來承擔，一定程度上影響了實踐教學的效果。其次，從實踐教學師資水平來看，由于學院教學經費緊張，很少從校外引進實踐豐富且具有創新精神的教師，而校內已有的實踐教學教師由于教學任務重等，也難有機會到相關企業學習與培訓，從而使實踐教學效果大打折扣。

(2)實踐教學內容、模式和方法創新偏少。一方面，地方高校經管類教師一般具備碩士研究生或以上學歷，雖然理論基礎知識扎實，但因與社會、企業接觸相對偏少，實踐教學經驗不足，所講授的內容創新性不夠、實用性不強。另一方面，由于受教學任務、職稱評聘等壓力影響，大部分教師將主要精力放到了理論教學和科學研究中，因而缺乏精力進行教學模式、教學方法和教學內容的創新等。如大部分地方高校雖借用各種實踐教學平臺開展實踐教學，但教學方法單一，互動性、針對性和實用性不強，難以達到培養學生創新性分析問題和解決問題的目的。

3.3 學生對實踐教學的認識有待深化

學生是經管類專業實踐教學的對象即客體，各種實踐教學方法的實施最終從學生身上才能見到成效，而學生主觀能動性與創新型人才培養息息相關。

(1)認知有偏差，實踐教學活動參與積極性較低。由于受應試教育及現實因素(實踐教學學時、師資、實踐平臺)等影響，許多經管類專業學生對實踐教學產生了認識上的偏差：部分同學認為實踐課程只要簡單參與、隨便上交一份實踐報告或日志即可；部分同學認為實踐課程就是進入模擬系統熟悉相關業務流程等；還有部分同學則認為畢業實習拿一張實習證明即可。在這種觀念影響下，經管類專業學生被動參加各種實踐教學課程與活動，不僅沒有較好地將理論知識運用于實踐，還可能會抑制其創造性的發揮。因而，他們很難在專業實習中培養自己發現問題和解決問題的能力，更無法較好滿足社會對經管類創新型人才的需求。

(2)思維有惰性，缺乏創新意識和創新精神。已有研究顯示，大學生思維標準化，知識無活力化，很少或不能在實踐中加以運用，是阻礙地方高校培養創新型人才的重要原因之一[8]。進入大學后，大學生學習的自主性和批判性雖有所增強，但由于實踐教學未受到應有的重視，部分學生不愿意也不善于對各實踐環節深入思考，通常只是按照教師的要求按步驟完成各項實踐教學任務，這種思維惰性對創新的阻礙作用非常明顯。此外，部分地方高校不重視學生實踐能力方面的評價，使得學生缺少參與實踐教學活動的動力，或即使參加實踐教學活動也是應付式地完成任務，達不到學以致用的目的。可見，這種思維標準化的狀態嚴重偏離了地方高校創新型人才的培養目標，也不利于經管類專業學生創新意識和創新能力的培養與形成[8]。

4 提升實踐教學成效、促進創新型人才培養的對策建議

針對創新型人才定位下經管類專業實踐教學存在的問題及原因，本文認為可從以下三個方面進行改進，從而提升實踐教學效果，最終促進地方高校經管類創新型人才的培養。

4.1 轉變實踐教學理念，制定差異化的實踐教學目標

(1)針對以“一”概“全”現象，設置差異化的創新型人才培養目標。一是對不同專業設置不同的創新型人才培養方案。比如可將國際經濟與貿易、工商管理、金融工程、市場營銷等專業設定為培養創新型應用人才，并根據各專業特點設定具體的培養目標。二是對不同學歷設置不同的創新型人才培養方案。如本科生計劃畢業后直接就業的，可朝著創新型應用人才方向培養，計劃深造的則朝著創新型研究人才方向培養，而研究生則主要朝著創新型研究人才方向培養。三是對不同學術類型設置不同的創新型人才培養方案。隨著研究生擴招，專業碩士比例逐步提升，學術碩士比例有所降低，各地方高校需采取差異化的培養模式，尤其應重視專業碩士的實踐教學工作，不僅要培養他們的專業技能，更要培養他們創新性解決問題的能力。

(2)針對重“理”輕“實”現象，強調知識和能力同等重要。一要從思想上扭轉經管類專業師生的“教”和“學”觀念，強調實踐教學的重要性。二要避免理論教學脫離實踐教學，真正做到兩者的深度融合，如構建課堂教學、學科競賽、社會實踐和專業實習“四元結構”的理論—實踐相融合的教學體系和評價體系。三要在實踐教學過程中充分發揮經管類專業大學生的主觀能動性，使他們在深入理解專業知識的基礎上，學會創新性地分析問題和解決問題，并逐步提升其綜合能力。

(3)針對以“技”代“能”現象，設置層次化的教學目標。創新型人才定位下經管類專業實踐教學既要考慮企業對人才的實際需求，又要關注人才培養的前瞻性和發展性[7]。應根據經管類專業創新型人才培養目標的要求，科學設置各專業實踐教學目標。如可通過各實踐環節，使經管類專業大學生依次實現以下四類實踐教學目標：首先具備扎實的學科知識，其次具備專門的職業技能，再次具備較高的實踐能力，最后具備較強的綜合能力。

4.2 完善實踐教學體系，創新性地開展各項實踐教學活動

(1)豐富實踐教學內容，增加基于創新能力培養的校內外實踐教學環節。創新能力的培育是高校教學改革的重點和難點，有條不紊地將其融入經管類專業的實踐教學中十分必要。首先，要根據經管類創新型人才的培養要求修訂并完善各專業實踐教學大綱，在整體優化的原則下，增設交叉學科課程，將創新能力的訓練合理地放入專業技能和綜合實踐模塊中，這樣既能保證學生按時完成各項實踐教學任務，又能使學生的綜合能力得以提升。其次，在仿真實驗、實訓、見習和實習等實踐環節增設創新性的項目，以提升大學生的實踐能力和創新能力。最后，借助各項實踐教學平臺，創新地開展學術研討、學科競賽、創新創業大賽等實踐教學活動。

(2)擴展實踐教學平臺，構建面向創新能力培養的校內外實踐教學平臺。良好的實踐教學平臺是培養大學生創新能力的關鍵。為了滿足經管類各專業學生的實踐需求，首先，根據各地方高校的實際情況，完善并更新校內外實踐教學平臺，使其利用率得以提高；其次，構建協同教育創新平臺，將專業教育與創新教育相結合，采用教賽融合方式，拓展大學生的創新思維，提升大學生的競爭意識和實踐能力；再次，借助遠程教育如MOOC(慕課)平臺[9]等，借鑒全國高校經管類專業所提供的實驗實習共享資源和優質課程，提升各專業實踐教學的質量[10]；最后，充分發揮校外實踐教學平臺的作用，在統籌規劃、優選單位的前提下，與企業緊密合作，打通產學研一體化人才培養的通道，提升校企合作育人質量。

(3)強化實踐教學師資力量，建設有利于學生創新能力培養的實踐教學師資隊伍。創新型人才的涌現關鍵在教師，高水平的師資隊伍是培養高素質創新型人才最重要的保證[11]。只有擁有高素質的實踐教學隊伍，才有可能培養出經管類創新型大學生。首先，要制定實踐教學教師的引進計劃，確保擁有一定比例的“雙師型”教師，如可適當從企事業單位選聘理論功底扎實、實踐經驗豐富的學者或專家進入課堂教學講學。其次，要不斷完善實踐教師隊伍的培養機制，有計劃地安排教師去相關企業和單位進行學習，增加實踐教師下企業鍛煉的機會，幫助年輕教師盡快找到方向和目標，使之成為實踐教學的主力軍。最后，還要注重培養實踐教師開發創新課堂的能力、創新教學的能力及與學生互動的能力等，確保大學生能夠積極參與經管類專業各項實踐教學環節。

(4)注重學生個性化發展，推行有利于學生創新意識和創新精神培養的實踐教學模式。學生主觀能動性能否充分發揮直接關系到地方高校創新型人才培育質量的高低。因此，各高校需以學生為本，創新實踐教學組織形式，讓經管類專業大學生改變對實踐教學的看法，并樂于參與各項實踐教學活動[12]。比如，可推行分層次、開放式和多元化的實踐教學模式，滿足經管類不同類型、不同專業、不同年級學生的個性需求[12]。首先，采用漸進式實踐教學體系，逐步提升經管類專業大學生的實踐創新能力；其次，根據國際市場對經管類人才的需求，借鑒發達國家教學體系，采用開放、靈活的實踐教學模式，培養既具有國際化視野又具有創新思維的經管類大學生[13]；最后，針對學生的個體差異及特點，充分考慮學生的興趣愛好和職業發展需求，為不同類型的學生量身定制“分類培養”的實踐教學方案，從而真正培養出經管類創新型應用人才或創新型研究人才。

4.3 科學評估實踐教學效果，完善實踐教學的管理體制和激勵機制

(1)完善實踐教學效果評估體系，確保實踐教學質量穩步提升。實踐教學是否符合經管類創新型人才培養的要求，是否有利于學生創新精神和實踐能力的培養，需要通過實踐教學評估來進行判斷。各地方高校需緊緊圍繞經管類創新型人才培養目標，構建新型實踐教學評估體系，著重加強對實踐教學的管理和監督，再根據評估結果做相應調整。比如，可將學生創新意識和創新能力培養等指標納入實踐教學評估體系，并采用動態監控評價機制對實踐教學的過程和質量進行考核，包括學生的出勤率、課堂的參與率、實踐項目完成的數量和質量等。此外，對教師也要采用多元考核評價機制，比如通過教學文件檢查、同行評價、學生評教等方式實現科學評估，確保教學質量。

(2)完善實踐教學管理機制和激勵機制，確保實踐教學作用順利發揮。完善的管理機制和激勵機制是提升實踐教學質量的重要保障。地方高校首先要完善實踐教學管理相關機制，確保相應配套設施的完備性。如對各種實驗、觀摩、實習、見習和社會調查等活動進行動態化管理，全面掌握經管類專業大學生參與實踐教學的情況。其次，根據人才培養目標，完善實踐教學的激勵機制，充分調動教師的積極性，鼓勵實踐教學理念創新和模式創新。如建立教師指導學生科技創新活動激勵機制，完善《教師指導學生參加科研項目獎勵辦法》《教師指導學生科技論文獎勵辦法》等配套措施，通過引導學生組建各種科技創新團隊，積極參加各種學術科技競賽等，達到激發學生創新思維和增強學生創新能力的效果[14]。