本期導讀

《普通高中學校辦學質量評價指南》的可持續發展思想與評價要求

改變育人方式，促進師生和學校的可持續發展，是新時代深化教育評價改革的重要目的。新發布的《普通高中學校辦學質量評價指南》體現了怎樣的可持續發展思想？是如何體現這些思想的？要促進普通高中育人方式的有效變革，應如何在評價實踐中落實可持續發展思想？ 這是大家頗為關注的問題。本文圍繞這些問題，對“評價指南”中的相關內容進行了深入解讀，提出了解決這些問題的思路和辦法，具有很好的啟發性，值得細讀。

中學歷史高質量作業體系的建構：價值、形態與實施

建構高質量學科作業體系是落實“雙減”，提高義務教育質量，推進普通高中育人方式改革，建設高質量教育體系的重要舉措。本文針對當前中學歷史學科作業設計缺乏整體架構和系統謀劃、孤立片段、重復疊加、機械無效等問題，提出了高質量中學歷史作業體系應包括五個維度：縱向銜接，形成不同年級的歷史學科作業體系；橫向關聯，形成同一年級不同單元依次遞進的歷史作業體系；單元統整，形成同一單元不同類型組合的歷史作業體系；結構優化，形成細節完善的歷史作業編制與設計體系；過程系統，形成配套的歷史作業管理與實施體系。

“雙減”政策下語文作業的設計與實施——以《蘇州園林》一文為例

“雙減”背景下的作業布置更該發揮診斷學情、鞏固知識和發展能力等功能。從設計價值上講，作業應堅持立德樹人，擴大育人的根本功能；基于課程標準，延伸拓展的基礎功能；體現單元意識，完善知識的學科功能；創新作業實踐，豐富評價的反饋功能。從實施路徑上講，作業目標統籌和指導著“作業內容”“作業時間”“作業難度”“作業類型”“作業結構”“作業批改”和“作業分析”這些作業要素，而其他各個作業要素又是作業目標核心價值的外在表征。本文結合《蘇州園林》一文具體闡釋了“雙減”意見背景下語文作業的設計理念與實施情況。

校本教研教師參與程度的問題表征與提升策略

本文擇取我國基礎教育階段校本教研的現實情狀作為文章切入，直指校本教研教師參與程度淺表化的問題實質。全文借助參與階梯理論作為立論框架，在重點描摹校本教研教師參與程度問題形態的基礎之上，通過詳細分析教師參與不足的問題成因，有效提出正確營造團隊氛圍與協作平臺、切實助力主題完善與方案制定、嚴格落實過程評價與效果追蹤以及適度統整教師角色與教學事務等四項改進策略，旨在拓展教師參與校本教研的理論視野，深化教師參與校本教研的學術探討，切實為進一步增強校本教研的教師參與程度提供參考范本。