基于STEM教育的小學語文教學設計路徑

■江琳

考慮到當前學生學業負擔過重，國家出臺“雙減”政策來減輕學生的負擔，如果具體的教學模式停留在原地，將會造成教學時間被大規模縮短，學生的知識得不到充分的運用，不利于學生知識的吸收和掌握。小學語文教學任務較重且對學生的成長至關重要，可以融合STEM教學模式進行不同程度的創新和探索，結合語文學科的特點以及當前教學的發展現狀進行調整和變革，提升教學的有效性。

STEM教育理念與時代聯系緊密，這樣的教學理念不僅對教師要求較高，而且對具體的教學實施也具有較高的要求。首先，教師必須具有一定的綜合性教學思維，并且能夠將這一思維運用到具體的教學過程中，對學生展開富有科學性的教學活動；其次，教學設計必須結合學生的個性特點，反映學生的真實需求，讓學生能夠從中有所啟發、有所收獲，進而產生學習的興趣和積極性；最后，與以往教學理念不同的是，這種教學模式很大程度上能夠對學生的發散思維、創新思維以及整體思維進行培養，進而幫助學生養成一定的綜合分析能力。基于此，本文在“雙減”政策背景下，從STEM教育和小學語文高段教學實際出發，探索教學設計的創新路徑以及教學模式。

一、樹立STEM教育理念，提高教師的綜合素質

新時代背景下，教育也在開展創新改革發展，STEM教育理念為小學語文教學增添了新鮮力量。小學時期，各學科之間的學習內容是可以有效整合的，但是每個學科的教學都是獨立的，結合不夠緊密，不利于教學質量的提升。基于此，需要創新小學語文教學手段及教學方式，結合STEM教學理念，詳細了解STEM教學理念的具體教學目標。重要的是提高教師團隊的專業素養，教師要注重自身素質的全面提升，積極參加相關培訓活動，不斷更新自身的教學觀念，提高教學水平，將STEM教育理念的作用有效發揮出來。其一，強調學科之間的有效融合，在開展語文學科教學的過程中，由一個知識點能夠產生對不同學科知識之間的融合，學生在一個情境當中將不同的學科知識全都掌握在內，有利于學生對整個知識網絡產生極大的興致。其二，強調理論和實踐的融合。對于教育而言，學習的終極意義在于指導實踐，STEM教育重視實踐，在向學生傳授理論知識的過程中，能夠對學生進行實踐指導，幫助學生創設一個近于真實的環境，加強學生對知識的理解和領悟。由此可見，將STEM教育理念融入小學語文教學當中，能夠一定程度上解決當前語文教學面臨的問題，充分發揮語文學科的教學價值，培養更加全面發展的人才，逐步提升學生的分析能力、合作能力以及創新能力。

二、創設語文教學情境，突出學生的主體地位

STEM教學理念的中心思想就是有效綜合多個科目的內容，注重學生各方面能力的提高。在小學語文教學過程中結合該理念，有效提高學生的思考能力及觀察能力，更有利于培養學生多方面看待問題的習慣。STEM教育理念中的綜合思想會對學生產生一定的影響，學生看待問題或者解決問題的時候也會從多個層面來辯證看待。在小學語文教學中，運用該教育理念不單單是為了讓學生掌握學習課程的內容，更重要的是讓學生注重了解事物的本質。在課堂教學當中，教師要將學生作為課堂主體，強調學生在課堂教學中的主體地位，激勵學生主動思考問題，積極參與學習，摒棄以往傳統課堂中的灌輸式教學模式，讓學生不再被動地接受知識，而是引導學生主動學習，提高學習自主性，從而達到全面提高學生綜合素質的教學目標。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，教學活動可以分為幾個步驟完成：第一，利用新媒體技術為學生收集關于桂林山水的圖片資料或者視頻資料，讓學生直觀感受桂林山水的美好景色，讓學生對該篇文章的內容理解更加細致。第二，安排一定的時間讓學生詳細閱讀課文，仔細感受作者的每個字或每句話，感受作者筆下的桂林山水，分析作者蘊含的美好情感。第三，鼓勵學生寫下自己的感受，小組交流。第四，在了解學生想法的基礎上，發揮STEM教育理念的積極作用，從多個科目的角度為學生講解與課文相關的知識，擴大學生的知識面，開闊學生的思維。

三、創新語文教學模式，提高學生的學習能力

將STEM教育理念加入小學語文教學，有效突出學生的主體地位，也推進了小學語文教學模式的創新。課前，教師可以為學生提出與下節課堂相關的一系列問題，督促學生進行課前預習，引導學生積極思考、積極探索。在此基礎上，教師可以與學生一起溝通交流，為學生提供一定的指導幫助，引導學生進行小組合作，自主學習，充分發揮學生的自主性和主動性。

學習課文《懷念母親》的時候，教師首先要安排合適的時間給學生自主閱讀，讓學生提前自主了解課文主要內容，學生在自主預習的過程中，會積極思考相關問題，然后將學生分為幾個學習小組，共同合作學習，加強學生與學生之間的交流和討論，這樣可以創新小學語文課堂教學模式，由以往被動學習模式轉變為主動學習模式。

四、創新語文教學方法，激發學生的深度參與

STEM教育理念強調實踐性，所以在創新小學語文教學方法時要注重實踐性。為此，本文提出兩種教學方法：總結分析法和對比分析法。這兩種方法各有側重，能夠從不同方面提升學生的學習能力。

第一種是總結分析法。總結分析法主要對學生的基礎知識進行研究，即幫助學生形成定期總結以及分析的情況，依托一定的總結學生能夠養成及時分類的習慣，掌握某些固定的思維方式，進而幫助學生更好地學習語文學科知識。

第二種是對比討論法。這一方法強調對比和討論。一方面，教學需要提供不同的教學素材，讓學生進行自主思考；另一方面，借助小組合作的形式，對一些困惑進行討論，進而在對比的基礎上得出相關的結論。

在教學方法的選擇上，應該注重方法的多樣化以及整體化。教師應該注重創新，從不同角度出發進行多重研究，使教學方法能符合學生的實際情況，又符合語文學科的特性，從整體上突出學科的趣味性以及多元性。

五、完善語文教學評價，發展學生的核心素養

教學是“教”和“學”相結合的過程，如果只教不學，教學的價值將無從凸顯。這就強調教學評價的重要性而言，借助科學合理的教學評價，能夠最大限度地達到教學目標，全方位凸顯教學的價值。為此，將STEM教育理念融入小學語文高段教學設計中，必須重視教學評價。其一，從評價主體出發，充分認識到學生的主人翁地位，開展教師與學生間的評價，既要重視教師對學生的評價，讓教師能夠全方位掌握學生的實際情況，根據學生的特點開展有針對性的教學活動，同時還應該強調學生對教師的評價，有利于學生將教師教學存在的問題充分反映出來，便于教師及時進行反省，進而促進教學質量的提升。其二，從評價內容出發，必須做到多元化和具體化。一方面，從學習方法、知識遷移以及學習態度等方面對學生進行評價，幫助學生從不同的方面學習知識，提升能力；另一方面，評價內容必須強調不同學科之間的融合，對不同的學科內容進行多重評價。其三，從評價形式上，融入更加先進的方式和手段。為了確保教學評價的高效和專業，應該借助科學技術手段，將不同的評價內容置入其中，進而通過各種高科技手段進行評價，便于結果的總結和反饋，真正達到評價的效果，全面提升學生的核心素養。

六、結語

綜上所述，“雙減”政策是教育領域的一項重大變革，在為學生減負的同時有效提升教學質量以及教學水平是必須予以重視的問題。而STEM教育理念融入小學語文教學過程中將能夠有效實現這一目標。我們必須認識到STEM教育理念的先進性以及創新性，盡可能地將其融入教學實踐中。一方面，對語文教師進行嚴格要求，不再僅僅強調學科范圍內的知識講解，而更重要的是從不同的學科入手，融入全方位的知識，幫助提升學生的綜合素養；另一方面，從教學手段以及方式入手，盡可能地為學生提供個性化的教學體驗，充分激發學生的學習熱情，讓學生更愿意主動加入到學習中，感受學習的樂趣所在。“雙減”政策下的教育教學將面臨全新的挑戰，教育工作者應該結合實際情況不斷創新STEM教育理念與語文教學的融合點，不斷選擇與時代融合度較高且容易被學生接受的教學方式開展教學活動，引導學生、鍛煉學生，進而有效提升小學階段語文教學的綜合水平。